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1、统编本自读课教学建议统编本自读课教学建议一、自读课文的历史回顾20世纪8090年代： 讲读课文 自读课文 彰显了师生在阅读教学过程中的不同地位和作用2000年开始启用的课标实验教材：精读课文 略读课文 精读精读课的目标取向概括起来有以下三方面：一是得意，即理解思想内容，获得情感意蕴，受到人文熏陶等；二是学言，即学习语言文字，磨练语言实践能力；三是习法，学会阅读方法，培养独立阅读能力。 在实际的教学中每篇略读课文用时只有精读课文的一半，教学时往往根据具体情况而只抓住或偏重其中的某一方面，而在教学方式上没有根本的变化。精读、略读 阅读教学的目标取向是一致的，在教学过程处理上也是讲得多与少的区别。
2、模糊了阅读教学的性质和教者与学者在阅读教学过程中的定位。 教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。 部编本教材有意识地改变课型混淆的情况，将“精读”改为了“教读”，将“略读”改为了“自读”。二、自读课的教学定位部编新教材阅读教学明确为教读、自读两种基本课型教读课，教师是学生学习的指导者。 教师教、学生学自读课，教师是读书活动的组织者与参与者。 教师导、学生学 教教学生怎么读懂一篇文章； 导给出方向，给出问题，学生自求答案 “教读课文”与“自读课文”的主要区别师生地位流程推进活动形式课堂面貌培养学生独立阅读能力培养学生独立阅读能力培养学生独立阅读能力培养学生独立阅读能力的必要条
3、件就是独立阅的必要条件就是独立阅的必要条件就是独立阅的必要条件就是独立阅读的时间和空间。要敢读的时间和空间。要敢读的时间和空间。要敢读的时间和空间。要敢于放手，充分放手，把于放手，充分放手，把于放手，充分放手，把于放手，充分放手，把课堂真正交给学生。课堂真正交给学生。课堂真正交给学生。课堂真正交给学生。自读课的教学定位 以培养学生自学能力为目标，以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。三、自读课的教学功能1.提高学生自学能力 自读课以学生的自我阅读和感悟为主，学生作为学习的主动者，他们需要在阅读中主动
4、去探求阅读知识，同时，通过不断的自我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验，通过一系列的自读练习，学生能够提高自己的阅读能力，也能在此过程中提高自己的自学能力。2.丰富学生阅读积累，开阔学生阅读视野 在用好统编本教材自读课文的同时，还应编选了大量的自读材料以自读课的形式与学生一起阅读和学习，体现统编本教材1+X的教学特点。自读课一个最大的功能就是要扩大学生阅读量，能够丰富他们的阅读积累，开阔他们的阅读视野，形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯。 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。 由由“注释注释”“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写写读读写写”“补补白白
5、”等组成。等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。读实践。 这是一个全新的编写体例，同时又是传统的阅读方式，也是一种有效的阅读指导方式。四、统编本教材自读课文编写的体例结构四、统编本教材自读课文编写的体例结构配合单元重点或选配合单元重点或选取文章的独到之处取文章的独到之处进行指导，指向学进行指导，指向学生的自主阅读、独生的自主阅读、独立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能向课外阅读和学生向课外阅读和学生的课外语文生活延的课外语文生活
6、延伸，增加阅读量，伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。窃读记窃读记自读提示的要素每篇自读课文的“自读提示”各有侧重，总体上看有以下几个方面的要素：对文章内容的提示以雨的四季为例对文体知识的提示以散文诗二首为例对写法特点的提示以散文诗二首为例对阅读方法的提示以再塑生命的人为例对阅读要求的提示以窃读记为例推荐拓展阅读篇目以窃读记为例 旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。 力避结论的直力
7、避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生旁批的类型1. 要点提示式旁批 问题的提出来自于细致的观察。 （动物笑谈） 启示真理，给我以“爱”莎莉文老师再塑我生命的两个支点。（再塑生命的人）2. 写法点评式旁批 开篇点题，引起下文。（雨的四季） 开头直接描写，别具一格。（回忆鲁迅先生）3. 语言赏析式旁批 春雨“浇淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。 （雨的四季） 旁批的类型4. 提示要求式旁批 女娲是一个女神，却处处显示出人的特性边读边画出文中的有关语句。（女娲造人）5. 问题引领式旁批 （1）指向内容概括
8、设问 （2）指向写法特点分析设问 （3）指向文本深度挖掘设问 （4）指向拓展延伸与阅读体验设问自读课文旁批的分类 七年级上册7篇自读课文，共有旁批39处。其中点评式17处，提问式21处，拓展式1处。 评点式旁批 提问式旁批 拓展式旁批雨的四季 2 4散文诗两首 1 3再塑生命的人 2 3走一步，再走一步 3 5 1动物笑谈 6 4 女娲造人 1 2 自读课文批注的分类七年级下册7篇自读课文，共有批注46处。其中点评式批注17处，提问式批注28处，拓展式批注1处。 评点式旁批 提问式旁批 拓展式旁批回忆鲁迅先生 5 9 1土地的誓言 0 4台 阶 6 4最苦与最乐 1 4 一颗小桃树 1 4 外
9、国诗两首 0 0 带上她的眼睛 4 3 五、自读课文应该怎么教？一、教什么确定教学内容 结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁批）确定二、怎么教教学环节的设计 教学方法的选择 要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖窃读记“教什么”读“阅读提示”，说说本课的学习内容是什么？根据阅读提示确定1.学会在默读中把握基本内容，了解文章大意。2.富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折、深化主题的结尾3.阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。台阶“教什么”如何看待父亲的形象 应该如何理解这篇小说的主题父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？父亲闪了腰，为什么不让“我”帮忙？为什
10、么在父亲最苦最累的时候，“我”就真的让在一边？文中的父亲，是否也是“我”人生中的一级台阶？父亲明知自己老了，怎么还问“我怎么了”？一棵小桃树教什么？小桃树是不是另一个“我”托物言志读懂文本内容；例如写桃树在风雨里“哆嗦”“挣扎”，写花儿”又偏苦涩涩地笑着“字字含情，带有强烈的主观色彩，饱含深沉的感慨和寄托言语形式言语形式言语形式言语形式怎么教之一旁批运用举隅自读辅助最基本的运用，为学生自主阅读提供支架模仿借鉴借鉴自读课文旁批的方式，引导学生自主设计旁批，自主鉴赏文章组织教学以部分旁批为主要教学问题，设计教学环节，组织教学活动。问题探究利用一个或几个旁批，设置课外探究题目，引导学生拓展探究。自读
11、课课型研讨之一自读课课型研讨之一模仿借鉴模仿借鉴眉山市东坡区环湖初中解艳霞阅读提示课旁批注环节一：整体把握借助阅读提示整体感知课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句。理清作者思路。 那是在费城，一个酷热的七月天和我在一起的五个男孩子出发去爬悬崖 其他的孩子一个接一个地往上爬我犹豫不决满头大汗、浑身发抖地往上爬那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上，我努力向他们爬过去我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面几分钟后，他们开始继续往上爬从崖顶绕道回家。 杰里看来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。我往下看，感到阵阵晕眩我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地
12、转但我知道我绝对回不去了我肯定上不去我听见有人哭泣呻吟最后才意识到那就是我。时间在慢慢地过去。夜幕开始降临我神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。我听到了杰里和爸爸的喊声。这看起来我能做到，我一次一步，一次换一个地方落脚，按照爸爸说的往下爬，我向下迈出了最后一步，然后踩到了凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。 冒险遇险脱险胆怯恐惧克服心理障碍收获自信环节二深入理解结合课文旁边批注，深入细致理解文章。结合课文旁边批注，深入细致理解文章。旁批的类型：（1）提问式旁批（2）点评式旁批（3）拓展
13、式旁批请你为课文的旁批分类：（1）提问式旁批（2）点评式旁批（3）拓展式旁批（）学会提问（）（）学会品味学会比较 字词句 内容 写作手法环节三学生自主批注 请你在课文找出你觉得还应该旁批的地方模仿至少做两处批注。可以提问，也可以点评。 “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。环节四：学以致用迁移阅读：父爱陷阱思考讨论：（1）默读文本，整体感知课文，请你仿照走一步，再走一步给这篇文章写阅读提示。默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文。一气呵成地贯通全文。（2）细读文本，在课文中你最想
14、做批注的地方旁注。（至少批注两处，点评式和提问式各一处）（从有疑处提问，从有感悟处品味） 小组讨论，分组展示环节五总结反思：善于总结和思考的人会更好地前行，请你说说这两篇文章内容上给了你什么启示？阅读方法方面你又有了什么收获？课型探讨之一模仿借鉴案例2 示例：示例：“像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着苦涩涩地笑着” 教师教师批注：这里的批注：这里的“苍白白苍白白”“”“苦涩涩苦涩涩”均是叠音词均是叠音词，增加了语言的形象性和作品的感染力。增加了语言的形象性和作品的感染力。又妙用比喻和拟人，又妙用比喻和拟人，强调突出了小桃树开出的花瓣似营养不良的
15、身患重病的少强调突出了小桃树开出的花瓣似营养不良的身患重病的少女，读来有一种悲切之感，体现了作者对小桃树遭遇的悲女，读来有一种悲切之感，体现了作者对小桃树遭遇的悲伤和同情。伤和同情。叠词的表现力叠词的表现力比喻的巧妙性比喻的巧妙性拟人的生动感拟人的生动感纤纤，楚楚；苍白白，苦涩涩纤纤，楚楚；苍白白，苦涩涩瘦瘦的，黄黄的，默默地瘦瘦的，黄黄的，默默地孤孤，纷纷，片片孤孤，纷纷，片片高高，灼灼，香香高高，灼灼，香香我的小桃树啊！我的小桃树啊！叠词：叠词：既摹状又可摹色既摹状又可摹色增加语言的韵律增加语言的韵律升华作者的情感升华作者的情感喻体陌生化、描写生动化、角度感官化那瓣片儿单薄得似纸做的，没有
16、肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。模仿借鉴类课型教学建议（1）提问式旁批让学生学会提问（2）点评式旁批让学生学会品味（3）拓展式旁批让学生学会比较 围绕单元教学要求，让学生模仿批注，让学生学会从有疑处提问，从有感悟处品味，学会点评。自读课教学课型探讨之二组织教学一棵小桃一棵小桃树贾平凹平凹肖培东
17、老师教学案例环节一：了解自读学情问题设计：自读这篇文章，你读出了什么？有一点说说一点。环节二：关注课文旁批问题设计：1. 编者给我们提供了几个批注？数数看。2. 五个旁批，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？3.三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪些？4. 五个旁批中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的？是第几个？5.第二个。文中哪些地方写出了小桃树“没出息”？6. 作者说小桃树“没出息”有怎样的深意？7. 我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？ 寻常的情景，不寻常的情感。自读课教学课型探讨之三问题探究示例：台阶如果你是这位父亲的
18、子女，将拍摄反映父亲那段艰辛岁月的照片留作纪念，你的“大特写”会拍摄那个画面呢？请结合文章内容谈谈你的理由。这一问题的设计就是综合了文中的多处旁批而提出的，要回答这一问题，学生回答时可以选取批注中的某一个点，也可以根据自己的阅读体会选取某一个最能表现父亲的点。示例：我要拍的是父亲那双脚。因为从那双裂着许多干沟、黄几几的、宽大的脚里，我读懂了父亲的辛劳、贫寒。（旁批1）我要拍的是父亲那尴尬的笑。因为从“许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴
19、尬的笑”我读出了父亲的谦卑。我要拍的是父亲的腰。因为从“我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下我就不让他抬，他坚持要抬抬的时候，他的一只手按着腰”我读出了一个要强、不甘人后、不服老的父亲。旁批运用方法小结旁批运用方法小结l弄清旁批的类型（点评式、提问式）和不同功用；弄清旁批的类型（点评式、提问式）和不同功用；l将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴；将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴；l以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考；疑、思考；l学会梳理整合旁批和自己的感受、问题，找到文本学会梳理整合旁批和自己的感受、问题，找到文本解读的切入口，形成对文本的整体感知、要点把握和解读的切入口，形成对文本的整体感知、要点把握和细部赏鉴；细部赏鉴；l形成阅读一类文章的方法，并能拓展。形成阅读一类文章的方法，并能拓展。自读课文教法小结1.给予学生足够的独立2.打造适宜“合体”的任务3.运用教读课文的经验4.更多采用默读5.确保多动笔墨方法迁移式方法迁移式方法迁移式方法迁移式质疑解惑式质疑解惑式质疑解惑式质疑解惑式比较阅读式比较阅读式比较阅读式比较阅读式以读促写式以读促写式以读促写式以读促写式欢迎大家指正欢迎大家指正
