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1、崔允漷崔允漷有效教学有效教学心得体会心得体会1教学类别2教学类别有效教学有效教学v一、什么是教学？一、什么是教学？v二、怎样教得效？二、怎样教得效？v三、怎样教得更好、三、怎样教得更好、更有意思？更有意思？3教学类别（一）、什么是教学？（一）、什么是教学？v关于教学的理解：关于教学的理解：v教学即引起、维持、促进学习的所有行教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种：为。教学的基本型态有三种：T告诉告诉S（以（以T为主）为主）T与与S对话（话题为主）对话（话题为主）T指导指导S学习（学习（S为主）为主）4教学类别教学活动的逻辑必要条件教学活动的逻辑必要条件教学教学教学教学引起意
2、向引起意向引起意向引起意向明释内容明释内容明释内容明释内容关注结果关注结果关注结果关注结果调适形式调适形式调适形式调适形式核心观点核心观点教师在课堂上不一教师在课堂上不一定是在教学，可能定是在教学，可能是在演讲、演戏、是在演讲、演戏、自言自语自言自语或者或者只是在工作着。只是在工作着。5教学类别（二）有效教学的观点（二）有效教学的观点v班级授课制度的创举：班级授课制度的创举：夸美纽斯的贡献夸美纽斯的贡献v课堂教学程序的规范：课堂教学程序的规范：赫尔巴特的贡献赫尔巴特的贡献v对教学理解的深化：对教学理解的深化：心理学的观点心理学的观点行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等行为主义：简单行为的学习
3、，习惯的养成等认知学派：信息加工，问题解决等认知学派：信息加工，问题解决等人本主义：学习动机，师生关系等人本主义：学习动机，师生关系等v当代的最新发展当代的最新发展建构主义：你给学生搭建构主义：你给学生搭“脚手架脚手架”了吗？了吗？多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？脑科学：你的教学脑科学：你的教学“适于脑适于脑”还是还是“对抗脑对抗脑”吗？吗？有什么启示呢？6教学类别二、怎样教得有效？二、怎样教得有效？v教学准备教学准备v主要教学行为主要教学行为v辅助教学行为辅助教学行为v课堂管理行为课堂管理行为v教学评价教学评价教学实施教学实施7教学类别（一）教学准
4、备（一）教学准备v1、如何使用教材、如何使用教材v随着教育改革的深化，大部分人都树立了随着教育改革的深化，大部分人都树立了“用教材用教材教教”的观点，这种教材观要求教师在准备教学时采的观点，这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体，但是在据，教材是课程标准的具体化的内容载体，但是在课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真，因此教师在研究、改进教材内容时，必须息失真，因此教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行二度课程资
5、源的开发与设计。改依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。改进策略有五种：进策略有五种：增、删、换、合、立增、删、换、合、立，经过这样的，经过这样的改进，把处理后的教材内容作为学生活动内容可能改进，把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。 8教学类别课课 题：题：课课 时时教学目标教学目标教学重难点教学重难点教教 学学 过过 程程设计意图或设计意图或教学反思教学反思教学预设教学预设教师活动教师活动学生活动学生活动作业或活动设计作业或活动设计板书设计板书设计教学反思教学反思某市规定的表格表述式教案格式某市规定的表
6、格表述式教案格式 如何确定教学如何确定教学重难点？重难点？9教学类别2、基于课程标准的教案与传统教案、基于课程标准的教案与传统教案区别在于：区别在于：v1、思维的起点是课程标准、思维的起点是课程标准v2、教学目标源于课程标准、教学目标源于课程标准v3、教学目标是预期的学生学习结果、教学目标是预期的学生学习结果v4、评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期、评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期的证据的证据v5、教学过程以学生的、教学过程以学生的“学学”为中心为中心v6、是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体、是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体落实落实v7、任务、任务/活动活动
7、/作业成为课堂教学的中心作业成为课堂教学的中心v8、强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。、强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。 10教学类别1、学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的、学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要需要”以及不同学生之间的以及不同学生之间的“差异差异”。这需要教。这需要教师不仅考虑师不仅考虑“我应该讲什么知识？我应该讲什么知识？”还要考虑还要考虑“我我应该如何让他对这些有热情？应该如何让他对这些有热情？”2、学科内容及其结构。教什么、学科内容及其结构。教什么“内容内容”看起来比看起来比较容易，但教师的责任是根据学生的实际水平和情较容易，但教师的责任
8、是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行绪状态对这些教材进行“再度开发再度开发”。3、教学目标及其教学方法。有效教学的关键在于、教学目标及其教学方法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要要领领”。 备课需要考虑的因素：备课需要考虑的因素：11教学类别（二）教学实施行为（二）教学实施行为12教学类别主要教学行为主要教学行为呈示行为呈示行为1、讲述、讲述2、板书、板书3、声像呈示、声像呈示4、动作示范、动作示范对话行为对话行为5、问答、问答6
9、、讨论、讨论指导行为指导行为7、自主学习指导、自主学习指导8、合作学习指导、合作学习指导9、探究学习指导、探究学习指导以教师为主以教师为主师生共主师生共主以学生为主以学生为主13教学类别有效讲述有效讲述v有效有效“讲述讲述”是任何课堂教学必不可少的，即使是是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲述也是必须的。以学生自主学习的课堂活动中教师讲述也是必须的。教师清晰有效地讲述可以在师生互动中点拨、引领、教师清晰有效地讲述可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。启发、强化，起到画龙点睛的作用。v（1）使）使“讲述讲述”能够吸引学生的注意能够吸引学生的注意v
10、（2）使）使“讲述讲述”保持一定的节奏保持一定的节奏v（3）提供鼓励性的即时反馈）提供鼓励性的即时反馈v无论教学如何改革，无论教学如何改革，“讲述讲述”仍然作为仍然作为“有效教学有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的的“优势优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统形成了自己的传统 14教学类别讲述的误用讲述的误用v过短的时间内呈现了过多的新知识；过短的时间内呈现了过多的新知识；v讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；v讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有
11、说明所讲述观讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系；点之间的相互联系；v讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；v讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。向。 15教学类别v问答是课堂中最常见的一种行为，它具有诱发学生问答是课堂中最常见的一种行为，它具有诱发学生参与教学、提供与练习反馈机会、启发学生思维、参与教学、提供与练习反馈机会、启发学生思维、促进学生课堂学习向测验的迁移等功能，因此教师促进学生
12、课堂学习向测验的迁移等功能，因此教师有效地运用好这种行为很重要。有效地运用好这种行为很重要。v有效提问应遵循的标准：有效提问应遵循的标准：v1、清晰（学生一听就知道问的是什么）、清晰（学生一听就知道问的是什么）v2、问题的价值（首先，问题要有一定的开放性；第、问题的价值（首先，问题要有一定的开放性；第二，使问题保持一定的难度）二，使问题保持一定的难度）v3、趣味性（引人入胜，深入浅出）、趣味性（引人入胜，深入浅出）v4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）v5、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生
13、的自尊心）鼓励，维护学生的自尊心） 有效提问有效提问16教学类别（三）辅助教学行为（三）辅助教学行为v学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发v课堂强化技术的应用课堂强化技术的应用v教师期望效应的实现教师期望效应的实现v良好课堂气氛的营造良好课堂气氛的营造结合之前的经结合之前的经验，谈下辅助验，谈下辅助教学行为的应教学行为的应用。用。（四）课堂管理行为（四）课堂管理行为17教学类别三、怎样教得更好、更有意思？三、怎样教得更好、更有意思？ 同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是业地上班，三年后，其中一个
14、无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这个语境里，不仅仅反思型教师
15、。所谓反思，在我这个语境里，不仅仅是是“想想”，而且是一种教育的状态，就是不断调整、，而且是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。改进、提升自己教育品质的行为。 - 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿18教学类别v研究是一种态度，教师从事教学研究，不存研究是一种态度，教师从事教学研究，不存在在“能不能能不能”和和“要不要要不要”的问题，而是如的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。何对待自己的工作和自身发展的态度问题。教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利立足教
16、师职业、走向职业发展高峰。其实，立足教师职业、走向职业发展高峰。其实，教学就是研究，唯有研究才能教得更好、教教学就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我们要做这样的新教师：每一得更有意思。我们要做这样的新教师：每一天都带着一颗思考的大脑工作，每天都进行天都带着一颗思考的大脑工作，每天都进行反思探究，不断调整、改进、提升自己的教反思探究，不断调整、改进、提升自己的教育能力。育能力。 19教学类别v案例：案例：“体悟教学体悟教学”的催生（唐江澎）的催生（唐江澎）v v 无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评价
17、学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。v 朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越你不说我还明白，你
18、越说我越糊涂糊涂”的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学者、语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学者、教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的“概念概念”，新一层，新一层次的次的“对话对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄的偏见，无疑更拉远了实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙
19、薄的偏见，无疑更拉远了“两张皮两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得更大的滋养。更大的滋养。v 还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该
20、奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事实性材料（教历）。在此基础上，提出了实性材
21、料（教历）。在此基础上，提出了“体悟教学体悟教学”的策略方法体系。的策略方法体系。 20教学类别v怎样备好一节课？怎样备好一节课？v教师上的每一节课都是正式演出，没有彩排。教师上的每一节课都是正式演出，没有彩排。v1.备教材备教材吃准教学内容，提出教学目标，教学重点、难吃准教学内容，提出教学目标，教学重点、难点。点。 v2.备心境备心境凝神定气，用心专一，融入情感，置身其境。凝神定气，用心专一，融入情感，置身其境。 3.备学生备学生了解学生的知识背景，情感状态，学生的需要了解学生的知识背景，情感状态，学生的需要和困难。和困难。v 4.备导入备导入激发学生兴趣，建立真诚交流互动，充满活力激发学生
22、兴趣，建立真诚交流互动，充满活力的课堂。的课堂。v 5.备方法备方法教学策略、教法，学法。教学策略、教法，学法。v 6.备设问备设问现场反馈。问得难易适度，问得科学恰当。现场反馈。问得难易适度，问得科学恰当。v 7.备层次备层次教学全过程的起承转合。教学全过程的起承转合。v 8.备训练备训练课堂上教师角色的转换：传授者、领导者、控课堂上教师角色的转换：传授者、领导者、控制者。制者。v 9.备语言备语言具有感染力，防止具有感染力，防止“口头禅口头禅”；多考虑，防止；多考虑，防止话语话语“霸权霸权”v 10.备板书备板书条理性与艺术性结合。条理性与艺术性结合。v 11.备课件备课件辅助知识的辅助知识的”传道、授业、解惑传道、授业、解惑“。v 12.备小结备小结戛然而止；无声胜有声；余音绕梁；开拓发戛然而止；无声胜有声；余音绕梁；开拓发展展21教学类别22教学类别
