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1、广州市天河区教育局教研室董海燕20169广州Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望目录一、人教版教材与部编版的变化比较一、人教版教材与部编版的变化比较（一）从目录看篇目的变化（一）从目录看篇目的变化部分入选教材的作者作品介绍（二）阅读教材选文的变化（三）看单元学习内容的变化二、从教法来看，构建“三位一体”的阅读体系（一）“三位一体”的阅读教学设计。（二）双线组织单元结构（三）两类课型：教读和自读。（三）两类课型：教读和自读。（四）读读写写词语的学习和积累三、2011版课程标
2、准对于阅读教学的要求四、关于阅读的评价一、人教版教材与部编版的变化比较（一）从目录看篇目的变化总共总共30篇课文篇课文讲读讲读15篇篇总共总共24篇课文篇课文教读教读教读教读17171717篇篇篇篇自读自读15篇篇自读自读自读自读7 7 7 7篇篇篇篇人人人 教教教 版版版部部部 编编编 版版版变化变化部分入选教材的作者作品介绍 第一单元第一单元 刘湛秋刘湛秋 雨的四季雨的四季人物介绍：人物介绍：著名作家刘湛秋一直被大学生誉为“抒情诗之王”，其作品清新空灵，富，其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，
3、既面对生活，又超越时空。他认为现代生活，使人们他认为现代生活，使人们“活得很累活得很累”，他提倡，他提倡“轻诗歌轻诗歌”、“轻松散文轻松散文”、“轻松的生活方式轻松的生活方式”，主张，主张“以轻对重，以轻对累以轻对重，以轻对累”,”,于己于己“既不受名利之累，既不受名利之累，也不为劣境所苦也不为劣境所苦”,”,也就是以平常心看荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡也就是以平常心看荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文雨的四季、伞、卖鞭角的小女孩等都曾被收录中学语
4、文课本。文雨的四季、伞、卖鞭角的小女孩等都曾被收录中学语文课本。刘湛秋写作散文颇丰。刘湛秋写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德等多种文字。俄、意、德等多种文字。第三单元林海音窃读记窃读记入选2001年版中国当代散文名家名篇赏读上海市语文书六年级第一学期（试用本）第七单元第三课鄂教版语文教科书九年级下册第一单元第一课语文S版语文教科书六年级下册第25课人教版语文教科书五年级上
5、册第1课窃读记，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望和对新书的渴望之情。第四单元纪念白求恩毛泽东感人心者，莫先于情。一个人可以抵挡住形形色色的诱惑，却抵挡不住诚挚之情的莅临。说上一句动情的话，胜过滔滔万言;白求恩之所以名垂青史，除了他的献身精神外，还有他的细微、诚恳的情谊。充满诚挚情感的话语好似春风，能够吹绿田野上的小草。植树的牧羊人让乔诺法国著名作家、电影编剧。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。“去行走，去种植，一个普普通通的人也是能像上帝一样的!”诫子书
6、诸葛亮诫子书是诸葛亮写给其子诸葛瞻的，全文短短八十六字，虽阐述的是敬业奉献、修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。诸葛亮也是一位品格高洁才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在言中。通过这些智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得如此深切。第五单元梁实秋鸟梁实秋，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作莎士比亚全集(译作)等。康拉德劳伦兹动物笑谈康
7、拉德劳伦兹是奥地利动物学家,动物心理学家,鸟类学家，诺贝尔奖获得者。第六单元 吴望尧吴望尧 太阳船太阳船他那无所不入、入而无所不透的想象力，曾经兼探东方与西方，贯穿美学与科学，并且他那无所不入、入而无所不透的想象力，曾经兼探东方与西方，贯穿美学与科学，并且敏感的触角伸向未来，则将长久驰骋于他的诗篇。敏感的触角伸向未来，则将长久驰骋于他的诗篇。余光中余光中 穿井得一人吕氏春秋穿井得一人吕氏春秋吕氏春秋是秦国丞相吕不韦主编的一部古代类百科全书似的传世巨著，有八览、六论、十二纪，共二十多万言。吕氏春秋是战国末年（公元前“239”年前后）秦国丞相吕不韦组织属下门客们集体编撰的杂家（儒、法、道等等）著作
8、，又名吕览。吕不韦自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称吕氏春秋。 杞人忧天列子杞人忧天列子列子名御寇，战国时期郑国人。道家学派著名的代表人物，著名的思想家、寓言家和文学家。列子(本人与弟子)著有列子，对后代的哲学、文学、科技、宗教都有深远的影响。列子中的天体运动说、地动说、宇宙无限说，而这些学说都远远早于西方的同类学说。唐玄宗于天宝年间诏封列子为冲虚真人。列子一生安于贫寒，不求名利，不进官场，隐居郑地40年，潜心著述20篇，约十万多字。列子属于早期黄老道家的一部经典著作。（二）阅读教材选文的变化很多经典课文又恢复了“时文”相对少了传统文化的篇目增加了革命传统教育的篇目占有较大比重
9、选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。春济南的冬天从百草园到三味书屋纪念白求恩诫子书，皇帝的新装伊索寓言，还涉及到世说新语吕氏春秋列子论语等古代经典。审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。比如今年增加的窃读记鸟太阳船植树的牧羊人 适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。以窃读记与爸爸的花儿落了比较城南旧事小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔
10、、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。夸张一点说，她的每一篇小说都离不开妇女的悲剧。窃读记，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望和对新书的渴望之情。（类似难以读懂的还有紫藤萝瀑布） 多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。2345第一单元第一单元 四季美景四季美景 第二单元第二单元 至爱亲情至爱亲情第三单元第三单元 学习生活学习生活第四单元第四
11、单元 人生之舟人生之舟第五单元第五单元 动物与人动物与人学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路学习默读，学做摘录，把握文章中心学习默读，学做摘录，把握文章中心16第六单元第六单元 想象之翼想象之翼学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界文中的艺术世界（三）看单元学
12、习内容的变化第一单元描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）声韵之美；进入情境；体会情感声韵之美；进入情境；体会情感发挥联想和想象，获得情感体验揣摩和品味作品语言感受和品味语言之美感受和品味语言之美通过品味语言，探情寻意通过品味语言，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法体会表达效果体会表达效果不做辞格的辨析不做辞格的辨析第一单元课文要点春/朱自清诵读揣摩，想象画面，体会情味济南的冬天/老舍温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）雨的四季/刘湛秋细腻的感受，细致的描摹，浓郁的情味，诗化的语言古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下
13、/王湾天净沙秋思/马致远巩固诵读能力，发展理解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）第二单元写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读内部心理技能，包括内部心理技能，包括“情景再现情景再现”和和“把握情感基调把握情感基调”外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏把握思想感情情感显豁明了的情感显豁明了的情感深沉含蓄的情感深沉含蓄的第二单元课文要点秋天的怀念/史铁生感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴散步/莫怀戚多角度理解文本内涵；小说笔法，精心营构散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶母亲/冰心比较阅读（语言
14、、形象、情感），教师提供比较的维度作为支架。世说新语二则咏雪陈太丘与友期行言文兼顾：反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门不顾是否失礼）第三单元一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素抓要素抓关键抓关键第三单元课文要点从百草园到三味书屋/鲁迅乐园之乐与书屋之趣；小鲁迅与大鲁迅；衔接与过渡；每个人心中都有一个百草园，也有一个充满复杂情绪的三味书屋再塑生命的人/
15、海伦凯勒感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命追寻心路历程，体会作者情感窃读记/林海音快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、顺叙与插叙、前后对照营造张力）论语十二章读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩第四单元关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。继续学习默读，侧重圈点勾画读书读书“三到三到”词句层面、理解层面、结构层面词句层面、理解层面、结构层面理清作者思路整体思路与局部思路整体思路与局部思路梳理一些文章思路展开的模式梳理一些文章思路展开的模式第四单元课文要点纪念白求恩/毛泽东白求恩精神的
16、现代价值；对比手法；品味语言特色；叙论颂的结构植树的牧羊人/让乔诺多角度理解牧羊人的精神；叙述前后相连的几件事（顺序、衔接、详略）；先叙后评走一步，再走一步/莫顿亨特“迈出第一步”的意义；完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念）；事情演进与心理变化同步展开；由一般到普遍诫子书/诸葛亮当下教育价值；理解深层意蕴；抓住关键词，理解其关系；先立论，再阐发，再正反论述；诵读中积累实词、虚词第五单元一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录。文笔精华文笔精华关键信息关键信息内涵语句内涵语句文本细读，学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处把握段意，抓中
17、心句，关注特异之处理解作者情感理解作者情感第五单元课文要点猫/郑振铎得猫养猫失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写鸟/梁实秋理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言动物笑谈/康拉德劳伦兹四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言狼/蒲松龄人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究第六单元一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读。精神高度集中，快速大量
18、摄取信息精神高度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟每分钟400400字字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界体会课文的想象世界触发想象，拓展延伸触发想象，拓展延伸二、从教法来看，构建“三位一体”的阅读体系1.“三位一体”的阅读教学设计。新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位
19、一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。A 教读教读B 课内自读课内自读C 课外自读课外自读D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系每单元推荐35篇教读课文23课，自读课文12课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外
20、阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。课内阅读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写精彩选篇课外古诗词非连续性文本其他构成课内课内课内课内阅读阅读阅读阅读内容，写法激趣，启发，准备思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明课外阅读自主阅读推荐每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目综合性学习 自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务2.双线组织单元结构阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者
21、的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。阅读：双线组元四季美景动物与人科幻探险人生之舟想象之翼生活哲理修身正己至爱亲情学习生活群星闪耀凡人小事热爱祖国人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我维度之一：人文主题阅读：双线组元七年级上册七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册七年级下册把握人物特征掌握叙事角
22、度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读阅读策略策略维度之二：语文要素 3.3.两类课型：教读和自读。两类课型：教读和自读。阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 两类课型：加大课型的区分力度现行教材：阅读提示+研
23、讨与练习。新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。 “预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺
24、垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练习，体现思练习，体现思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。 自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，
25、体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。 力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生配合单元重点或选配合单元重点或选取文章的独到之处取文章的独到之处进行指导，指向学进行指导，指向学生的自主阅读、独生的自主阅读、独立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能向
26、课外阅读和学生向课外阅读和学生的课外语文生活延的课外语文生活延伸，增加阅读量，伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。窃读记窃读记4.读读写写词语的学习和积累根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。1.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书
27、编者、文本阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。之间对话的过程。2.阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。三、2011版课程标准对于阅读教学的要求3.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧
28、重，但不应把它们机械地割裂开来。4.在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。5.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。6.在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文
29、运用的实际去进行要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统系统”的讲的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。7.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。四、关于阅读的评价阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，
30、也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。试内容。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。阅读：双线组元朗读朗读默读默读精读精读略读略读浏览浏览阅读方法阅读方法七年级上册七年级下册维度之二：语文要素诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵
31、读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方词法、句法等方面的概念不作为考试内容。面的概念不作为考试内容。要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。以此共勉！
