教师培训资料学习方案教学理论与实践第二讲学习方案设计

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1、学习方案教学理论与实践系列讲座之学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计学习方案的特征学习方案的特征教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计学习方案学习方案n在具有明确的学习策略意识的教师引在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。活动、学习资源的方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实

2、践第二讲：学习方案设计理想与现实理想与现实n n学习方案并非纯粹理想，而是现实的理想，学习方案并非纯粹理想，而是现实的理想，是中国的实践与国外的实践的结合。是中国的实践与国外的实践的结合。n n学案现在已经在全国广泛使用，现在只是学案现在已经在全国广泛使用，现在只是要把学案升华为学习方案，在没有选择性要把学案升华为学习方案，在没有选择性的方案增加选择性，在只考虑了不同起点的方案增加选择性，在只考虑了不同起点水平、不同评价标准的方案中增加对于不水平、不同评价标准的方案中增加对于不同学习风格、不同学习方式的考虑。同学习风格、不同学习方式的考虑。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设

3、计n n集体备课，尤其是区域性集体备课，是建构集体备课，尤其是区域性集体备课，是建构全部教材内容的基准学习方案的关键。全部教材内容的基准学习方案的关键。n n报社、出版社、教学研究机构支持是学习方报社、出版社、教学研究机构支持是学习方案共享、分享的机遇。案共享、分享的机遇。n n我们知道，学习方案不可能一日普及。但我我们知道，学习方案不可能一日普及。但我们相信，只要我们努力，我们是可以建构体们相信，只要我们努力，我们是可以建构体系性的基准学习方案的。系性的基准学习方案的。n n需要特别指出的，学习方案不可能解决一切需要特别指出的，学习方案不可能解决一切问题，学习方案只对有学习意愿（不仅仅是问题

4、，学习方案只对有学习意愿（不仅仅是学习动机）的学生效果显著，只对于能感知学习动机）的学生效果显著，只对于能感知自己的学习风格等学习要素的反思型学习者自己的学习风格等学习要素的反思型学习者效果显著。对教师亦如此。效果显著。对教师亦如此。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计学习方案与学习策略学习方案与学习策略n n学习方案本身是学习策略的产物，是学习方案本身是学习策略的产物，是学习策略的下位概念，所以不直接包学习策略的下位概念，所以不直接包含学习策略。含学习策略。n n学习方案是基于自主学习策略、反思学习方案是基于自主学习策略、反思学习策略、合作学习策略等调控策略学习策略、合作

5、学习策略等调控策略以及资源策略建构发展的。以及资源策略建构发展的。n n学习方案强调对认知策略、情感策略学习方案强调对认知策略、情感策略使用的调控。使用的调控。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计学习方案的构成学习方案的构成 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n学习方案首先需要有学习的内容，也就是知学习方案首先需要有学习的内容，也就是知识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识、条件性知识等。知识、条件性知识等。n n学习是一个在一定情境下的建构，情境是学学习是一个在一定情境下的建构，情境是学习的温床、土壤，适

6、宜学习的情境可以促进习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的学习。情境是学习方案的核心，情境包括各学习。情境是学习方案的核心，情境包括各种学习活动组成的学习过程、学习支架。种学习活动组成的学习过程、学习支架。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进学生的学习。资源

7、是学习方案不可或缺的内容。学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容。要合理处理教材与资源的关系，教材是优质资要合理处理教材与资源的关系，教材是优质资源，但我国教材容量有限源，但我国教材容量有限,教材只能满足学生的教材只能满足学生的一类风格。资源应弥补教材的不足。课文作为一类风格。资源应弥补教材的不足。课文作为语言材料的作用很大，应该讲解，但作为学习语言材料的作用很大，应该讲解，但作为学习材料，如诵读材料，则应该允许选择。材料，如诵读材料，则应该允许选择。n n学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习达到目标的标准，

8、这样的评价标准当然是学习方案的基本要素。方案的基本要素。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计个人长期学习方案个人长期学习方案n n个人长期学习方案的形式构成要素为：个人长期学习方案的形式构成要素为：n n（1）学习要素分析）学习要素分析n n（2）学习计划）学习计划n n（3）学习资源）学习资源n n适合：需要特别帮助的学生，有特别的奉献适合：需要特别帮助的学生，有特别的奉献精神的教师，个性化学习对象，小班教学，精神的教师，个性化学习对象，小班教学，教师自己以及自己的孩子教师自己以及自己的孩子教师培训资料：学习方案教学

9、理论与实践第二讲：学习方案设计教学方案与学习方案的统一教学方案与学习方案的统一教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计课堂学习方案结构课堂学习方案结构（1）学习与教学预设方案）学习与教学预设方案（2）课前学习活动与资源）课前学习活动与资源（3）课中学习活动与资源）课中学习活动与资源（4）课后学习活动与资源）课后学习活动与资源（5）评价活动与资源）评价活动与资源 请阅读第三章的典型案例请阅读第三章的典型案例.教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计一、复合式学习方案设计一、复合式学习方案设计n n1、确定学习方案的学习内容。、确定学习方案的学习内容。n n2、调查

10、分析全班学生的学习风格、学习方、调查分析全班学生的学习风格、学习方式、学习起点水平等。式、学习起点水平等。n n3、基于全班学生不同的起点水平，设计不、基于全班学生不同的起点水平，设计不同的学习目标供不同起点的学生选择。同的学习目标供不同起点的学生选择。n n4、基于全班学生不同的学习目标，设计不、基于全班学生不同的学习目标，设计不同的评价目标、评价标准，供不同学习目标同的评价目标、评价标准，供不同学习目标的学生选择。的学生选择。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n5、基于全班学生不同的学习风格、学习方、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，设计不同的学习活动、学习过

11、程，供学式，设计不同的学习活动、学习过程，供学生选择。生选择。n n6、基于全班学生不同的学习风格、学习方、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，选择和设计学习资源。式，选择和设计学习资源。n n7、基于以上设计，整合形成课前学习活动、基于以上设计，整合形成课前学习活动与资源、课中学习活动与资源、课后学习活与资源、课中学习活动与资源、课后学习活动与资源。动与资源。n n8、基于学习方案，设计教师教学方案。、基于学习方案，设计教师教学方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计二、整合式学习方案设计二、整合式学习方案设计n n1、确定学习方案的学习内容。、确定学习方案的学习内容

12、。n n2、调查分析全班学生的学习风格、学习方式、调查分析全班学生的学习风格、学习方式、学习起点水平等。学习起点水平等。n n3、基于全班学生不同的起点水平，设计不同、基于全班学生不同的起点水平，设计不同的学习目标供不同起点的学生选择。的学习目标供不同起点的学生选择。n n4、基于全班学生不同的学习目标，设计不同、基于全班学生不同的学习目标，设计不同的评价目标、评价标准，供不同学习目标的的评价目标、评价标准，供不同学习目标的学生选择。学生选择。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n5、基于全班学生不同的学习风格、学习方、基于全班学生不同的学习风格、学习方式，设计可以兼顾

13、本班学生不同学习风格与式，设计可以兼顾本班学生不同学习风格与学习方式、不同学习目标与评价目标的学习学习方式、不同学习目标与评价目标的学习活动、学习过程，整合形成统一的学习过程、活动、学习过程，整合形成统一的学习过程、统一的学习活动、统一的评价活动、统一的统一的学习活动、统一的评价活动、统一的学习资源，但这一统一必须确保学习目标与学习资源，但这一统一必须确保学习目标与评价标准的多样性、可选择性、对于不同学评价标准的多样性、可选择性、对于不同学习风格与学习方式的适应性。习风格与学习方式的适应性。n n6、基于以上设计，整合形成课前学习活动、基于以上设计，整合形成课前学习活动与资源、课中学习活动与资

14、源、课后学习活与资源、课中学习活动与资源、课后学习活动与资源。动与资源。n n7、基于学习方案，设计教师教学方案。、基于学习方案，设计教师教学方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计复合式与整合式比较复合式与整合式比较复合式是多目标、多任务、多结果、多评价，复合式是多目标、多任务、多结果、多评价，适合：已经具有很强的自主性学习能力、差适合：已经具有很强的自主性学习能力、差异化不很大的班级，具有较强的学习方案教异化不很大的班级，具有较强的学习方案教学能力的教师，难度不大的学习内容，复习学能力的教师，难度不大的学习内容，复习巩固教学巩固教学整合式是多目标、单任务、单结果、多评

15、价，整合式是多目标、单任务、单结果、多评价，适合：自主性学习能力尚在发展之中、差异适合：自主性学习能力尚在发展之中、差异化可能较大的班级，适合学习方案教学能力化可能较大的班级，适合学习方案教学能力尚在发展之中的教师，难度较大的学习内容，尚在发展之中的教师，难度较大的学习内容，新知识能力教学新知识能力教学教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计复合式案例复合式案例n nHow Carl Marx learned foreign languagesn n学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握课文结构图式以提高理解此类图式能力，在写作课文

16、结构图式以提高理解此类图式能力，在写作中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法，中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法，比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素n n任务：按目标设计任务：按目标设计n n过程：学习课文，语法理解组、语法运用组、阅过程：学习课文，语法理解组、语法运用组、阅读组、写作组、策略组、文化组、经济组按各自读组、写作组、策略组、文化组、经济组按各自选择学习和展示，按各组既定标准相互评价选择学习和展示，按各组既定标准相互评价教师培训资料：学习方案

17、教学理论与实践第二讲：学习方案设计整合式案例整合式案例n nHow Carl Marx learned foreign languagesn n学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握课文结构图式以提高理解此类图式能力，在写作课文结构图式以提高理解此类图式能力，在写作中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法，中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法，比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素n n任务：分析马克思学习外语的方法

18、的有效性任务：分析马克思学习外语的方法的有效性n n过程：学习课文，讨论分析马克思学习外语的方过程：学习课文，讨论分析马克思学习外语的方法的有效性，语法理解组、语法运用组、阅读组、法的有效性，语法理解组、语法运用组、阅读组、写作组、策略组、文化组、经济组按各自选择进写作组、策略组、文化组、经济组按各自选择进行分析（如行分析（如He was forced to leave Germany.的不的不同组的分析），按各组既定标准相互评价同组的分析），按各组既定标准相互评价教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计必备要素必备要素n n学生自主选择的学习目标和评价目标学生自主选择的学习目

19、标和评价目标n n学生基于自己的学习风格和学习方式而选学生基于自己的学习风格和学习方式而选择的学习内容、学习活动、学习过程择的学习内容、学习活动、学习过程n n各项内容都具有可选择性各项内容都具有可选择性n n各选择项是基于不同学习目标、评价目标、各选择项是基于不同学习目标、评价目标、学习风格、学习方式的学习风格、学习方式的教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计课堂学习方案设计的程序课堂学习方案设计的程序教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计一、分析学习者一、分析学习者一切教学设计的起点是学生。一切教学设计的起点是学生。分析要素很多，必须分析关键性要素。分析

20、要素很多，必须分析关键性要素。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计分析学习目标分析学习目标 n n学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。过程的依据。过程的依据。过程的依据。n n正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度

21、，强正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学值观的过程，关注学生

22、的学习兴趣和经验，精选终身学值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

23、的能识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力。力。力。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n就具体设计而言，需要分析的是学期目标和单就具体设计而言，需要分析的是学期目标和单元目标，直至具体课堂的学习目标。这些目标元目标，直至具体课堂的学习目标。这些目标的确定首先应该是在课程规定的课程目标前提的确定首先应该是在课程规定的课程目标前提下进行，然后是根据教材的特点和学习内容的下进行，然后是根据教材的特点和学习内容的要求确定具体的具有操作性的学习目标。要求确定具体的具有操作性的学习目标。 n n差异化目标选择有基本的

24、要求，如高考等考试差异化目标选择有基本的要求，如高考等考试目标，但达成目标的方式可以不同，如发现文目标，但达成目标的方式可以不同，如发现文章主旨大意目标相同，方式不同章主旨大意目标相同，方式不同n n基于学习方案等复习方案倡导基于目标的难度基于学习方案等复习方案倡导基于目标的难度的选择性、基于风格的内容的选择性、基于学的选择性、基于风格的内容的选择性、基于学习方式的过程的选择性习方式的过程的选择性教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计普遍性普遍性教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计特殊性：参加特殊性：参加“世界学者赛世界学者赛”的选手和教练的选手和教练教师

25、培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计调查学习风格调查学习风格 n n学习风格指学习者在学习中表现出来的一学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。的学习者学习风格倾型也不同。 教师培训资料：学习方案教学

26、理论与实践第二讲：学习方案设计n n根据学习者认知风格的差异，学习风格可以根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分为：n n分析型学习风格分析型学习风格(analytic learning style)和和综合型学习风格综合型学习风格(global learning style)n n反思型学习风格反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格和冲动型学习风格(impulsive learning style)n n场依存型学习风格场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格和场独立型学习风格(

27、field-independent learning style)教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n分析型学习者考虑问题比较细致分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信擅长将信息组织成轮廓清晰的概念集息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间找出信息之间的异同的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示习惯于线性的一步一步系统地展示语言材料，分析推理能力比较强，但是，语言材料，分析推理能力比较强，但是，信息整合能力较差。与分析型学习者不同，信息整合能力较差。与分析型学习者不同，综合型学习者重视整体综合型学习者重视整体,思维比较粗略思维比较粗略,反反应速度比较快应速度比较快,善于

28、将信息组织成整体善于将信息组织成整体,倾倾向于重视情境的全部向于重视情境的全部,而往往忽略细节而往往忽略细节,忽忽视部分间的区分。综合型学习者语言语形视部分间的区分。综合型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对较差式的逻辑推理能力相对较差,很难对文本进很难对文本进行细致分析。行细致分析。 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下

29、全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的思考时，冲动

30、型学习者就会表现出不适应，由于思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成能够分析具体任务，选择适

31、当的策略，任务完成能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型的认知方式妨碍问题的有效解决。的认知

32、方式妨碍问题的有效解决。的认知方式妨碍问题的有效解决。的认知方式妨碍问题的有效解决。 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n场依存型学习指在认知方式上依赖于外在场依存型学习指在认知方式上依赖于外在参照，受外在环境影响较大，而场独立型参照，受外在环境影响较大，而场独立型学习者则受环境的影响则相对较小。换句学习者则受环境的影响则相对较小。换句话说，场依存型的学习者在感知事物时更话说，场依存型的学习者在感知事物时更容易受事物明显的知觉特征影响，因此更容易受事物明显的知觉特征影响，因此更容易受人际关系与人际交互的影响，更相容易受人际关系与人际交互的影响，更相信自己的直觉，容易出

33、现只见森林不见树信自己的直觉，容易出现只见森林不见树木的情况。相反，场独立者是只见树木不木的情况。相反，场独立者是只见树木不见森林，他们习惯于分析型的学习方式，见森林，他们习惯于分析型的学习方式，在形成观点之前总是先进行事实信息分析。在形成观点之前总是先进行事实信息分析。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n在众多影响学生学习和发展的因子中，最为在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习过重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格

34、，参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能有最大程度适应学生的学习风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。的参与，才能促进学生的学习。n n学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学生，由于我国教育传统强调统一，学生往往生，由于我国教育传统强调统一，学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。导致这些学生形成更为复杂的学习风格。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二

35、讲：学习方案设计n n学习风格差异是班级教学的巨大困难，如学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学习活动、何设计适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不同学习风格案必须具有适应本班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习风格学生学习方案必须设计适合不同学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。习过程。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设

36、计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计了解学习方式了解学习方式 n n学习方式（学习方式（approaches to learning）指学生）指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取

37、向，在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，学习方式反应了学生倾向于以什么样的行为和学习方式反应了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。认知方式去完成学习任务。n n对于学习方式不同的学者划分方式不同。尽管对于学习方式不同的学者划分方式不同。尽管学习方式的表现形式很多，但一般情况下学习学习方式的表现形式很多，但一般情况下学习方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习和反思学习。主学习、合作学习、探究式学习和反思学习。 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n多数情况下，人们把学习方式等同于学习

38、多数情况下，人们把学习方式等同于学习风格，因为学习方式本身体现了学生的认风格，因为学习方式本身体现了学生的认知取向，学习风格确实反映了认为不同的知取向，学习风格确实反映了认为不同的学习方法和策略使用，如动觉学习者习惯学习方法和策略使用，如动觉学习者习惯于体验型学习，审慎型学习者喜欢反思性于体验型学习，审慎型学习者喜欢反思性学习。但是多数学习风格并不能明确指示学习。但是多数学习风格并不能明确指示学习行为，如场依存型学习者只表明学习学习行为，如场依存型学习者只表明学习者对外界参照的依赖程度，表明其是否会者对外界参照的依赖程度，表明其是否会受环境的影响，但是却不能明确其所采用受环境的影响，但是却不能

39、明确其所采用的学习方式。的学习方式。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n学习方式受学习目标、学习内容、学习条学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，每个件、学习者的个体特征等因素制约，每个学习群体都由不同风格的学习者组成，每学习群体都由不同风格的学习者组成，每个学习者所习惯的学习方式不尽相同。在个学习者所习惯的学习方式不尽相同。在设计教学活动时不仅要分析学习材料的适设计教学活动时不仅要分析学习材料的适应型，更好分析学习者习惯性的学习方式。应型，更好分析学习者习惯性的学习方式。但是，教学设计不是机械地适应学习者的但是，教学设计不是机械地适应学

40、习者的学习风格和学习方式，同时还要培养学习学习风格和学习方式，同时还要培养学习者的学习风格和学习方式。者的学习风格和学习方式。n n正是学习方式的差异，学生需要不同的学正是学习方式的差异，学生需要不同的学习过程、不同的学习活动、不同的学习组习过程、不同的学习活动、不同的学习组织形式等等。因此学习方案里的活动自然织形式等等。因此学习方案里的活动自然应该基于不同的学习方式进行设计。应该基于不同的学习方式进行设计。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计传承传承教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计创造创造教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计融合

41、融合教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计自主自主教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计明确学习起点水平明确学习起点水平 n n学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望等的水平，然后重

42、点分析学生的起点水平与期望等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习活动。活动。活动。活动。n n一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到

43、相同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样学生才能建构自己的学习方案。学生才能建构自己的学习方案。学生才能建构自己的学习方案。学生才能建构自己的学习方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计 不同水平却同不同水平却同一水准的学习会一水准的学习会危及生命危及生命教师培训资料：学习方案教

44、学理论与实践第二讲：学习方案设计言语言语教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计思想思想教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计确定评价目标确定评价目标 n n学习方案设计的目标是促进学生的发展，学习方案设计的目标是促进学生的发展，所以需求分析另外一个重要内容就是分析所以需求分析另外一个重要内容就是分析学习与评价目标。只有了解的学习与评价学习与评价目标。只有了解的学习与评价目标才能定位教学目标，只有明确的目标目标才能定位教学目标，只有明确的目标才能设计相应的学习活动、学习过程、学才能设计相应的学习活动、学习过程、学习评价，才能选择恰当的学习方案。习评价，才能选择

45、恰当的学习方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计 二、分析教学内容和其他要素二、分析教学内容和其他要素教学内容的关键是语用特征分析。教学内容的关键是语用特征分析。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计语用特征分析语用特征分析n n谁？什么关系？谁？什么关系？n n什么话题？什么话题？n n说了什么？说了什么？ 表达了什么语义功能？表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目）用什么语言说的？（语言项目）n n在哪里？什么场合？（语境）在哪里？什么场合？（语境）教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计

46、发展性发展性任何简单的教学内容的学习非一日之功，学习是终任何简单的教学内容的学习非一日之功，学习是终身行为。一个字母一辈子学不完。字母身行为。一个字母一辈子学不完。字母A的历史的历史发展，发展，The Scarlet Letter, A Level, straight A, A movies任何简单的教学内容的学习非一蹴而就，要反复循任何简单的教学内容的学习非一蹴而就，要反复循环，螺旋上升。被动语态。环，螺旋上升。被动语态。任何教学内容都是来源于生活，学生的生活经验是任何教学内容都是来源于生活，学生的生活经验是理解掌握的基础。寻找知识的生活本源是教学内理解掌握的基础。寻找知识的生活本源是教学内

47、容分析的基础。定语从句。容分析的基础。定语从句。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计其他教学要素其他教学要素n学校教育资源、学校文化学校教育资源、学校文化n教师教学风格、当前学识素养教师教学风格、当前学识素养n社会文化环境、向上流动动力与渠社会文化环境、向上流动动力与渠道道n家庭文化与家族特征家庭文化与家族特征n国家政策导向与价值取向国家政策导向与价值取向教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计三、设计活动三、设计活动n n要素：有效、支架、可选择（适合不同风要素：有效、支架、可选择（适合不同风格、不同起点、不同目标的不同活动）。格、不同起点、不同目标的不同

48、活动）。 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计多元学习活动多元学习活动n n对于视觉性学习者，当然是视觉方式的学习活对于视觉性学习者，当然是视觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该为他们提供动能更好地帮助其学习，所以应该为他们提供书籍、视频、图表、图片等学习方式的材料，书籍、视频、图表、图片等学习方式的材料，开展阅读这些材料的活动。开展阅读这些材料的活动。n n对于听觉型学习者，当然是听觉方式的学习活对于听觉型学习者，当然是听觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加听、读的活动，如讨论、辩论、听录音，角色听、读的活

49、动，如讨论、辩论、听录音，角色扮演、演讲等。扮演、演讲等。n n对于动觉型学习者，应该为他们设计开展项目对于动觉型学习者，应该为他们设计开展项目研究、使用学习用具进行学习、在教室走动等研究、使用学习用具进行学习、在教室走动等活动，让他们做游戏、建模型、做实验等。活动，让他们做游戏、建模型、做实验等。 教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n外向型的学习者喜欢各类社交型、交互性外向型的学习者喜欢各类社交型、交互性的学习任务，所以应为他们设计游戏、交的学习任务，所以应为他们设计游戏、交谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动。谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动。n n内向型的学

50、习者喜欢完成更加独立的工作，内向型的学习者喜欢完成更加独立的工作，应该为他们设计独自学习、独自阅读、使应该为他们设计独自学习、独自阅读、使用计算机学习、或者喜欢与熟悉的人一起用计算机学习、或者喜欢与熟悉的人一起学习和活动等。学习和活动等。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局、对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局、完成任务、把事情来龙去脉弄清楚完成任务、把事情来龙去脉弄清楚, 他们仔他们仔细关注所有的学习任务，在截止时间前完成细关注所有的学习任务，在截止时间前完成任务，提前计划分派的任务，并需要详细的任务，提前计划分派的任务，并需

51、要详细的指引。所以应按照这些特征设计时间明确、指引。所以应按照这些特征设计时间明确、过程明确、任务明确的各种活动。过程明确、任务明确的各种活动。n n对于开放型的学习者对于开放型的学习者,他们喜欢探究式学习，他们喜欢探究式学习，应为他们设计开放的活动，不要过于强调任应为他们设计开放的活动，不要过于强调任务完成时间，也不要过于强调任务完成的规务完成时间，也不要过于强调任务完成的规则。则。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计n n对于整体型的学习者，他们喜欢了解大意，对于整体型的学习者，他们喜欢了解大意，愿意与别人交谈，即使不知道说话人提到的愿意与别人交谈，即使不知道说话人提到

52、的所有词语或概念，也能大致了解。所以要鼓所有词语或概念，也能大致了解。所以要鼓励他们预测文章大意、把握文章中心等。励他们预测文章大意、把握文章中心等。n n对于具体型的学习者，他们更关注细节并能对于具体型的学习者，他们更关注细节并能很好地记住某一话题的具体信息，应为他们很好地记住某一话题的具体信息，应为他们设计这一类任务和活动。设计这一类任务和活动。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计多元评价活动多元评价活动学生根据教师建议、学生自主确定目标进学生根据教师建议、学生自主确定目标进行多元评价。行多元评价。多元不是无原则，基准标准是每个学生都多元不是无原则，基准标准是每个学生都

53、必须达到的，这是学校教育的本质（培必须达到的，这是学校教育的本质（培养适应社会需要的具有个性的人）所规养适应社会需要的具有个性的人）所规定的。定的。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计多元拓展活动多元拓展活动任何课堂教学都存在天然的敌人：教学时任何课堂教学都存在天然的敌人：教学时间受限。间受限。学习必然需要拓展到学生的课外生活之中。学习必然需要拓展到学生的课外生活之中。基于学生自身的兴趣的拓展，是最有效的基于学生自身的兴趣的拓展，是最有效的拓展，即使是备考，也可以、而且应该拓展，即使是备考，也可以、而且应该兴趣化。兴趣化。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案

54、设计 四、设计引导路径四、设计引导路径建构需要引导。建构需要引导。学生的直接经验与教师的间接经验。学生的直接经验与教师的间接经验。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计教师培养学生自主学习能力教师培养学生自主学习能力教师引导学生清楚陈述学习目标教师引导学生清楚陈述学习目标教师帮助学生调整学习团队或学生确教师帮助学生调整学习团队或学生确定的学习过程定的学习过程教师指导学生开展以学生发展为中心教师指导学生开展以学生发展为中心的学习，为学生发展搭建支架的学习，为学生发展搭建支架教师指导学生选择确定评价标准教师指导学生选择确定评价标准教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方

55、案设计学生与教师学生与教师n n学生的主体性与教师的主导性学生的主体性与教师的主导性n n学生的学习经验与学习成效学生的学习经验与学习成效n n教师的学习经验、教学经验、作为人类间教师的学习经验、教学经验、作为人类间接经验的传承者与学生的直接经验接经验的传承者与学生的直接经验教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计学生与学生学生与学生n n自主与合作：自主学习中愿意合作、需要合作的，自主与合作：自主学习中愿意合作、需要合作的，应强化合作。合作是自主的合作，但自主绝不是应强化合作。合作是自主的合作，但自主绝不是合作的自主，否则就没有自主。自主精神可以在合作的自主，否则就没有自主。

56、自主精神可以在合作中发展。合作中发展。n n分组学习的有效性：不仅仅是按学习水平分组，分组学习的有效性：不仅仅是按学习水平分组，更要按学习风格、学习方式、兴趣、动机、友谊、更要按学习风格、学习方式、兴趣、动机、友谊、甚至家庭住址、家庭关系等分组。甚至家庭住址、家庭关系等分组。n n分组的目的是互助，有益于任务完成，有益于各分组的目的是互助，有益于任务完成，有益于各自的学习成效提升，不能只是优秀生帮助发展生。自的学习成效提升，不能只是优秀生帮助发展生。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计一般而言，不同学段需要不同的引导方式：一般而言，不同学段需要不同的引导方式：辅导式、引导式

57、、指导式。辅导式、引导式、指导式。小学生尚在自主性发展的初期，需要教师案小学生尚在自主性发展的初期，需要教师案例式引导，甚至从隐性的引导开始，逐步例式引导，甚至从隐性的引导开始，逐步发展到显性的引导。因此，可能以教师调发展到显性的引导。因此，可能以教师调查学生的学习要素，然后在老师辅导下选查学生的学习要素，然后在老师辅导下选择，学生发现其成效后沿袭这一模式选择。择，学生发现其成效后沿袭这一模式选择。初中生在自主性快速发展时期，但其外语能初中生在自主性快速发展时期，但其外语能力尚有限，大多需要引导。力尚有限，大多需要引导。高中生基本已经形成自主性，外语能力也已高中生基本已经形成自主性，外语能力也

58、已经初步形成，可自主选择，教师只需指导经初步形成，可自主选择，教师只需指导即可。即可。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计五、学生建构方案五、学生建构方案n n教师应为学生提供适合不同学习风格的学习活教师应为学生提供适合不同学习风格的学习活动过程动过程n n根据学生的学习风格不同，提供至少两种学习根据学生的学习风格不同，提供至少两种学习过程方案（整体型过程方案（整体型-分析型，言语型分析型，言语型-意象型，意象型，外向型外向型-内向型，场依存型内向型，场依存型-场独立型）场独立型）n n不同的方案都应是不同却完整的过程，有各个不同的方案都应是不同却完整的过程，有各个环节的活

59、动，不能只是结果不同环节的活动，不能只是结果不同n n鉴于实际，教学内容应该相同，学习内容可以鉴于实际，教学内容应该相同，学习内容可以不同不同教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计选择方案选择方案老师为学生提供备选方案老师为学生提供备选方案学习方案由学生自主选择确定学习方案由学生自主选择确定学生自主确定学习目标学生自主确定学习目标 自主选择学习过程自主选择学习过程 自主组建学习团队自主组建学习团队 自主选择学习结果完成方式自主选择学习结果完成方式 自主确定评价标准自主确定评价标准教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计必须培养学生自主学习能力。只有我必须培养学

60、生自主学习能力。只有我们培养，小学生也能自主学习。们培养，小学生也能自主学习。小学在辅导下选择、初中在引导下选小学在辅导下选择、初中在引导下选择、高中在指导下选择。择、高中在指导下选择。学生通过学习、反思与修正，发展自学生通过学习、反思与修正，发展自主学习、建构学习方案的能力。主学习、建构学习方案的能力。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计小小 结结1、设计学习方案必须从分析学习者开、设计学习方案必须从分析学习者开始，关键要素是学习起点水平、学始，关键要素是学习起点水平、学习目标、学习风格、学习方式、评习目标、学习风格、学习方式、评价目标等价目标等2、学习风格调查是教学设计的关键、学习风格调查是教学设计的关键3、可选择性是方案的关键、可选择性是方案的关键4、教师应引导学生自主建构自己的学、教师应引导学生自主建构自己的学习方案习方案教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计作业作业n n3人一组，小组活动：人一组，小组活动： 设计一个课时的学习方案。设计一个课时的学习方案。教师培训资料：学习方案教学理论与实践第二讲：学习方案设计