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1、追求有效的历史课堂教学追求有效的历史课堂教学首都师范大学历史学院首都师范大学历史学院 赵亚夫赵亚夫2008.9.23 福建泉州福建泉州一、何谓有效教学一、何谓有效教学问题的提出问题的提出“有效有效”的基本视角的基本视角我的基本观点我的基本观点1、问题的提出问题的提出20世纪世纪80年代的有效教学年代的有效教学重在传重在传授授=讲的是效益讲的是效益=教学的功能教学的功能（以知识（以知识为中心）为中心）20世纪世纪90年代的有效教学年代的有效教学重在训重在训练练=讲的是效率讲的是效率=教学的作用教学的作用（以能力（以能力为中心）为中心）现在提倡的有效教学现在提倡的有效教学重在人格重在人格=讲讲的是
2、健全发展的是健全发展=教学的本质教学的本质（以学生的（以学生的发展为中心）发展为中心）案例案例1：帕帕迪的政治生活：帕帕迪的政治生活帕帕迪是个雅典郊区的农民帕帕迪是个雅典郊区的农民,今年（前今年（前399年）年）30岁，岁，他是家庭中的男主人。他要去雅典参加公民大会，他是家庭中的男主人。他要去雅典参加公民大会，这个大会虽然每十天就开一次，严重影响他的农活，这个大会虽然每十天就开一次，严重影响他的农活，但他还是很愿意去。但他还是很愿意去。帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹。帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹。执政官宣布今天的议题有三个：对即将离任的执政执政官宣布今天的议题有三
3、个：对即将离任的执政官的财务进行审查；投票选出民主的妨碍者；是否官的财务进行审查；投票选出民主的妨碍者；是否进一步扩大海军规模，大家要进行辩论和表决。进一步扩大海军规模，大家要进行辩论和表决。现年现年70岁的苏格拉底被交送法庭。岁的苏格拉底被交送法庭。思考和讨论：雅典民主的思考和讨论：雅典民主的“得得”与与“失失”。 赵亚夫主编：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，赵亚夫主编：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，2007年，第年，第79页。页。2、 “有效有效”的基本视角的基本视角2006年至今，有关年至今，有关“有效有效”与与“无效无效”的争论的争论（应当回归历史教学的本质）（应当回
4、归历史教学的本质）追求有效教学不是短期任务追求有效教学不是短期任务（有教学（有教学存在就会产生存在就会产生“有效有效”“无效无效”的问的问题）题）探索有效教学是教师专业成长的有机探索有效教学是教师专业成长的有机组成部分组成部分（体现教师的专业态度和敬（体现教师的专业态度和敬业精神）业精神）研究有效教学必须借助新理论、新方研究有效教学必须借助新理论、新方法法（教学法或教学技能解决不了问题）（教学法或教学技能解决不了问题）案例案例2：战后的社会主义国家：战后的社会主义国家今天，我要大家用医生的诊断方法，以经济今天，我要大家用医生的诊断方法，以经济学家的眼光，写一份诊断书。诊断对象是苏学家的眼光，写
5、一份诊断书。诊断对象是苏联、东欧联、东欧20世纪世纪40到到60年代的经济问题。要年代的经济问题。要求有病因、病症、诊断、处方和医生签名。求有病因、病症、诊断、处方和医生签名。因为你们是实习医生嘛，所以不要求单独出因为你们是实习医生嘛，所以不要求单独出诊，诊，4、6人一个小组，协同合作，一起完成人一个小组，协同合作，一起完成一份简洁而深刻的诊断书。一份简洁而深刻的诊断书。我们会把优秀作品传到学校的网页上。我们会把优秀作品传到学校的网页上。 赵亚夫主编：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，赵亚夫主编：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，2007年，第年，第67页。页。 赵亚夫：教育叙事赵
6、亚夫：教育叙事出诊，中学历史教学参考，出诊，中学历史教学参考，2008年，第年，第4期。期。3、我的基本观点（就基础教育而言）我的基本观点（就基础教育而言）学习的起点不是课程，而是学生自身学习的起点不是课程，而是学生自身由他们的由他们的经验（不只是由成人传授的，最重要的那部分往往经验（不只是由成人传授的，最重要的那部分往往直接源于他们对社会生活的认知深度）唤起的获得直接源于他们对社会生活的认知深度）唤起的获得成功学习的愿望。成功学习的愿望。 历史学科既不以传递知识为目的，也不以讲授事实历史学科既不以传递知识为目的，也不以讲授事实为能事，它培养一种精神品质为能事，它培养一种精神品质关系到学生对现
7、关系到学生对现实世界的看法实世界的看法 。历史教学使正在接受教育的年轻公民具有从事社会历史教学使正在接受教育的年轻公民具有从事社会活动所必需的人文素养，并有能力借助这些知识和活动所必需的人文素养，并有能力借助这些知识和经验发展自己。换句话说，一个人的教养（不单指经验发展自己。换句话说，一个人的教养（不单指他所受的教育层次）在相当程度上取决于他拥有的他所受的教育层次）在相当程度上取决于他拥有的人文知识水平（历史知识处于核心位置），特别是人文知识水平（历史知识处于核心位置），特别是他如何获得并在多大程度上理解了这些（实际拥有）他如何获得并在多大程度上理解了这些（实际拥有）普及性的知识（作为资料可能
8、是相当广泛的）。普及性的知识（作为资料可能是相当广泛的）。 从历史中获得的观念，主要作用于人类个体所从历史中获得的观念，主要作用于人类个体所形成的自我认识。历史课程在今天，如果不能形成的自我认识。历史课程在今天，如果不能对学生的全面发展和社会效用产生作用，不能对学生的全面发展和社会效用产生作用，不能投入到民主的社会秩序中去，让生活更加充实投入到民主的社会秩序中去，让生活更加充实的话，它就是僵死的。的话，它就是僵死的。 一旦历史意识具有了习惯的意义，它就既可以一旦历史意识具有了习惯的意义，它就既可以用于个人问题也可以用于社会问题。基础教育用于个人问题也可以用于社会问题。基础教育中的历史知识因是养
9、成历史意识的基础，且作中的历史知识因是养成历史意识的基础，且作用于公民的社会行动能力而有意义。用于公民的社会行动能力而有意义。 历史作为寻找理解的角色而起步，历史学习成历史作为寻找理解的角色而起步，历史学习成就以就以“知道怎样去知道知道怎样去知道”为目标。为目标。基础教育中的历史教育本不该苛求知识的基础教育中的历史教育本不该苛求知识的“完完整性整性”、内容的、内容的“丰富性丰富性”、思想的、思想的“深刻性深刻性”，以及理解的，以及理解的“科学性科学性”。既然作为人类解。既然作为人类解放工具的历史意识在本质上是自由的，或在思放工具的历史意识在本质上是自由的，或在思维方式上是在追求理解人类文化（特
10、别是针对维方式上是在追求理解人类文化（特别是针对自我自我向内看的向内看的的看世界的视角）无限的看世界的视角）无限的可能性，那么教学的重心就应该落在知识的的可能性，那么教学的重心就应该落在知识的生成和意义化上面（有效教学的根本）。生成和意义化上面（有效教学的根本）。 历史教育不应该只宣示某种唯一的理解方式或历史教育不应该只宣示某种唯一的理解方式或认识途径，而需在还原历史经验（基于自己的认识途径，而需在还原历史经验（基于自己的世界）的基础上，从更为本性（自我）的生活世界）的基础上，从更为本性（自我）的生活出发选择学习内容。中学历史需由历史教育出发选择学习内容。中学历史需由历史教育（而非历史学）居于
11、主导地位，也因此而使历（而非历史学）居于主导地位，也因此而使历史教育者（中学历史教育的研究和教学者）成史教育者（中学历史教育的研究和教学者）成为课程的主角。为课程的主角。 历史教育的大众目标，首先是解决当下社会文历史教育的大众目标，首先是解决当下社会文明中的问题。明中的问题。基础教育中的历史课程，不是从学科的角度评基础教育中的历史课程，不是从学科的角度评判它是否是判它是否是“最好的最好的”，而必须是让学生说它，而必须是让学生说它是是“最好的最好的”。以上内容详见历史教学以上内容详见历史教学2008年第年第11期。期。二、有效教学的着眼点二、有效教学的着眼点简洁性简洁性生成性生成性意义化意义化1
12、 1、简洁性要求的理由与目的、简洁性要求的理由与目的过度备课问题（教师累，学生更累）过度备课问题（教师累，学生更累）教学过程被无效、无意义的形式充斥（既无教学过程被无效、无意义的形式充斥（既无助于考试成绩的提高，更损害学生学习历史助于考试成绩的提高，更损害学生学习历史兴趣）兴趣）把手段当成目的的教学（教学结构的复杂性把手段当成目的的教学（教学结构的复杂性背后是对专业的浅尝辙止）背后是对专业的浅尝辙止）强调学科的专业性（有效教学的基础）强调学科的专业性（有效教学的基础）强调教师的专业发展（有效教学的根本）强调教师的专业发展（有效教学的根本）历史是用于思考的历史是用于思考的基于历史事实的知识基于历
13、史事实的知识解释解释（任何具有生命力的知识，都具有不断（任何具有生命力的知识，都具有不断生成新思想的品质）生成新思想的品质）历史是有用于理解生活的历史是有用于理解生活的基于历史方法基于历史方法透析社会问题透析社会问题（任何有价值的知识，都应该（任何有价值的知识，都应该对现实生活有所助益）对现实生活有所助益）历史是一种相对的经验历史是一种相对的经验基于历史结果认基于历史结果认识历史过程识历史过程（任何作为历史的事实都是结论（任何作为历史的事实都是结论式的。但对结论的认识具有相对性、主观性式的。但对结论的认识具有相对性、主观性甚至偶然性。尽管如此，我们依然强调作为甚至偶然性。尽管如此，我们依然强调
14、作为事实的结论重于主观对过程的认识）事实的结论重于主观对过程的认识）2006年在北京讲座的底稿。年在北京讲座的底稿。案例案例3：北美大陆的新体制：北美大陆的新体制师：这一周，全世界的主流媒体都在轰炸式报道着一件师：这一周，全世界的主流媒体都在轰炸式报道着一件事情，这就是事情，这就是2004年美国大选。本周三，随着布什成年美国大选。本周三，随着布什成功连任，美国大选尘埃落定。不过，人们对美国政治的功连任，美国大选尘埃落定。不过，人们对美国政治的关注不会停止。我们先关注不会停止。我们先“一看美国政治一看美国政治”谈谈你对谈谈你对美国政治的初步印象美国政治的初步印象。生生1：感觉美国的两党政治民主色
15、彩更浓一些，各政党：感觉美国的两党政治民主色彩更浓一些，各政党都需要通过完善自己来赢得民心，无形之中可以使国民都需要通过完善自己来赢得民心，无形之中可以使国民取得更多的利益。取得更多的利益。生生2：美国的政治虽然有民主的一面，但却内外有别，：美国的政治虽然有民主的一面，但却内外有别，标准不一样，对美国以外的国家，他们就常常采用强权标准不一样，对美国以外的国家，他们就常常采用强权和武力。和武力。生生3：我的感觉是，美国的政治实际上是金钱政治，拿：我的感觉是，美国的政治实际上是金钱政治，拿大选来说就一直随着大选来说就一直随着“烧钱烧钱”的过程。的过程。师：那么，作为世界第一大强国，美国的政治体制是
16、怎师：那么，作为世界第一大强国，美国的政治体制是怎样形成的？它到底是一种虚伪的假象，还是民主的一种样形成的？它到底是一种虚伪的假象，还是民主的一种模式？或者像布什所说：模式？或者像布什所说：“世界民主自由最明亮的灯塔世界民主自由最明亮的灯塔”呢？（略）这堂课，我们就要到历史当中去寻找答案。呢？（略）这堂课，我们就要到历史当中去寻找答案。（出示课件（出示课件/四张四张PPT 。）。）师：温家宝总理访美时的演讲：师：温家宝总理访美时的演讲：“我想你们一定熟悉林我想你们一定熟悉林肯总统的一句话，他在演说中曾经说过，一个肯总统的一句话，他在演说中曾经说过，一个自相分自相分裂的家庭是站立不住的裂的家庭是
17、站立不住的。”师：师：“他（指总理）相信经历过南北战争的美国人民，他（指总理）相信经历过南北战争的美国人民，会充分理解中国人民反对台湾分裂、捍卫国家统一的决会充分理解中国人民反对台湾分裂、捍卫国家统一的决心。心。”“一段相通的历史就这样拉近了中美两国人民之一段相通的历史就这样拉近了中美两国人民之间的距离。任何政治体制的建立都会伴随矛盾和纷争，间的距离。任何政治体制的建立都会伴随矛盾和纷争，不同的利益、政见集体组成了不同的政党。随着历史的不同的利益、政见集体组成了不同的政党。随着历史的发展，民主党和共和党构成了美国政党政治的两大支柱。发展，民主党和共和党构成了美国政党政治的两大支柱。”（过渡到下
18、一题目）（过渡到下一题目） 赵亚夫：从课堂实录谈教学分析，见历史课程改赵亚夫：从课堂实录谈教学分析，见历史课程改革的理论与实践，人民教育出版社，革的理论与实践，人民教育出版社，2008年，第年，第64页。页。2、生成性的理论与实践生成性的理论与实践关于教育关于教育 1、教育的目的说多元的，因随其自然，凸显个性。、教育的目的说多元的，因随其自然，凸显个性。 2、教育不只是一个中心，更不因某一特定目的，培养、教育不只是一个中心，更不因某一特定目的，培养特定的特定的 人物，所以需从培养精英转移到培养平民大众。人物，所以需从培养精英转移到培养平民大众。 3、重过程而非结果，重生成而非预成。、重过程而非
19、结果，重生成而非预成。 4、强调可持续的、和谐的教育目的观。、强调可持续的、和谐的教育目的观。关于学生关于学生 1、学生是创造性的存在、学生是创造性的存在 ； 2、学生是独特性的存在；、学生是独特性的存在； 3、学生是可持续发展的人、学生是可持续发展的人 ； 4、强调对话型的师生关系、强调对话型的师生关系 。关于知识关于知识 1、知识应是多元的、具有不确定性、知识应是多元的、具有不确定性 ； 2、知识应是开放的、具有生成性；、知识应是开放的、具有生成性； 3、知识应是整合的且有机性、知识应是整合的且有机性 。史论史论视野视野求是求是 历史的特殊属性历史的特殊属性历史的话语；作为社会科历史的话语
20、；作为社会科学中的历史学中的历史实证性；作为人文科学中的历实证性；作为人文科学中的历史史解释性；历史不是纯粹的故事，更不是解释性；历史不是纯粹的故事，更不是文学。文学。史事史事知识知识求实求实 历史知识的性质；什么是历史的假问题；什么历史知识的性质；什么是历史的假问题；什么是历史的伪问题；历史的价值性和有用性；有是历史的伪问题；历史的价值性和有用性；有用的历史知识是什么用的历史知识是什么提供思考、提供认识。提供思考、提供认识。史料史料方法方法求真求真 史料的价值；以真为据、依据而实、据实而言；史料的价值；以真为据、依据而实、据实而言；史料的解读：史料的解读：意义化意义化（不仅要去伪存真，还要（
21、不仅要去伪存真，还要有学的价值；有学的价值；理性化理性化（不仅要投入情感，还必（不仅要投入情感，还必须加入理智；须加入理智；内化内化（不仅要生动有趣，还需要（不仅要生动有趣，还需要渗透反思）。渗透反思）。 2006年北京海淀讲座底稿。年北京海淀讲座底稿。案例案例4：百家争鸣和儒家思想的形成：百家争鸣和儒家思想的形成于丹的讲座录像：孔夫子的论语我们大家必须仰望它，我们于丹的讲座录像：孔夫子的论语我们大家必须仰望它，我们觉得它是高深的，是一种高不可及的，这里面有多少奥秘吗？这觉得它是高深的，是一种高不可及的，这里面有多少奥秘吗？这个世界上的真正真理永远都是朴素的，就好象太阳每天从东边升个世界上的真
22、正真理永远都是朴素的，就好象太阳每天从东边升起一样，就好象春天要播种，秋天要收获一样，论语告诉大起一样，就好象春天要播种，秋天要收获一样，论语告诉大家的东西永远是最简单的。论语真正的道理，就是告诉大家家的东西永远是最简单的。论语真正的道理，就是告诉大家怎样才能过上我们心灵所需要的那种快乐生活。其实说白了，我怎样才能过上我们心灵所需要的那种快乐生活。其实说白了，我认为，论语在我们今天的观点去看它是一种非常朴素的、能认为，论语在我们今天的观点去看它是一种非常朴素的、能够相关于以人文为起点，教每一个人在现代生活中获得心灵快乐，够相关于以人文为起点，教每一个人在现代生活中获得心灵快乐，能熟悉现代生活秩
23、序，找到个人坐标的这样一本语录。能熟悉现代生活秩序，找到个人坐标的这样一本语录。 （00：00：58秒）秒）师：好，刚才这个录象短片中口若悬河、滔滔不绝的女士，大家师：好，刚才这个录象短片中口若悬河、滔滔不绝的女士，大家非常熟悉，谁啊？非常熟悉，谁啊？师：师：2006年的年的10月，北师大的教授于丹在中央十套百家讲坛月，北师大的教授于丹在中央十套百家讲坛开讲论语心得，由此在中华大地上掀起了一股儒学热。孔开讲论语心得，由此在中华大地上掀起了一股儒学热。孔子被尊为世界十大思想之一。大家想一想，为什么生活在子被尊为世界十大思想之一。大家想一想，为什么生活在2500年年前的孔子到现在拥有如此崇高的地位
24、呢？孔子创造的儒学是怎样前的孔子到现在拥有如此崇高的地位呢？孔子创造的儒学是怎样形成和发展的呢？中国古代文化如何从百家争鸣演变到以儒家思形成和发展的呢？中国古代文化如何从百家争鸣演变到以儒家思想为主流的呢？好，今天就让带着这一系列问题走进久远的春秋想为主流的呢？好，今天就让带着这一系列问题走进久远的春秋战国。从祖先留给我们的智慧里边寻找启迪。（战国。从祖先留给我们的智慧里边寻找启迪。（00：01：36）首先，大家看一看课题：百家争鸣和儒家思想的形成。首先，大家看一看课题：百家争鸣和儒家思想的形成。三、实现有效教学的途径三、实现有效教学的途径读书与历史修养读书与历史修养了解自己的学生了解自己的学
25、生扩大社会生活经验扩大社会生活经验积极参与教研活动积极参与教研活动一种行之有效的评判工具一种行之有效的评判工具教学实教学实录分析录分析一种行之有效的评判工具一种行之有效的评判工具教学教学实录分析实录分析课堂教学实录分析的目的课堂教学实录分析的目的课堂教学分析的内容课堂教学分析的内容课堂教学分析的手段课堂教学分析的手段2008年在北京西城讲座底稿年在北京西城讲座底稿1、课堂教学实录分析的目的课堂教学实录分析的目的矫正课堂教学中存在的问题，并使之矫正课堂教学中存在的问题，并使之明朗化明朗化，促进学科的有效教学；促进学科的有效教学；将宏观的、笼统的或模糊的教学分析，转变将宏观的、笼统的或模糊的教学分
26、析，转变为微观的、系统的、可视的为微观的、系统的、可视的精细化精细化教学分析，教学分析，促进有意义的学科教学；促进有意义的学科教学；将量的分析和质的分析结合起来，提高教师将量的分析和质的分析结合起来，提高教师的专业发展水平。的专业发展水平。问题明朗化，指导明晰化。问题明朗化，指导明晰化。2、课堂教学实录分析的内容课堂教学实录分析的内容课堂教学全过程。可以分段、分层处课堂教学全过程。可以分段、分层处理，但须整体观察、整体分析，重点理，但须整体观察、整体分析，重点不是提高教学技术，而是不是提高教学技术，而是描述观察到描述观察到的现象，诊断问题，揭示出现偏差的的现象，诊断问题，揭示出现偏差的原因原因
27、。主要内容：语言和文本的运用；课堂主要内容：语言和文本的运用；课堂的常规现象；课堂的突发事件；教学的常规现象；课堂的突发事件；教学技术；活动方式等。技术；活动方式等。3、课堂教学实录分析的手段、课堂教学实录分析的手段主要工具：现代视听技术；观察笔记；主要工具：现代视听技术；观察笔记；分析数据表等。分析数据表等。主要手段：主要手段：现场观察；课堂录制；采现场观察；课堂录制；采编数据；现象分析；分层解释；重新编数据；现象分析；分层解释；重新设计；整体解释；重组方案；分析报设计；整体解释；重组方案；分析报告告。案例案例5：课题分析：课题分析以近代中国经济结构的变动为例（以近代中国经济结构的变动为例（
28、2008年，北年，北京）京）普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准 2、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展展 （1）简述鸦片战争后中国）简述鸦片战争后中国经济结构经济结构的变动和近代的变动和近代民民族工业兴起族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景历史背景。教科书内容：人民教育出版社历史必修教科书内容：人民教育出版社历史必修2 （1）自然经济的）自然经济的逐步解体逐步解体 （2）洋务运动洋务运动 （3）中国民族资本主义的）中国民族资本主义的产生产生案例案例6：教科书分析：教科书分析如何确定学习主旨
29、？如何确定学习主旨？ 从教师的观点看从教师的观点看重新厘清知识逻辑重新厘清知识逻辑教科书结构？教科书结构？教科书特点？教科书特点？教科书内容的增减？教科书内容的增减？你能帮助学生学到什么？你能帮助学生学到什么？ 从学生的观点看从学生的观点看理解和感悟知识理解和感悟知识自己学习能读懂多少？自己学习能读懂多少？学习的兴趣在哪里？学习的兴趣在哪里？最希望教师讲什么？最希望教师讲什么？案例案例7：教学概念分析：教学概念分析如何把握课题中心？如何把握课题中心？经济结构或社会经济结构：国民经济各部门、经济结构或社会经济结构：国民经济各部门、社会再生产各方面的构成。（社会再生产各方面的构成。（1）产业结构产
30、业结构；（2）分配结构；（）分配结构；（3）交换结构；（）交换结构；（4）消费消费结构结构；（；（5）技术结构技术结构。（本课所揭示的结构概。（本课所揭示的结构概念如划红的部分）念如划红的部分）自然经济：与自然经济：与商品经济商品经济相对应的概念。形式相对应的概念。形式/不不是为了交换；形态是为了交换；形态/在封建社会占统治地位；特在封建社会占统治地位；特点点/男耕女织、自给自足。男耕女织、自给自足。“纺纺”与与“织织”分离；分离；“织织”与与“耕耕”分离。分离。（本课难点）（本课难点）洋务运动与社会经济结构的变动；洋务运动与洋务运动与社会经济结构的变动；洋务运动与民族资本主义的产生。（本课需
31、触及的问题）民族资本主义的产生。（本课需触及的问题）理解中国近代化的特殊性和艰难性。（课题中理解中国近代化的特殊性和艰难性。（课题中心思想）心思想）案例案例8：内容结构分析：内容结构分析整体设计？整体设计？外国侵略外国侵略洋务运动洋务运动民族资本主义（教民族资本主义（教科书内容结构）科书内容结构）近代近代经济结构经济结构变动变动（课题及其解构依（课题及其解构依据）据）政治（内忧外患）政治（内忧外患）经济（社会结构）经济（社会结构） 动荡与出路动荡与出路 分离与破坏（概念透析）分离与破坏（概念透析）现象即存在（不得不）现象即存在（不得不）求存即进步（主动求存即进步（主动的、但非觉悟的）的、但非觉
32、悟的）=通过学习所生成的意识通过学习所生成的意识案例案例9：教学活动分析教学活动分析如何生成？如何生成？师：洋务派创办了新式学校（师：洋务派创办了新式学校（PPT/地图），都有哪些地图），都有哪些呢？从北向南有怎么多（图上显示呢？从北向南有怎么多（图上显示7个）。最有名的叫个）。最有名的叫什么？（师生同声：京师同文馆）你们知道京师同文馆什么？（师生同声：京师同文馆）你们知道京师同文馆是培养什么人才的？（生：翻译）你们很聪明。是培养是培养什么人才的？（生：翻译）你们很聪明。是培养翻译人才的。它也是洋务派办的第一所学校，培养新式翻译人才的。它也是洋务派办的第一所学校，培养新式人才。除了办新式学校外
33、，洋务派还派了大量的留学生。人才。除了办新式学校外，洋务派还派了大量的留学生。不过，和我们今天派的留学生不同，这批留学生我们应不过，和我们今天派的留学生不同，这批留学生我们应该把他们叫做该把他们叫做“小孩小孩”、幼童、幼童。所以，我们起的名叫。所以，我们起的名叫“留美幼童留美幼童”。每期每期30名，共名，共4期，共期，共120名。预期让他名。预期让他们完成们完成15年的教育，小学、中学和大学教育。那么，年的教育，小学、中学和大学教育。那么，这批孩子到美国的学习状况如何呢？据当时，这批孩子到美国的学习状况如何呢？据当时，这则内容学生能够做什么？如此单一的教师陈述，对学这则内容学生能够做什么？如此
34、单一的教师陈述，对学生意味着什么？这则内容的知识生成点在哪里？生意味着什么？这则内容的知识生成点在哪里？案例案例10：效果统计分析：效果统计分析总时间总时间段落段落时间时间教师教师讲授讲授教师教师提问提问学生学生回答回答交流交流活动活动阅读阅读材料材料PPT展示展示00：45：26(光盘光盘)导入导入00：05：198问问00：00:5000：00:483张张00：00:59段落一段落一00：04:424问问00：00:4700：00:271+1张张00：00:12段落二段落二00：10:233问问00：00:5800：00:34看和议看和议00：00:5800：00:262张张00：00:3
35、8段落三段落三00：20：406问问00：00:3700：00:45看和议看和议00：01:2700：00:0721张张00：03:33段落四段落四00：03：323问问00：00:1300：00:15总计总计00：43:5600：03:2500：02:4900：02:2500：00:3300：04:22其他重要统计：其他重要统计： 板书板书00：01：11； 教师小结（教师小结（“自然经济解体自然经济解体”） 00：01：08； 教科书使用教科书使用00：00：00； 材料研习材料研习00：00：00； 有创意的学习活动有创意的学习活动00：00：00； 学生自由发表学生自由发表00：00：
36、00； 其他其他案例案例11：教学技能分析：教学技能分析 指导导入的策略要点指导导入的策略要点精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目标；定教学目标；通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具体的导入方式；体的导入方式；通过其他参考书或网络平台了解别人的做法通过其他参考书或网络平台了解别人的做法和建议（如，组织方式）；和建议（如，组织方式）；着眼激发学习动机，并为学生进一步参与学着眼激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。习活动做好准备。指导提问的策略要点指导提问的策略要点有意识少问回忆类问题；有意识少问回
37、忆类问题；把问题类型与其目的相匹配（如，激发智力把问题类型与其目的相匹配（如，激发智力活动，优化学习习惯等）；活动，优化学习习惯等）；用恰当的口吻发问（当学生回答不上来问题用恰当的口吻发问（当学生回答不上来问题时，不都是他不能回答，很可能是问题模糊时，不都是他不能回答，很可能是问题模糊或问题过难，应及时调换问题角度）；或问题过难，应及时调换问题角度）；给学生充足的回答时间；给学生充足的回答时间；时常变化你的赞许方式（试着使用一些探究时常变化你的赞许方式（试着使用一些探究性或澄清性的方式，而不是滥用性或澄清性的方式，而不是滥用“好好”、“真不错真不错”一类的表扬）。一类的表扬）。指导陈述过程的策
38、略要点指导陈述过程的策略要点提供尽可能丰富的资源，使学生有追溯历史提供尽可能丰富的资源，使学生有追溯历史的可能；的可能；提供有挑战性的材料，使学生从中寻找所需提供有挑战性的材料，使学生从中寻找所需要的信息；要的信息；给学生自己设计学习活动的机会，并使个体给学生自己设计学习活动的机会，并使个体的创造性活动有施展空间；的创造性活动有施展空间；充分考虑帮助学生解决难题、进行合理推理、充分考虑帮助学生解决难题、进行合理推理、做出有逻辑性的符合事实的结论的指导方法；做出有逻辑性的符合事实的结论的指导方法；注重运用专业术语，提高学科学习能力和意注重运用专业术语，提高学科学习能力和意识；识；注意学习资源和学
39、习成果的共享。注意学习资源和学习成果的共享。指导情境创设的策略要点指导情境创设的策略要点无论怎样设计情境，其内容都反映一无论怎样设计情境，其内容都反映一个中心议题；个中心议题；设计情境除了强调内容的具体性外，设计情境除了强调内容的具体性外，还应该追求细节上的真实；还应该追求细节上的真实；情境需要包含相应的各种能力因素，情境需要包含相应的各种能力因素，它不是简单地表现一个故事，而是发它不是简单地表现一个故事，而是发展学生能力的有效架构。展学生能力的有效架构。情境本身反映学的方式和方法。情境本身反映学的方式和方法。指导材料解析的策略要点指导材料解析的策略要点并非所有的学生都以同样的方式解释材料；并
40、非所有的学生都以同样的方式解释材料；为学生阅读材料设定一些目标性任务；为学生阅读材料设定一些目标性任务；教师事先要考虑到学生词汇、语义，特别是教师事先要考虑到学生词汇、语义，特别是在一些关键词或新词语方面的困难；在一些关键词或新词语方面的困难；应使学生尽快找到事实性信息，并鼓励学生应使学生尽快找到事实性信息，并鼓励学生之间相互讨论和质疑；之间相互讨论和质疑；鼓励有想象力的阅读和解释，适时给一些阅鼓励有想象力的阅读和解释，适时给一些阅读技巧；读技巧；强调对概念的理解，培养真实于原著的意识。强调对概念的理解，培养真实于原著的意识。指导发散思维的策略要点指导发散思维的策略要点关注事物之间的具体联系，
41、并能够从多种资料中，关注事物之间的具体联系，并能够从多种资料中，看出异同点；看出异同点；在思考一个特定事物时，能够把它与之相关的事物在思考一个特定事物时，能够把它与之相关的事物加以综合考虑；加以综合考虑；依据材料再造或形成新的形象，教师为此应为学生依据材料再造或形成新的形象，教师为此应为学生提供较宽的视野；提供较宽的视野；鼓励学生运用批判性思考从不同角度寻求论证的可鼓励学生运用批判性思考从不同角度寻求论证的可靠度；靠度；历史课应该保持一个永远没有终结的学习程序，学历史课应该保持一个永远没有终结的学习程序，学生们可以随着年龄和阅历的增长，一直继续下去。生们可以随着年龄和阅历的增长，一直继续下去。 以上内容详见以上内容详见2008年高中新课程远程培训第年高中新课程远程培训第7单元单元
