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1、对于教研员角色及专业素养的思考对于教研员角色及专业素养的思考教育家吕型伟先生曾这样说：“教研是事业，其意义在于奉献。教研是科学，其价值在于求真。教研是艺术，其生命在于创新。”那么在新课改背景下， 教研员应该具备怎样的专业素质呢？新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。一、“研究”“服务”“指导”这三个词具有怎样的内涵 1.教研员应当是教学工作的研究员所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校地区教育教学工作发展的需要， 在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高、看得远，推动学科教学工作的与时俱进。 2.教研员应当是教学工作的服务员要善于把先进的教育理论解
2、读为每个教师都能听得懂的“普通话”，要及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题， 倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。 3.教研员应当是教师专业发展的指导员所谓“指导”， 是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。二、“研究”“服务”“指导”，这三个词应当怎样排序这三个词有没有顺序呢？排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。 三个词的排序应当是第 1 页 共 3 页“研究”“服务”“指导”。其内在逻辑是：1.“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也
3、罢，本应是学科教学专家云集之处， 绝不要把这一浅显的常识忘了。 必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力； 教研员只有进行较高水平的研究， 才有可能造就自身的学术威信， 也才可能会有较高水平的服务与指导。2.“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石服务不仅涉及态度问题， 还涉及学术水平问题。教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。3.“指导”是“研究”与“服务”的最终目的， 也是学科教研员的立身之本“指导”之所以位移至第三位， 不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研
4、究”与真诚“服务”的基础之上， 只有这样的指导才会针对性强。我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。三、如何扮演好教研员这一角色第 2 页 共 3 页 1.教研员要具有专家的理论水平教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为， 把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。 2.教研员要具有教师的一线经验当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时， 他们特别希望教研员与他们有同感， 能够帮助他们解决问
5、题或者能够分享他们的成功经验。 3.教研员要具有领导的管理才能在一个教研部门里， 尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员， 但是， 却能够统领全县几十名或上百名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员的管理才能具有密切的关系。 4.教研员要具有崇高的人格魅力作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸： 一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育（学校、教师、学生、家长、社会）服务，真正做到为人师表。（作者单位 山西省曲沃县教研室）第 3 页 共 3 页
