《烛之武退秦师》教学设计

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1、烛之武退秦师教学设计教材分析此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书语文 1(必修)第二单元，该单元学习古代记叙散文。 烛之武退秦师选自先秦历史散文左传 ，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教” ，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。学生分析经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与

2、成就感，进而主动地加入到了解大意、归纳相关知识点的学习中来。学习目标知识与能力目标：解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。过程与方法目标：引领学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。教学重点诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。教学难点理解高超的劝说艺术教学设想让学生自主寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形

3、象。提升学生精神层次，结合当前时代，培养人性中的爱国主义精神。教学策略朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。教学安排两课时。教学用具多媒体课件教学设想1、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。 烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。2、 烛之武退秦师 的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学

4、生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论， 教师适当的给以点拨， 这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。6、背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负

5、担，增强学生学习文言文的兴趣。课前探究1、课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。2、默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。3、指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。师生互动导语设计：张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家。此人谓谁?春秋时期郑国人烛之武。下面学习烛之武退秦师教学环节设计：一、初读课文，整体感知。1、师范读课文。2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)3、生齐读课文。(师点拨字音、停

6、顿。)4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理。)二、再读课文，交流印象。1、生概述本文的故事。(12 名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第 1 段：秦晋围郑。第 2 段：临危受命。第 3 段：智退秦师。第 4 段：晋师撤离。三、精读课文，深入探究。第 1 段(1)生齐读第 1 段。(2)师示范串讲梳理第 1 段。 (为学生后文的接龙串讲做示范)(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)(4)师引导学生归纳本段知识点： (为后文学生的讨论归纳做示范)贰：对有贰心；军：名词活用作

7、动词，驻军；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼” 。(5)师引导学生串析本段：同时多媒体展示秦晋地理形势图 。“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。 ”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军汜南。 ”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(6)师引导学生 2 分钟即兴背诵本段。第 2 段(1)男生齐读本段。(2)女生接龙串析本段。(师点拨)“佚之狐言于师必退。 ”A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一

8、面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰： “臣之壮也已。 ”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰： “”许之。A、 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。(4)学生讨论归纳本段知识点：“已” ：通“矣” ，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰” ；辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰” ；是寡人之过也：判断句，

9、“也”字表判断。(5)师引导学生用 5 分钟即兴背诵本段。第 3 段(1)一生范读本段。(2)生借助注释细细梳理本段。 (因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)(3)生接龙串析本段。(师点拨)“夜秦伯” ：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：大家看课后练习三中的一句话： “天下之事以利而合者，亦必以利而离。 ”围绕这句话分组讨论，请三人一组，接龙串析烛之武的劝说语句， 探讨其深刻的底蕴， 先在组内交流，然后派一位代表在班上交流。说辩内容：无利可图削其戒心亡郑利晋予其防心存郑利秦使其动心赐晋无利激其恨心阙秦利晋劝其死心说辩艺术：一是援古例今，有

10、历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚” 、 “君薄” ；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦” ，便于“取晋” 。三是语言得体。 本是求人， 却不卑不亢， 高屋建瓴， 语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。(4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。(5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法，使灭亡： 利：形容词的使动用法，使受益；阙：形容词的使动用法，使减少：鄙：名词的意动用法，以为边邑；封：名词的意动用法，以为疆界；厚：形容词活用为动词，增厚

11、：薄：形容词活用为动词，变薄；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍” ；共：通假字，通“供” ；厌：通假字，通“餍” ；说：通假字，通“悦” ；阙：通假字，通“缺”或“掘” ；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主： 古今异义词， 古意： 东方道路上的主人； 今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第 4 段(1)女生齐读本

12、段。(2)男生接龙串析本段。(师点拨)晋文公以“不仁” 、 “不知” 、 “不武”的理由退兵。看似冠冕堂皇， 其实， “不仁” 只是一个借口，如果真讲 “仁义” ，当初就不会发兵攻郑。 “不知”是实质， “知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。 “不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。(3)学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智” 。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。(4)师引导学生即兴背诵本段。四、美读课文，升华感受。

13、文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心。文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出一个“义”字。 “夜缒而出” ，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字。至于面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字。大义、大勇、大智。 左传善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。五、拓展练习。烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒

14、转。生活中也同样需要劝说。设计四个话题，让同学们来劝说：网瘾现象、厌学现象。讨论时要明确角色，谁是劝者，谁是被劝者。这样讨论会更有针对性。(同学们分组讨论，相互劝说。教师巡回指导，及时指导学生讨论中出现的问题。)方法：分组讨论 3 分钟左右。每一组学生上台劝告完。其他同学评价。主要根据劝说的方法评论，说优点，也说缺点。教师评价时强调劝说所用的方法。师生共同分析有没有更好的劝说方法。课堂总结烛之武一人之辩，重于九鼎大宝；三寸之舌，强于百万雄师。 让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧!让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧!课后作业部分1、整理文章中重点词、词组、句式。实词：贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。一词多义：若、说、辞、鄙微、之。词组：以为、 “所”字词组。句式：判断句、宾语前置、省略句。2、推荐课外阅读重耳之亡 、 子鱼论鱼 、 介之推不言禄等篇目，开拓视野。