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1、北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所跨越式小学语文的理论、跨越式小学语文的理论、模式与实施策略模式与实施策略卫晓毅卫晓毅 2009.08.222009.08.22 什么是小学语文跨越式？什么是小学语文跨越式？ 为什么能实现跨越？为什么能实现跨越？ 想看看跨越式的课？想看看跨越式的课？跨越式的课，我该怎么上？跨越式的课，我该怎么上？具体方法是什么，有哪些策略？具体方法是什么，有哪些策略？ 主要内容主要内容基础教育跨越式发展创新探索试验小学语文的理论基础、实施模式与相关策略从理论到实践从理论到实践一、实施目标一、实施目标v对于语文学科来说，力图通过两年左右时间：网络环境下：
2、掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800字左右结构完整、通顺流畅的文章非网络环境下：掌握2500左右常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能手写出300-400字结构完整、通顺流畅的文章v德智体美全面发展2年=5-6年？ 不可能！可能性分析二、理论基础二、理论基础v将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响；对传统语文教学的简析对传统语文教学的简析识字识字阅读阅读写作写作教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）枯燥、不知怎么用只有会书写了才能进行阅读和写作v过分强调标
3、准化考试，扼制学生思维发展v注重对学生进行技法训练，忽视个人的情感体验二、理论基础二、理论基础跨越式小学语文的理论基础跨越式小学语文的理论基础v儿童思维发展新论的启示学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已4岁以后，本民族母语的各种口语表达句式均掌握“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径语言是思维的外壳v以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主整体输入、整体输出v识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合
4、性在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用v识、写分开，打写提前（手写训练）v强调信息技术的运用v学科能力和思维能力的培养并重二、理论基础二、理论基础跨越式小学语文课堂教学的特色跨越式小学语文课堂教学的特色二、理论基础二、理论基础跨越式小学语文课堂教学的原则跨越式小学语文课堂教学的原则达成达成课标课标拓展拓展阅读阅读打写打写训练训练 侧重篇章 培养思维（形象思维&逻辑思维） 提高信息素养20分钟达成课标，20分钟扩展阅读和打(手)写！语言运语言运用为核心用为核心提高了课堂教学效率语言运语言运用为核心用为核心促进了思维发展增大了阅读量与写作量二、理论基础二、理论基础跨越式小学语文跨越取得效果
5、的根源跨越式小学语文跨越取得效果的根源跨越项目的基本特征：拓展跨越项目的基本特征：拓展拓展拓展了课堂的广度拓展了课堂的深度拓展了课堂的参与度语文感悟的层次语文感悟的层次浅层认知深层认知学习学习之轮之轮主题主题结构结构文意文意字词字词蕴意蕴意妙笔妙笔寓意寓意良构问题情景问题认知工具风格风格v阅读、打写是落实课标的重要手段阅读、打写是落实课标的重要手段v阅读可建立大量生字音、形、义的联系，阅读可建立大量生字音、形、义的联系，实现快速识字实现快速识字v阅读经典有助于学生思想品德培养、人阅读经典有助于学生思想品德培养、人文素质提高文素质提高拓展阅读、课堂随笔与课文阅读的关系拓展阅读、课堂随笔与课文阅读
6、的关系初读课文、初读课文、了解大意了解大意字、词、句、重点字、词、句、重点段落、背景知识段落、背景知识可结合拓展阅读与打写精读课文精读课文多提启发性的问题扩展阅读扩展阅读围绕主题、开阔视野打写表达打写表达主题深化、打写表达12345贯穿主题思想四、教学模式四、教学模式跨越式小学语文的课，我该怎么上？跨越式小学语文的课，我该怎么上？主要内容课标要求课标要求教学流程教学流程阶段目标阶段目标需观摩的案例需观摩的案例陈卓毅：陈卓毅：bpmf主要内容不同类型的识字课不同类型的识字课分课时的不同处理分课时的不同处理需观摩的案例需观摩的案例邝少梅：邝少梅：一去二三里一去二三里主要内容低年段：低年段：分课时的
7、不同处理分课时的不同处理女娲补天女娲补天中高年段：中高年段：对低年段的改造与创新对低年段的改造与创新识字课型识字课型课文课型课文课型拼音课型拼音课型语文新课标第一学段对汉语拼音的要求语文新课标第一学段对汉语拼音的要求v读准声母、韵母、声调和整体认读音节v准确拼读音节、正确书写声母、韵母和音节v认识大写字母，熟记汉语拼音字母表新课标拼音教学要求的变化新课标拼音教学要求的变化v与原有标准比较把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读” ；把“默写声母、韵母和音节”改为“正确书写”；把“背诵汉语拼音字母表”改为了“熟记”；删减了直呼音节的要求v2、新课标的启示大量识字是新课标的一大特色发挥学生主体地位，尽
8、量多认，鼓励差异 ；注重在语言环境中识字拼音教学阶段的语境图、语境歌；教学要求降低拼音教学不是目的，而只是识字的凭借汉语拼音教学的定位：帮助识字，学说普通话目前学生条件的变化目前学生条件的变化v学生对拼音的基本掌握情况声母、韵母、整体认读音节不陌生及时改变教法，否则可能在开始解决就已经磨灭学生学习语文的兴趣拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用可构造贯穿本课的小可构造贯穿本课的小
9、情境，可播放琅琅上情境，可播放琅琅上口与本课教学内容相口与本课教学内容相关的儿歌，可出示蕴关的儿歌，可出示蕴含本课内容的谜语含本课内容的谜语拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用重点在重点在“整体感知整体感知”上上看图说话是一种很好看图说话是一种很好的形式，是训练学生形的形式，是训练学生形象思维的很好途径，也象思维的很好途径，也是学生在拼音教学阶段是学生在拼音教学阶段要达到的初步
10、表达要求。要达到的初步表达要求。但看图说话不是唯一但看图说话不是唯一的形式，读儿歌，猜字的形式，读儿歌，猜字谜也未尝不可谜也未尝不可拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用利用课件提供的拼音利用课件提供的拼音的的“音音”，“形形”示范，示范，充分发挥学生的自主学充分发挥学生的自主学习，提高课堂效率习，提高课堂效率照顾学生差异，因材照顾学生差异，因材施教，个别辅导施教，个别辅导全班集
11、体正音，可采全班集体正音，可采取小老师教读、带读等取小老师教读、带读等形式形式拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用体现篇章的概念体现篇章的概念鼓励从音、形、义等鼓励从音、形、义等多方面来记拼音字母，多方面来记拼音字母，并形成自己的顺口溜和并形成自己的顺口溜和记忆方法，这就是学生记忆方法，这就是学生日后打写创作的基础日后打写创作的基础拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情
12、境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用阅读的篇章以琅琅上阅读的篇章以琅琅上口的儿歌、顺口溜、绕口的儿歌、顺口溜、绕口令和能激发学生兴趣口令和能激发学生兴趣的谜语为主的谜语为主该阶段该阶段的最大任务是培养兴趣的最大任务是培养兴趣和保护兴趣和保护兴趣初期领读、齐读的方初期领读、齐读的方式可采用得较多式可采用得较多学生读的时候提醒他学生读的时候提醒他们在文中找找那些是今们在文中找找那些是今天学习的朋友，实现再天学习的朋友，实现再认
13、认拼音教学一般模式拼音教学一般模式创设情境创设情境激趣导入激趣导入看图说话看图说话整体感知整体感知自主学习自主学习认清音形认清音形编讲儿歌编讲儿歌反馈巩固反馈巩固扩展阅读扩展阅读拼音再现拼音再现体会运用体会运用看图说话看图说话思维升华思维升华实践应用实践应用与开头相呼应，但学与开头相呼应，但学生的能力在进步生的能力在进步提供具象的材料，帮提供具象的材料，帮助学生进行想象和运用助学生进行想象和运用难度可循序渐进，从难度可循序渐进，从一幅图到多幅图，从一一幅图到多幅图，从一句话到一段话句话到一段话网络环境下拼音教学结束后的阶段目标网络环境下拼音教学结束后的阶段目标汉语拼音教学阶段任务目标拼拼拼拼
14、音音音音 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、阅读、正音、学说普通话。课标要求识识识识 字字字字 除了完成教材要求认识的70个常用字外，还要在各自的基础上在具体的语言环境中大量识字。阅阅阅阅 读读读读 除了能阅读浅显的文字材料，也要求学会进入资源网站，阅读电子材料；学会自主阅读。口语交际口语交际口语交际口语交际 养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。自主学习自主学习自主学习自主学习 能进入资源网站自主学习声母、韵母的发音、书写思维训练思维训练
15、思维训练思维训练 能编讲顺口溜、能看图编故事、优秀的学生能说出一段有主题的、完整的话。信息素养信息素养信息素养信息素养 能正确开关计算机；基本上能掌握键盘与拼音字母的对应关系；会用智能ABC输入法；熟练使用鼠标操作；能进入网站浏览和进行学习活动。一篇课文怎么教？一篇课文怎么教？v一、以识字为主要教学目标的课识字教学v二、以课文处理为重点的课课文教学低年段识字教学的指导思想低年段识字教学的指导思想v认写分开，多认少写v儿童已经掌握了大量常用汉字的音和义低年段识字教学的指导思想低年段识字教学的指导思想v传统教学上完一篇课文以后，学生要牢固掌握所有的字，不管是在语言情境中，还是孤立的认识完成新课标很
16、吃力，要达到跨越式的教学目标就更不可能忽略了常用汉字反复出现的特点v跨越式课堂在语言情境中大量感知生字，核心在于“用”汉字识字教学的一般模式识字教学的一般模式整体感知整体感知初步识字初步识字利用媒体利用媒体自主识字自主识字重点检测重点检测强化写字强化写字拓展阅读拓展阅读体会运用体会运用创新打写创新打写实践运用实践运用在课文学习中以识字在课文学习中以识字为主要教学目标的课为主要教学目标的课时上，初读课文，划时上，初读课文，划出文中的生字词出文中的生字词识字教学的一般模式识字教学的一般模式整体感知整体感知初步识字初步识字利用媒体利用媒体自主识字自主识字重点检测重点检测强化写字强化写字拓展阅读拓展阅
17、读体会运用体会运用创新打写创新打写实践运用实践运用进入识字通，学生自进入识字通，学生自由读、做里面的生字、由读、做里面的生字、组词、造句、连线和游组词、造句、连线和游戏等内容，遇到戏等内容，遇到“我会我会写写”的字要求举起小手的字要求举起小手边读笔画边书写。边读笔画边书写。 同桌互帮，小组互学，同桌互帮，小组互学，讲难点，说字谜讲难点，说字谜教师抽查，照顾差异教师抽查，照顾差异识字教学的一般模式识字教学的一般模式整体感知整体感知初步识字初步识字利用媒体利用媒体自主识字自主识字重点检测重点检测强化写字强化写字拓展阅读拓展阅读体会运用体会运用创新打写创新打写实践运用实践运用全班汇报，全班汇报，“你
18、觉得你觉得什么字最难写，最难记，什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住你用什么方法来记住”。强化小组的整体感强化小组的整体感 教师利用字卡等抽检教师利用字卡等抽检示范书写，重点字书示范书写，重点字书写写一到两个一到两个识字教学的一般模式识字教学的一般模式整体感知整体感知初步识字初步识字利用媒体利用媒体自主识字自主识字重点检测重点检测强化写字强化写字拓展阅读拓展阅读体会运用体会运用创新打写创新打写实践运用实践运用回归课文，朗读课文，回归课文，朗读课文，解决课文大意解决课文大意含有重点生字、词的含有重点生字、词的句子朗读、理解句子朗读、理解包含生字的小短文包含生字的小短文识字教学的一般模式识字教
19、学的一般模式整体感知整体感知初步识字初步识字利用媒体利用媒体自主识字自主识字重点检测重点检测强化写字强化写字拓展阅读拓展阅读体会运用体会运用创新打写创新打写实践运用实践运用体现体现“用用”生字生字初期阶段组词、造句初期阶段组词、造句鼓励用学的生字来编鼓励用学的生字来编成一段话成一段话用一些小心思小手段用一些小心思小手段鼓励学生创作鼓励学生创作识字课型分课时的处理识字课型分课时的处理课时课时一般教学模式一般教学模式阅读内容阅读内容打打/手写题目设置手写题目设置第一课时第一课时激趣导入，揭示新课激趣导入，揭示新课借助资源，自主识字借助资源，自主识字点拨引导，交流方法点拨引导，交流方法相机书写，牢固
20、基础相机书写，牢固基础（分（分重点、有侧重）重点、有侧重）拓展阅读，巩固生字拓展阅读，巩固生字手写练习，实践运用手写练习，实践运用 识字通中的识字通中的 “猜一猜一猜猜”、“写一写写一写”、“读一读读一读”等。等。(关于生字的读音、关于生字的读音、笔顺、字谜，融有笔顺、字谜，融有生字的儿歌，短文生字的儿歌，短文等。等。) 用本课生字组词、用本课生字组词、造句、编谜语、编造句、编谜语、编故事。故事。第二课时第二课时复习导入，巩固生字复习导入，巩固生字朗读课文，整体感知朗读课文，整体感知品读课文，理解主题品读课文，理解主题拓展阅读，深入主题拓展阅读，深入主题手写练习，升华主题手写练习，升华主题 促
21、进对识字词语、促进对识字词语、识字主题密切相关识字主题密切相关的儿歌、段落和篇的儿歌、段落和篇章。章。 根据本课的字词内根据本课的字词内容编故事，或根据容编故事，或根据字词主题谈感受、字词主题谈感受、说感想，仿编识字说感想，仿编识字儿歌等儿歌等低年级课文类课型的原则低年级课文类课型的原则v要落实跨越目标，又不能增加额外的负担需要真正革新传统课堂教学20分钟的时间如何落实课标？v大量的时间用来拓展，目的何在？扩大识字量？扩大视野？v从整体入手整堂课三个环节整体性：引导语的设计课文处理以主线贯穿：主题的把握不解决不会对跨越不解决不会对跨越不解决不会对跨越不解决不会对跨越式真正认可式真正认可式真正认
22、可式真正认可促进课标的促进课标的促进课标的促进课标的深层次达成深层次达成深层次达成深层次达成低年级课文教学的注意事项低年级课文教学的注意事项v发挥教师的主导作用，突破课文的重点、难点，高效的完成课标v结合阅读教学进行思维训练v利用阅读材料深化课文主题v遵循循序渐进的发展规律v重视学生的已有基础识字量阅读量与阅读能力表达能力自主学习能力协作学习能力低年级的课文教学低年级的课文教学v第一课时的教学重点：读通顺课文，初步理解内容大意解决重点认读的字词（主要在“形”）课标要求的“四会字”的书写拓展材料的精选与运用随堂写话表达v第二课时的教学重点：在读通顺课文的基础上，深层次完成认知目标深层次达成课标要
23、求的情感目标抓住关键句段进行朗读指导拓展材料的精选与运用随堂写话表达低年级课文处理一般教学模式低年级课文处理一般教学模式小学语文中高年级教学模式小学语文中高年级教学模式v精读精讲课型：是结合课文的特点对学生进行拓展阅读与写作训练（基本型双主模式）v精略结合课型，把精读精讲课文与略读课文进行结合，要抓住两篇文章的主题/写作结合点对学生进行拓展阅读与写作训练（层次型双主模式）v单元整体性教学课型：抓住单元特点对整个单元的教学目标进行分析，找出内在联系逻辑然后进行单元主题阅读，让学生在主题阅读中感受这些特点，并能迁移到主题写作中（单元型双主模式）v单元专题写作课型：单元教学结束后，集中进行写作训练与
24、指导。五、相关策略五、相关策略v通过发挥教师主导作用发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、写字教学”等环节，约占20分钟；对于阅读为主的课，围绕“阅读理解”可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右；v通过促进学生自主学习促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握这部分包括“扩展阅读、邻座讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右跨越式小学语文课堂实施的具体策略跨越式小学语文课堂实施的具体策略教师主导教师主导-学生主体教学模式学生主体教学模式五、相关策略五
25、、相关策略v激发动机引入新课环节“创设情景” 、“课件演示”、“复习旧知”、“先行组织者”等v识字教学环节象形、会意、形声、指事等策略观察田字格占位、书空、写田字格v朗读指导环节示范朗读、个体自主朗读、个别反馈读v阅读理解环节启发式提问、关键词语和句子的分析与点拨、邻座交流或小组讨论、角色扮演等帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感，品味富于表现力的精彩语句跨越式小学语文课堂实施的具体策略跨越式小学语文课堂实施的具体策略低年级第二课时课文处理的教学策略低年级第二课时课文处理的教学策略v以思引读：以思引读：通过提出一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，一些表面的、只字就能答的问题建议少提或不提；v以读促思：以读促思：在课文理解的过程中，通过读来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上；v重点指导：重点指导：根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。v思维培养思维培养：注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性，这样的思维品质才是我们的课堂教学中需要的。北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所
