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1、自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）2015615主讲人：张霞英 基础教育课程研究中心1课堂使用目录目录1理论基础（心理学基础）2理论内容（实验与子理论）3理论应用（教师角度）2课堂使用 自我决定理论（自我决定理论（Self-Determination Theory 简称简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家德西(Deci Edward L)和瑞安 (Ryan Richad M)等人提出的一种认知动机理论。该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辩证关系。 自我决定理论既强调
2、内部动机，又关注外在动机是如何影响内部动机，学习动机激发的重点在于外部动机的内化 。3课堂使用理论基础理论基础Part14课堂使用以有机辩证元理论（Organismic- Dialectical Metatheory）为其元理论 该理理论认为，人是一种，人是一种积极的生物极的生物，生来就具有，生来就具有心理心理发展和自我决展和自我决定定的潜能。自我决定是个体在充分的潜能。自我决定是个体在充分认识个人需要和个人需要和环境信息的基境信息的基础上，上，对行行为做出的自由做出的自由选择。这种自我决定的潜能可引种自我决定的潜能可引导人人们从事感从事感兴趣趣的、有益于能力的、有益于能力发展的行展的行为，并
3、构成了人，并构成了人类行行为的内在的内在动机。机。5课堂使用理论内容理论内容Part26课堂使用德西的实验研究在该研究中，开始对所以被试都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自己活动时间里，实验者观察到尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力。但在自由活动时间时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。总的来说，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。该结果充分说明如果进行一项对于被试而言感兴趣、自发性的活动，如果同
4、时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动参与者的吸引力。 7课堂使用在有机在有机辩证元理元理论的基的基础上，并通上，并通过实验，自我决，自我决定理定理论研究不断研究不断发展，形成四个分支理展，形成四个分支理论：基本心理需要理基本心理需要理论认知知评价理价理论有机整合理有机整合理论因果定向理因果定向理论8课堂使用基本心理需要理论基本心理需要理论自我决定自我决定论认为，个体存在着一种，个体存在着一种发展的需要展的需要，这种需要不是后天种需要不是后天习得的，而是先得的，而是先天的，本天的，本质上是心理性的，即人上是心理性的，即人类的基本心理需要。研究者通的基本心理需要。研究者通过实证研究，研究，鉴别
5、出出人人类三种基本心理需要：三种基本心理需要：自主需要、能力需要自主需要、能力需要和和归属需要属需要。1.自主需要指的是能自主需要指的是能够控制控制自己自己的行的行为，由此，由此产生自主感或自我决定的需要。生自主感或自我决定的需要。2.能力需要指的是在与能力需要指的是在与环境境的相互作用中，征服的相互作用中，征服环境、境、拥有有胜任感的需要。任感的需要。3.归属需要指的是隶属于某一属需要指的是隶属于某一群体群体的需要。如果社会的需要。如果社会环境支持并促境支持并促进这三种需三种需要的要的满足，那么人足，那么人类的的动机和天性就会得到机和天性就会得到积极的极的发展，人展，人类自身也能健康地成自身
6、也能健康地成长。9课堂使用认知评价理论认知评价理论 主要探主要探讨内在内在动机的影响因素特机的影响因素特别是是社会社会环境因素境因素对内在内在动机的影响。根据机的影响。根据认知知评价理价理论，凡是，凡是满足人足人们能力和自主性需要的社会事件如能力和自主性需要的社会事件如报酬、酬、积极反极反馈、免于受到、免于受到贬低性低性评价等都能提高个体行价等都能提高个体行为的内在的内在动机。机。DeciDeci和和RyanRyan提出，社会事件提出，社会事件对内在内在动机的影响是通机的影响是通过个体个体对事件的两个基本事件的两个基本认知知评价价过程程实现的：的：第一，第一，个体的能力知个体的能力知觉。当社会
7、事件激。当社会事件激发了人了人们的成就感的成就感时，行，行为的内在的内在动机就机就增增强，反之，反之，则会降低行会降低行为的内在的内在动机。机。第二，第二，个体的自主感个体的自主感。人。人们在体在体验到成就感的同到成就感的同时，必，必须同同时体体验到行到行为是自我是自我决定的，在决定的，在这种情况下才能真正地种情况下才能真正地对内在内在动机有促机有促进作用。作用。10课堂使用有机整合理论有机整合理论有机整合理有机整合理论主要主要阐述了述了外在外在动机不断内化或整合的机不断内化或整合的过程程。该理理论将内化区分将内化区分为四种水平：四种水平：外部外部调节、内内摄调节、认同同调节、整合整合调节。外
8、部外部调节，指人，指人们为了了获得或者避免由他人所支配的得或者避免由他人所支配的奖赏或或惩罚而做出的行而做出的行为，此，此时个个体的自主程度最小。体的自主程度最小。内内摄调节类似外部似外部调节，指人，指人们的行的行为仍旧收到仍旧收到奖赏或或惩罚的的驱动，但个体的行，但个体的行为是是为了展示自己的能力，或者了展示自己的能力，或者为了避免失了避免失败，是相，是相对受到控制的受到控制的动机机类型。型。认同同调节指人指人们出于活出于活动本身的利益而考本身的利益而考虑其价其价值，它含有更多的自主或自我决定的成，它含有更多的自主或自我决定的成分。分。整合整合调节是指当个体是指当个体产生与其价生与其价值观和
9、需要相一致的行和需要相一致的行为时就会就会产生，此生，此时个体不个体不仅认为行行为有用，而且也将其整合于自我感之中，有用，而且也将其整合于自我感之中，这是最具有自主性的外在是最具有自主性的外在动机形式。机形式。11课堂使用12课堂使用因果定向理论因果定向理论 因果定向理因果定向理论认为个体具有个体具有对有利于自我决定的有利于自我决定的环境境进行定向的行定向的发展展倾向。向。DeciDeci和和 RyanRyan（19851985）认为个体身上存在着三种水平的因果定向，即个体身上存在着三种水平的因果定向，即自主定向自主定向、控制定向控制定向和和非个非个人定向人定向，每一种定向都是相，每一种定向都
10、是相对独立的存在着。独立的存在着。1.自主定向是指个体自主定向是指个体对能能够激激发内在内在动机的机的环境定向境定向，这样的的环境具有挑境具有挑战性并且性并且能提供信息反能提供信息反馈。2.控制定向是指一个人控制定向是指一个人倾向于向于受受报酬、限期、酬、限期、结构、自我卷入和构、自我卷入和别人指令人指令的控制。的控制。3.非个人定向是指一个人相信非个人定向是指一个人相信对满意意结果的果的获得是得是个人无法控制个人无法控制的，的，这些成些成绩在很在很大程度上是大程度上是幸运幸运或或运气运气的的产物。物。13课堂使用理论应用理论应用Part314课堂使用教师如何激发应用自我决定理论一、教师在课堂
11、上应有意识地为学生提供一些一、教师在课堂上应有意识地为学生提供一些自主选择的机自主选择的机会会，为学生创设，为学生创设自主的学习环境自主的学习环境。 譬如：鼓励学生选择自己课后作业的内容以及完成作业的时间；鼓励譬如：鼓励学生选择自己课后作业的内容以及完成作业的时间；鼓励学生自己设置学习目标；让学生自己订正学习上的错误，给学生独立学生自己设置学习目标；让学生自己订正学习上的错误，给学生独立支配的时间等，让学生有机会来练习对自己学习的调节与控制。支配的时间等，让学生有机会来练习对自己学习的调节与控制。反例：如果教师对学生管得太多、统得太死，不仅压制了学生自主需反例：如果教师对学生管得太多、统得太死
12、，不仅压制了学生自主需要，而且会限制其自主学习能力的发展。要，而且会限制其自主学习能力的发展。15课堂使用教师如何激发应用自我决定理论二、帮助学生认识二、帮助学生认识学习的价值学习的价值，促进外部学习动机的，促进外部学习动机的内化与内化与整合整合。 譬如：当学生完成一些他们不喜欢的学习任务时，容许他们坦诚自己譬如：当学生完成一些他们不喜欢的学习任务时，容许他们坦诚自己的感受；让学生理解学习活动的有用性，如该学习任务对现实生活的的感受；让学生理解学习活动的有用性，如该学习任务对现实生活的意义，对将来工作或其他方面获得成功的意义等，使之体会到学习的意义，对将来工作或其他方面获得成功的意义等，使之体
13、会到学习的工具性价值；鼓励学生树立长期的个人发展目标，并指导学生将当前工具性价值；鼓励学生树立长期的个人发展目标，并指导学生将当前的学习活动与个人长远目标相整合，使其产生学习责任感，促进学习的学习活动与个人长远目标相整合，使其产生学习责任感，促进学习价值的内化价值的内化。16课堂使用教师如何激发应用自我决定理论三、三、 合理设计、安排教学活动，满足合理设计、安排教学活动，满足学生的胜任力需要学生的胜任力需要。 譬譬如：在课如：在课堂上呈现问题让学生进行探究。堂上呈现问题让学生进行探究。 反例：如果教学程序安排不合理使得探究时间不充分，学习反例：如果教学程序安排不合理使得探究时间不充分，学习内容
14、的新颖性与目标预设性超出或不及学生能力的最近发展区内容的新颖性与目标预设性超出或不及学生能力的最近发展区等等，这都会导致学生学习过程中胜任感的丧失，挫伤学生学等等，这都会导致学生学习过程中胜任感的丧失，挫伤学生学习的自主性。习的自主性。17课堂使用教师如何激发应用自我决定理论四、建立民主、安全的人际关系，提高四、建立民主、安全的人际关系，提高学生的归属感学生的归属感。 譬如：以平等的身份与学生交流沟通，理解、欣赏并尊重譬如：以平等的身份与学生交流沟通，理解、欣赏并尊重学生的观点；及时帮助学生解决学习上的困惑，关注每位学生学生的观点；及时帮助学生解决学习上的困惑，关注每位学生在学习上的点滴进步，
15、经常向学生传达对其学习能力的信心与在学习上的点滴进步，经常向学生传达对其学习能力的信心与期望等。期望等。18课堂使用 对自我决定理论的对自我决定理论的评价评价：进步之处1.1.自我决定理自我决定理论把把动机看作机看作一个一个变化的化的连续体体，这是一个重要突破。是一个重要突破。2.2.自我决定理自我决定理论根据自我决定程度不同把根据自我决定程度不同把动机区分机区分为自主自主动机机和和受控制的受控制的动机机，根据，根据动机机的不同的不同类型型对人的行人的行为进行行预测，比把，比把动机看作一个整体有更好的效果，更能机看作一个整体有更好的效果，更能够揭示出人揭示出人类行行为的复的复杂性。性。3.3.
16、作作为人本主人本主义的的动机理机理论，自我决定理，自我决定理论假假设人的天性是人的天性是积极的极的，可以自我激可以自我激发发，拥有有好奇心，渴望成功，而且好奇心，渴望成功，而且获得成功是一种很好的自我得成功是一种很好的自我满足和自我足和自我奖励；同励；同时也承也承认，人有，人有消极的状消极的状态，这就就促使人促使人们去思考去思考应该给个体提供怎个体提供怎样的外部的外部环境境，才能有利于把，才能有利于把人性中人性中积极的一面极的一面发掘出来掘出来，这种理种理论同孟子的既重同孟子的既重视人的人的“良知良能良知良能”，又，又强调外部外部环境的作境的作用的人性理用的人性理论有异曲同工之妙。有异曲同工之
17、妙。19课堂使用 对自我决定理论的对自我决定理论的评价评价：存在争议动机的自我决定理机的自我决定理论虽然得到了很多研究的然得到了很多研究的认可与支持，但是，仍然存在一些有争可与支持，但是，仍然存在一些有争议的的问题，这些些问题还需要在今后的研究中需要在今后的研究中继续探探讨。1.1.人人类的自我决定的特性是否具有跨文化一致性的自我决定的特性是否具有跨文化一致性。有些学者。有些学者认为，西方文化更关注个体的自西方文化更关注个体的自主性主性，而东方文化更关注个体的归属感需要而东方文化更关注个体的归属感需要，自主需要体自主需要体现的是西方文化的价的是西方文化的价值观，而不是一，而不是一种普遍存在的心
18、理需要。种普遍存在的心理需要。2 2对一些基本概念一些基本概念还需要做出更明确的界定需要做出更明确的界定。目前，。目前，对“自我决定自我决定”概念的理解概念的理解还存在一存在一些争些争议。3.3.对动机的个体差异的研究需要加机的个体差异的研究需要加强。早期的研究者。早期的研究者认为，那些具有受控制，那些具有受控制倾向的个体，向的个体，更适合于在控制的更适合于在控制的环境下工作，管理方式与个体的境下工作，管理方式与个体的倾向相匹配最好。但是，也有的研究向相匹配最好。但是，也有的研究发现，无，无论个体是何种先天个体是何种先天倾向，支持自主都会促向，支持自主都会促进人的基本心理需要的人的基本心理需要
19、的满足，都会足，都会导致成致成绩的提高和幸福感的增的提高和幸福感的增进。20课堂使用参考文献1.陈琦，刘儒德当代教育心理学M北京:北京师范大学出版社，1997 2.莫雷教育心理学M广州:广东高等教育出版社，2005 3. 刘丽虹，张积家动机的自我决定理论及其应用J华南师范大学学报(社会科学版)，2010（4）4. 王婷婷，庞维国自我决定理论对学生学习自主学习能力培养的启示J全球教育展望，2009（11）5 .暴占光，张向葵自我决定认知动机理论研究概述J东北师大学报(哲学社会科学版)，2005（6）6.刘海燕，闫荣双，郭得俊认知动机理论的新进展自我决定论J心理科学，2003(6)7.张剑，郭德俊内部动机与外部动机的关系J心理科学进展 ，2003，11（5）21课堂使用小组成员分工：史会亭(制作PPT) ：心理学基础郝琪刘擎擎张霞英(主讲) ：理论应用、评价黄潇潇宋辰媛王禧婷：理论内容22课堂使用谢谢观看23课堂使用
