教学设计的理论与方法ppt课件

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1、教学设计的理论与方法教学设计的理论与方法1 11.教学系统设计概述教学系统设计概述2.教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础3.教学设计的基本原理教学设计的基本原理4.教学系统设计的模式和内容教学系统设计的模式和内容教学系统设计的理论教学系统设计的理论2 2一、一、教学系统设计概述教学系统设计概述3 34 4 教教学学设设计计是是运运用用系系统统方方法法，将将学学习习理理论论与与教教学学理理论论的的原原理理转转换换成成对对教教学学目目标标（或或教教学学目目的的）、教教学学条条件件、教教学学方方法法、教教学学评评价价等等教教学学环环节节进进行行具具体体计计划划的的系系统统化化过过程程（何何

2、克克抗抗，20012001）5 56 6 学习理论、教学理论、传播理论和系统学习理论、教学理论、传播理论和系统理论对教学设计产生重要的影响，是教学系理论对教学设计产生重要的影响，是教学系统设计的理论基础。统设计的理论基础。二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础7 7学习理论与教学设计学习理论与教学设计 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类潜力的发展。因而教学设计是以相关的

3、学习理论作潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。为基础的。 8 8行为主义学习理论与行为主义学习理论与ID1ID1行为主义学习理论的主要观点有：行为主义学习理论的主要观点有：（1 1）教育是）教育是“塑造人的行为塑造人的行为”；（2 2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可 操作、可控制的机制操作、可控制的机制; ;（3 3）反应概率强化论）反应概率强化论; ;（4 4）程序教学法创造了）程序教学法创造了“教学机器教学机器”, ,倡导倡导“小步小步呈现、呈现、 积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果积极反应、及时反馈、自定步调、提高

4、效果” 的程序教学。的程序教学。9 9修改修改分析学习分析学习者特征者特征选择课题选择课题与任务与任务预测学生预测学生准备情况准备情况确定学习需要确定学习需要与目的与目的（了解优先及（了解优先及限制条件）限制条件）进行教进行教学评价学评价分析学分析学科内容科内容提供辅助提供辅助性服务性服务利用教利用教学资源学资源阐明教阐明教学目标学目标实施教实施教学活动学活动修改修改总总结结性性评评价价形形成成性性评评价价图图4 4 肯普模型（肯普模型（ID1ID1的代表性模型）的代表性模型）1010认知主义学习理论与认知主义学习理论与ID2ID2认知主义学习理论的主要观点：认知主义学习理论的主要观点：（1

5、1）学习是改变行为；）学习是改变行为；（2 2）学习离不开内、外部条件。学习公式是）学习离不开内、外部条件。学习公式是S SO OR R；（3 3）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆 反应联结与作用组成完整的结构；反应联结与作用组成完整的结构；（4 4）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。1111分析分析学习环境学习环境学习对象学习对象学习任务学习任务（包括教学目标（包括教学目标和教学内容分和教学内容分析）析）进行进行形成形成性评性评价价设计设计 组织策略（教学组织策组织策略（教学组织策 略）略）

6、 传递策略（教学媒体和传递策略（教学媒体和 交互方式选择策略）交互方式选择策略） 管理策略（教学资源管管理策略（教学资源管 理策略）理策略）编写测验项目编写测验项目编写制作教学资料编写制作教学资料修改修改教学教学 图图5 5 史密斯雷根模型（史密斯雷根模型（ID2ID2的代表模型）的代表模型）1212 认知心理研究的复杂性和隐秘性，使认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，学习者内部因素的发挥产生了许多困难，尚无突破。尚无突破。S SO OR R中的中的“O O”的地位仍就的地位仍就从属于从属于“S S”，“教教”依然处于中心地位。依然处于中心地位。1313建构主义

7、学习理论与建构主义学习理论与ID3ID3 建构主义是由结构主义发展来的一建构主义是由结构主义发展来的一建构主义是由结构主义发展来的一建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结种哲学方法论，主要研究事物是否有结种哲学方法论，主要研究事物是否有结种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。构等问题。构等问题。构等问题。1414学习者学习者已有的已有的认知认知结构结构认知发认知发展水平展水平动机动机学习学习风格风格结构设计结构设计教教学学目目标

8、标设设计计教教学学内内容容结结构构设设计计建构过程设计建构过程设计教教学学媒媒信信体体息息设设计计教教学学处处方方设设计计教教学学系系统统结结构构设设计计教教学学系系统统的的需需求求分分析析 图图6 6 一种可行的教学系统设计模型（一种可行的教学系统设计模型（ID3ID3的代表模型）的代表模型）1515建构主义学习理论支持第三代教学设计建构主义学习理论支持第三代教学设计 * * * * 确立了确立了确立了确立了ID3ID3ID3ID3以以以以“ “学学学学” ”为中心为中心为中心为中心* * * * 赋予教师的赋予教师的赋予教师的赋予教师的“ “教教教教” ”以新的内容以新的内容以新的内容以新

9、的内容帮助、指导帮助、指导帮助、指导帮助、指导* * * * 使意义建构成为学习的最终目标使意义建构成为学习的最终目标使意义建构成为学习的最终目标使意义建构成为学习的最终目标* * * * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3ID3ID3ID3重视学习者认重视学习者认重视学习者认重视学习者认知建构过程的设计知建构过程的设计知建构过程的设计知建构过程的设计* * * * 根据建构的多元化的观点，根据建构的多元化的观点，根据建构的多元化的观点，根据建构的多元化的观点，I

10、D3ID3ID3ID3注意设计各种合作学习的方法。注意设计各种合作学习的方法。注意设计各种合作学习的方法。注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。* * * * 根据学习应处于真实情境中的观点，根据学习应处于真实情境中的观点，根据学习应处于真实情境中的观点，根据学习应处于真实情境中的观点，ID3ID3ID3ID3中强调学习活动的设计中强调学习活动的设计中强调学习活动的设计中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近

11、的有援应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。学习环境。学习环境。学习环境。1616建构主义学习理论辅导第三代教学设计建构主义学习理论辅导第三代教学设计 建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观，把以建构观，把以建构观，把以建构观，把以“ “教教教教” ”为中心的为中心的为中心的为中心的ID1ID1ID1ID1、ID2ID2ID2ID2推进到

12、了推进到了推进到了推进到了以学为中心的以学为中心的以学为中心的以学为中心的ID3ID3ID3ID3，顺应了信息社会对教育的要求，顺应了信息社会对教育的要求，顺应了信息社会对教育的要求，顺应了信息社会对教育的要求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但用得到现代教育技术发展的支持和保障。但用得到现代教育技术发展的支持和保障。但用得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“ “意意意意义建构义建构义建构义建构” ”取代取代取代取代“ “教学目标教学目标教学目标教学目标” ”值得研究。值得研究。值得研究。值得研究。1717教学理论与教学设计教学理论与教学设计（1）教学设计的产生是教学理论发展的需要；）教学

13、设计的产生是教学理论发展的需要；（2）教学理论的研究和发展为教学设计提供了）教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据；丰富的科学依据；（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次）教学设计是以教学论为基础的技术学层次的科学。的科学。1818教学设计过程中，要分析教学内容的信息，教学设计过程中，要分析教学内容的信息，选择设计媒体选择设计媒体（传的工具）、（传的工具）、进行学习评价进行学习评价（传的效果），等等这些都是以教育传播理论（传的效果），等等这些都是以教育传播理论为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的为基础的，因此，教育传播理论是教学设计的理论基础。理论基础。教育传播理论与教学设

14、计教育传播理论与教学设计1919谁谁Who 说什么说什么Says what通过什么渠道通过什么渠道In which channel对谁对谁To whom产生什么效果产生什么效果With what effect传播者传播者讯讯息息媒媒体体受受者者效效果果图图7 7 拉斯韦尔直线式传播模式图拉斯韦尔直线式传播模式图（“5W5W”）2020谁谁Who 说什么说什么Says what通过什么渠道通过什么渠道In which channel对谁对谁To whom产生什么效果产生什么效果With what effect为什么为什么Why在什么情况下在什么情况下Where 图图8 8 布雷多克布雷多克“7W

15、7W”模型模型2121传播技巧传播技巧传播技巧传播技巧 要素要素要素要素 结构结构结构结构视视视视传播技巧传播技巧传播技巧传播技巧内内内内容容容容 符符符符号号号号 态态态态 度度度度听听听听 态态态态 度度度度 知知知知 识识识识触触触触 知知知知 识识识识社会背景社会背景社会背景社会背景嗅嗅嗅嗅社会背景社会背景社会背景社会背景 文文文文 化化化化味味味味 文文文文 化化化化信信源源信信息息通通道道受受者者处理处理图图9 9 贝罗贝罗SMCRSMCR传播模型（传播模型（19601960年）年）(source)(message)(channel)(receiver)2222编码编码释码释码译码

16、译码译码译码释码释码编码编码信息信息信息信息图图10 10 奥斯古德奥斯古德 施拉姆模型（施拉姆模型（19541954）2323图图11 11 教学过程流图教学过程流图教教师师(信源信源)编码器编码器媒媒体体(信道信道)译码器译码器学学生生(信宿信宿)反馈反馈2424教学过程是一个由教学目标、教师、学生、教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法设计必须以系统的方法为指导，系统科学方法论也是教学设计的

17、理论基础。论也是教学设计的理论基础。系统科学方法论与教学设计系统科学方法论与教学设计2525（1）系统与要素：）系统与要素：系统是指由相互联系相互系统是指由相互联系相互作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。要素就是构成系统的组成部分。要素就是构成系统的组成部分。系统的基本概念系统的基本概念2626（2）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联）结构和功能：结构是指系统诸要素相互联系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统与环境相

18、互作用中所呈现的能力。也是系统中多与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多要素相互作用产生效能的总体。要素相互作用产生效能的总体。2727（3）系统环境：）系统环境：指的是存在于系统外的且与系指的是存在于系统外的且与系统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归固定不变的，哪些因素划归为系统，哪些不划归系统要以具体情况而定。系统要以具体情况而定。2828（4）封闭系统和开放系统：一个系统如果和环境）封闭系统和开放系统：一个系统如果和环境有输入、输出关系叫开放系统有输入、输出关系叫开放系统,否则即为封闭系统。否则

19、即为封闭系统。教学过程是一个开放系统。教学过程是一个开放系统。2929（5）动态系统与静态系统：系统的状态随时间）动态系统与静态系统：系统的状态随时间的变化而变化，叫动态系统，否则为静态系统。的变化而变化，叫动态系统，否则为静态系统。教学过程明显地是属于动态系统。教学过程明显地是属于动态系统。3030结构方法：着重研究系统功能所依赖的结构结构方法：着重研究系统功能所依赖的结构功能方法：通过研究系统与环境的相互作用来研究系统功能方法：通过研究系统与环境的相互作用来研究系统的功能的功能历史的方法：研究系统的产生、发展、老化和消亡过程历史的方法：研究系统的产生、发展、老化和消亡过程系统方法的基本构成

20、系统方法的基本构成3131整整体体性性综综合合性性最最优优化化系统方法的特点表现在：系统方法的特点表现在：3232三、教学设计的基本原理和内容三、教学设计的基本原理和内容 教学设计遵循的基本原理是目标控制教学设计遵循的基本原理是目标控制要素分析，优选决策和反馈评价等原理要素分析，优选决策和反馈评价等原理3333图图12 12 目标控制教学过程目标控制教学过程教教学学目目标标教教师师学学生生反反馈馈媒媒体体教学活动教学活动学习反应学习反应目标控制原理3434图图13 13 教学过程系统模型教学过程系统模型教教学学目目标标输输入入部部分分输输出出部部分分XY学习者学习者O教师教师 内容内容 媒体媒

21、体 方法方法年龄年龄 基础知识基础知识 ( (非智力因素非智力因素) ) 学习态度学习态度学习行为学习行为认知程度认知程度要素分析原理3535优选决策原理优选决策原理在教学媒体选择和教学过程结构设计中，应在教学媒体选择和教学过程结构设计中，应用优选的方法和决策技术，对各种方案进行充分用优选的方法和决策技术，对各种方案进行充分的分析、比较、评价，从而选择最佳的策略。的分析、比较、评价，从而选择最佳的策略。3636利用反馈信息，将系统的反应输出状态与利用反馈信息，将系统的反应输出状态与预期目标相比较，根据比较结果对输入进行修预期目标相比较，根据比较结果对输入进行修正，以达到系统输出状态与目标要求相

22、一致的正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。目的。反馈评价原理反馈评价原理3737四、教学设计的模式和内容四、教学设计的模式和内容 教学设计的常见模式是以教为主的教学系教学设计的常见模式是以教为主的教学系统设计过程模式、以学为主、教学系统设计模统设计过程模式、以学为主、教学系统设计模式和式和“双主双主”教学系统设计模式教学系统设计模式3838143939以以“教教”为为主主系系统统设设计计模模型型主主要要有有肯肯普普模模型型和和史史密密斯斯需需根根模模型型昨昨扩扩展展后后的的第第二代教学设计模型二代教学设计模型4040154141修改修改学习内容学习内容分分析析学习者学习者分分析析学学

23、习习需需求求分分析析学学习习目目标标阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择与与运运用用对对教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价图图16 16 以以“教教”为主的教学系统设计基本内容为主的教学系统设计基本内容以以“教教”为主的教学系统设计过程分析为主的教学系统设计过程分析42421.1.以问题为核心驱动学习以问题为核心驱动学习2.2.强调以学生为中心强调以学生为中心3.3.学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务4.4.学习任务的复杂性，反对二居一或二择一学习任务的复杂性，反对二

24、居一或二择一5.5.强调协作学习的重要性强调协作学习的重要性6.6.强调非量化的整体评价强调非量化的整体评价7.7.保证学习任务展开的学习环境保证学习任务展开的学习环境8.8.设计多种自主学习策略设计多种自主学习策略以以“学学”为主的教学系统设计原则为主的教学系统设计原则4343174444以以“学学”为主教学系统设计的过程分为主教学系统设计的过程分析析1845451946461.1.可可根根据据内内容容和和认认知知结结构构灵灵活活选选择择“发发现现式式”或或“传传递递 接受接受”教学教学2.2.采采用用“先先行行组组织织者者教教学学策策略略，也也可可自自主主学学习习策策略略作作为为 补充补充

25、3.3.在在“发发现现式式”教教学学过过程程中中也也可可吸吸收收传传递递一一接接受受教教学学长处长处4.4.便便于于在在情情景景创创设设、媒媒体体选选择择、效效果果评评价价等等方方面面考考虑虑情情 感因素的影响感因素的影响“主导主导主体主体”教学系统设计模式的特点教学系统设计模式的特点4747 2020世世纪纪9090年年代代以以后后，教教学学系系统统设设计计的的时时展展主主要体现在理论框架，模式构建和应用领域等方面要体现在理论框架，模式构建和应用领域等方面 教学系统设计的进展教学系统设计的进展4848 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化

26、历史背景下人的行为活动的理论。为设定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。为设计和开发基于计和开发基于WebWeb的协作学习系统提供了新的研究的协作学习系统提供了新的研究理论框架。理论框架。 教学系统设计的新理论活动理论4949205050学学生生行行为为活活动动分分析析与与设设计计，包包括括对对象象、目目标标、特特征征、团团体体及及构构成成规规划划与与劳劳动动分分工工，活活动动成成（行行为为、操操作作及及条条件件），学学习习工工具具（效效触触、认认知知、交交流流）和和选选择择和和设设计计预预期期的的学习活动等。学习活动等。应用5151学学习习环环境境设设计计，包包括括提提供供那那些些学学习习

27、资资源源、维维护护和和提供那种人际关系提供那种人际关系学学习习策策略略的的设设计计中中强强调调学学生生和和学学习习活活动动和和以以及及要要求表现出来的行为紧密联系求表现出来的行为紧密联系教教学学传传递递的的设设计计，强强调调媒媒体体的的形形式式和和呈呈现现顺顺序序，评价学生的学习活动，强调活动的过程和结果评价学生的学习活动，强调活动的过程和结果应用应用5252 教学系统设计模式的新进展教学系统设计模式的新进展 “主导主导主体主体”教学系统设计模式教学系统设计模式 53531.1.专家系统专家系统2.2.咨询系统咨询系统3.3.信息管理系统信息管理系统4.4.电子效支持系统电子效支持系统5.5.

28、系统工具系统工具教学系统设计的新思路教学系统设计的新思路 教学系统设计自动化教学系统设计自动化5454教学系统设计应用领域的拓展教学系统设计应用领域的拓展 由课堂教学领域扩展到企业培训由课堂教学领域扩展到企业培训 5555215656教学系统设计和方法的深化教学系统设计和方法的深化 向具体学科深入向具体学科深入 5757系统了解研究和规划社会资源和环境系统了解研究和规划社会资源和环境把社会型学习资源和教育系统统一规划安排把社会型学习资源和教育系统统一规划安排为社会型学习资源的利用安排适当的机会为社会型学习资源的利用安排适当的机会宏观教学系统设计应当是一个动态的过程宏观教学系统设计应当是一个动态

29、的过程教学系统设计理论的走向教学系统设计理论的走向客观设计论客观设计论5858教学系统设计的方法教学系统设计的方法二、教学目标与教学内容分析教学目标与教学内容分析（一）（一）教学目标的分析与阐明教学目标的分析与阐明（二）（二）选择组织教学内容选择组织教学内容三、教学策略设计 （一）（一）先行组织者教学策略先行组织者教学策略（二）（二）五五九段教学策略九段教学策略（三）（三）假设假设推理与示范模仿教学策略推理与示范模仿教学策略一、学习者与学习需要分析学习者与学习需要分析（一）（一）学习者特征分析学习者特征分析（二）（二）学习需要分析学习需要分析5959四、教学媒体的选择和运用 （一）（一）影响媒

30、体选择的因素影响媒体选择的因素（二）（二）媒体选择的方法和模型媒体选择的方法和模型（三）（三）媒体选择工作表媒体选择工作表五、教学过程结构设计（一）（一）组织课堂教学结构应注意的几个问题组织课堂教学结构应注意的几个问题（二）（二）课堂教学过程流图表示法课堂教学过程流图表示法六、教学设计结果评价 （一）（一）教学设计结果评价教学设计结果评价 （二）教学设计结果评价的方法和步骤（二）教学设计结果评价的方法和步骤6060一、学习者的特征与学习需要分析（一）学习者的特征分析智智力力因因素素（认认知知发发展展的的一一般般特特征征，知知识识基基础础，认认知知能能力力，认认知知结结构构变变量量等等）和和非非

31、智智力力因因素素（兴兴趣趣，动动机机，情情感感，学学习习风风格格，焦焦虑虑水水平平，意意志志，性性格格及及文文化化，宗宗教教背背景景等等）的的特特征征，为为教学设计提供依据。教学设计提供依据。61611.1.认知发展特征分析uu皮亚杰认知发展阶段理论n n（1）前运算阶段（2-7岁）n n 知觉的集中倾向性，不可逆性，自我中心主义6262n n（2）具体运算阶段（7-11岁）n n 明显的符合逻辑性 AB BC 则ACn n 克服了自我中心性n n 面对数学物理和社会问题，要借助经验 和具体形象支持6363n n（3）形式运算逻辑（11岁以上）n n 具有假设演绎思维；系统思维能理解并使用相互

32、关联的抽象概念6464u现代认知心理学关于儿童认知发展的理论n n（1）关于认知结构的观点n n（2）关于认知发展机制的观点n n（3）关于认知发展的阶段n n（4）关于个体认知发展的条件65652. 学习者起点水平分析n n（1 1）预备能力分析）预备能力分析教学目标：能列直式计算三个两位数的解法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念知道0到9各数的名称知道两位数的名称能进行一位数加法能储存两个数相加之和，再加第三个数懂得数的概念设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）“两位加”学习内容的分析6666n n（2）目标技能分析n n（3）学习态度分析67673. 确定学习者的认知结构

33、变量n n（1）认知结构 n n n n 指个体的观念的全部内容和组织（特殊知识领域）。大脑形成一定组织结构存储的全部知识和经验系统6868n n（2）三个主要的认知结构变量n n 即 可利用性n n 可分辨性n n 稳固性n n 原有观念和新观念之间的派生类属关系，总括关系和并列组合关系69694. 学习者学习风格的分析n n学习风格及构成要素学习风格及构成要素n n学习风格认知因素研究学习风格认知因素研究n n学习风格情感因素研究学习风格情感因素研究n n学习风格的综合研究学习风格的综合研究70705. 学习动机分析n n学习动机对学习与保持的影响n n几点主要的学习动机n n认知内驱力n

34、 n自我提高内驱力n n附属内驱力71716. 成人学习者特征分析n n学习目标明确，学习动机强n n注重教学效率n n实践经验丰富n n自律性和独立性强n n参与教学决策7272（二）学习需要分析1.1.学习需要的含义2.2. 3.3. 标准的需要标准的需要 比较的需要比较的需要4.4. 感到的需要感到的需要 预期的需要预期的需要5.5. 表达的需要表达的需要 紧急事故的需要紧急事故的需要6.6. 7373n n2. 学习需要分析n n 定义 通过系统化的调查研究过程发现n n教学中存在的问题，分析原因，论证解决n n的必要性与可行性7474n n学习需要分析过程中应注意的问题 学习者的需要

35、而不是教师的需要学习者的需要而不是教师的需要 真实可靠反映学习者和有关人员情况真实可靠反映学习者和有关人员情况 协调参加分析的所有合作者关系协调参加分析的所有合作者关系 以学习行为结果来描述差距以学习行为结果来描述差距 是一个永无止境的过程是一个永无止境的过程7575n n3. 分析学习需要的基本步骤和方法n n 基本步骤n n 规划收集数据分析数据写出分析报告7676n n基本方法内部参照需要分析法外部参照需要分析法7777n n解决问题的必要性和可行性分析n n必要性分析必要性分析n n（1 1）所列出的）所列出的“ “差距差距” ”是不是学习需要？是不是学习需要？n n（2 2）其中一个

36、问题是否为另一个问题的表面现象或包含在另一问）其中一个问题是否为另一个问题的表面现象或包含在另一问题中？题中？n n（3 3）这几类问题中有没有其他非教学原因引起的差距？）这几类问题中有没有其他非教学原因引起的差距？n n（4 4）列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育）列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训来解决？或培训来解决？n n（5 5）能否通过比较更加简便的方法（如改进某些教学方法，调整）能否通过比较更加简便的方法（如改进某些教学方法，调整教学进度来消除差距，解决问题？教学进度来消除差距，解决问题？n n（6 6）教学系统设计是不是解决问题的合适途径

37、？）教学系统设计是不是解决问题的合适途径？n n可行性分析可行性分析n n分析资源与约束条件分析资源与约束条件7878设计课题的认定n n（1）该课题在教学中的急需性如何？n n（2）该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？n n（3）该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？n n（4）该课题对教学改革的意义如何？n n（5）人员、时间和经费的要求如何？7979阐述总的教学目标n n 一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也就是阐明总的教学目标，指导教学系统为后面的内容分析、策略制定、评价等提供可靠的基础。8080二、学习内容与教学目标

38、的分析二、学习内容与教学目标的分析教学设计是以分析教学需求为基础，需求教学设计是以分析教学需求为基础，需求就是指学习什么（学习内容），预期达到什么就是指学习什么（学习内容），预期达到什么水平（教学目标）。因此教学设计的第一步就水平（教学目标）。因此教学设计的第一步就是分析学习内容和教学目标。是分析学习内容和教学目标。8181教学活动是个极其复杂多样的活动，对于学教学活动是个极其复杂多样的活动，对于学习内容的分类也多种多样，我们根据加涅的学习习内容的分类也多种多样，我们根据加涅的学习分类并根据学生智力活动的特点，将学习分为事分类并根据学生智力活动的特点，将学习分为事实、概念、原理、技能及解决问题

39、的学习五类。实、概念、原理、技能及解决问题的学习五类。8282医学物理知识：医学物理现象，概念与原理；医学物理知识：医学物理现象，概念与原理；医学物理技能，指医学物理实验及观察技能；医学物理技能，指医学物理实验及观察技能；解决医学问题的方法，如心电的检测，血压解决医学问题的方法，如心电的检测，血压的测量，血液流变学方法等。的测量，血液流变学方法等。医用物理学医用物理学知识内容的分解知识内容的分解8383事实学习：寄生虫的种类，形态特征等事实学习：寄生虫的种类，形态特征等概念学习：寄生虫的生活史概念学习：寄生虫的生活史原理学习：致病机理与早晚期临床表现，原理学习：致病机理与早晚期临床表现，技能学

40、习：实验诊断（病理学检查方法及免疫技能学习：实验诊断（病理学检查方法及免疫学诊断的常用方法）学诊断的常用方法）解决问题：学习传播流行和预防治疗原则。解决问题：学习传播流行和预防治疗原则。寄生虫学寄生虫学知识内容的分解知识内容的分解8484评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解图图9 9学习内容教学目标二维层次模型学习内容教学目标二维层次模型事实事实概念概念技能技能原理原理问题问题8585表表4 4课目内容分解表课目内容分解表( (工作表工作表1)1)课目名称课目名称知识点知识点知识知识理解理解 应用应用1234学学习习水水平平8686知识点知识点学习水平学习水平描述语句描述语句行为动词行为动

41、词表表5 5学习水平描述表学习水平描述表( (工作表工作表2)2)8787正常骨骼结构与功能正常骨骼结构与功能 骨骨骨折的定义骨折的定义折折骨折的原因骨折的原因概概骨折的症状骨折的症状论论骨折的诊断骨折的诊断骨折的治疗骨折的治疗表表6 6“骨折概论骨折概论”教学内容分解表教学内容分解表课课目目名名称称知识点知识点学学习习水水平平知识知识理解理解应用应用分析分析88881.正常骨骼结构与功能正常骨骼结构与功能知识知识记住正常骨骼结构与功能记住正常骨骼结构与功能记住记住2.骨折的定义骨折的定义理解理解解释什么是骨折解释什么是骨折 解释解释3.骨折的原因骨折的原因应用应用分析说明骨折的原因分析说明骨

42、折的原因分析说明分析说明4.骨折的症状骨折的症状应用应用观察骨折的症状观察骨折的症状 观察观察5.骨折的诊断骨折的诊断应用应用做出骨折的诊断做出骨折的诊断 做出做出6.骨折的治疗骨折的治疗应用应用掌握骨折治疗方法掌握骨折治疗方法掌握掌握表表7 7“骨折概论骨折概论”学习水平描述表学习水平描述表知识点知识点学习水平学习水平描述语句描述语句行为动词行为动词8989急急1.AMI的概念的概念性性2.AMI的病因的病因心心3.AMI的分类的分类肌肌4.AMI的病情判断的病情判断梗梗5.AMI的并发症的并发症塞塞6.AMI的入院前急救及后送时机的入院前急救及后送时机表表8 8“急性心肌梗塞急性心肌梗塞”

43、教学内容分解表教学内容分解表课目名称课目名称知知识识点点知识知识理解理解应用应用学学习习水水平平9090大纲要求大纲要求教学目标教学目标具体要求程度说明具体要求程度说明了解了解 了解了解一般记忆一般记忆掌握掌握 理解理解务必理解并记忆务必理解并记忆掌握掌握 应用应用应用理解知识识别组织器官的结构应用理解知识识别组织器官的结构掌握掌握 综合综合会分析、对比、归纳、横向联系会分析、对比、归纳、横向联系表表1010组织学与胚胎学组织学与胚胎学教学目标与教学大纲对应关系教学目标与教学大纲对应关系9191学习内容分析方法n n学习内容的分析常用方法有归纳学习内容的分析常用方法有归纳n n分析法、图解分析

44、法、层级分析法、分析法、图解分析法、层级分析法、n n信息加工分析法和卡片分析法等五种。信息加工分析法和卡片分析法等五种。9292n n归纳分析法归纳分析法 n n主要是研究对有关信息进行分类主要是研究对有关信息进行分类主要是研究对有关信息进行分类主要是研究对有关信息进行分类的的的的n n方法，旨在鉴别为实现教学目标而需方法，旨在鉴别为实现教学目标而需方法，旨在鉴别为实现教学目标而需方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学学学学n n习的知识点。习的知识点。习的知识点。习的知识点。9393教学目标：现代教育技术研究的内容教学目标：现代教育技术研究的内容学科学科概概念念与与理理论论体体系系事业事业产业

45、产业 学学习习与与教教学学模模式式教教学学设设计计多多媒媒体体、网网络络、通通信信技技术术、远远程程教教育育标标准准教教育育信信息息化化网网络络和和教教学学平平台台资资源源库库建建设设国国民民终终身身教教育育体体系系教教育育技技术术成成果果的的推推广广应应用用信信息息新新技技术术产产业业化化运运作作机机制制产产品品评评价价标标准准图4-1 现代教育技术研究的内容图解分析9494图解分析法图解分析法 是一种直观形式揭示学习内容要素及是一种直观形式揭示学习内容要素及相互联系的内容分析方法，用于对认知学相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。习内容的分析。9595教育技术教育技术 （学）（

46、学）信息技术与课程整合信息技术与课程整合设计设计 开发开发 利用利用 管理管理 评价评价 学习过程学习过程 学习资学习资源源 理理 论论 实实 践践内涵外延大外延定义：是优定义：是优化教学过程化教学过程和教学资源和教学资源的一项技术的一项技术( (一门科学一门科学) )图4-2 教育技术（学）概念的图解分析9696层级分析法层级分析法 是是用用来来提提示示教教学学目目标标所所需需掌掌握握的的从从属属技技能能的的内内容容分分析析方方法法，这这是是一一个个通通向向分分析析过程。过程。9797多媒体素材制作多媒体素材制作多媒体素材制作多媒体素材制作文字文字文字文字 图形图形图形图形 声音声音声音声音

47、 视频视频视频视频 动画动画动画动画 VRVR技技技技术术术术 3D3DS S 3Dma3Dmax omphotoshphotoshop op 绘绘绘绘图图图图软软软软件件件件 教学目标教学目标 adobe adobe premierpremiere e 摄像摄像摄像摄像采集采集采集采集编辑编辑编辑编辑软件软件软件软件 灯灯灯灯光光光光构构构构图图图图操操操操作作作作摄摄摄摄象象象象机机机机录录录录音音音音收收收收集集集集图图4-3多媒体素材制作层级分析法多媒体素材制作层级分析法9898信息加工分析法信息加工分析法 由加涅提出，是将教学目标要求的心理操由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程

48、提示出来的内容分析方法。这种心理操作过程提示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及所涉及的能力构成学习内容。作过程及所涉及的能力构成学习内容。9999开始开始pq小于小于mn吗吗?q大于大于n吗吗?从从m中中1退位退位(10)AABB在在n上上加加10减法减法(右行右行)记下右行记下右行减法的差减法的差m-1小于小于p吗吗?减法减法(左行左行)记下左行记下左行减法的差减法的差结束结束不可能不可能不不是是是是不不是是不不图图4-4“两位数减法两位数减法”学习内容的信息加工分析学习内容的信息加工分析mn-pq100100n n 卡片分析法卡片分析法 n n将教学目标和各项内容要点分别写在各将教学目

49、标和各项内容要点分别写在各将教学目标和各项内容要点分别写在各将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论可方便地修改。可方便地修改。可方便地修改。可方便地修改。 101101n n每张卡片写一个要点每张卡片写一个要点每张卡片写一个要点每张卡片写一个要点n n使用彩色卡片、分开层次或同类的内容使用彩色卡片、分开层次或同类的内容使用彩色卡片、分开层次或同类的内容使用彩色卡片、分开层次或同类的内容n n制作一种专用的计划板制作一种专用的计划板制作一种专

50、用的计划板制作一种专用的计划板n n建立一套卡片编号系统建立一套卡片编号系统建立一套卡片编号系统建立一套卡片编号系统 卡片分析法运用技巧卡片分析法运用技巧 102102先行组织者策略是指运用适当的引导先行组织者策略是指运用适当的引导材料，将学习者认知结构中材料，将学习者认知结构中“原有观念原有观念”用适当的语言文字，媒体或二者的结合表用适当的语言文字，媒体或二者的结合表述或呈现出来的教学策略。述或呈现出来的教学策略。 三、三、教学策略设计教学策略设计103103 根据先行组织者的类型（上、下并列）根据先行组织者的类型（上、下并列）不同，分为渐进分化，逐级归纳和整和协不同，分为渐进分化，逐级归纳

51、和整和协调三种策略。调三种策略。 104104五五段段教教学学策策略略是是一一种种接接受受学学习习策策略略，它的主要步骤是：它的主要步骤是：激激发发动动机机复复习习旧旧课课讲讲授授新新课课运用巩固运用巩固检查效果。检查效果。105105n n激激激激发发发发学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣与与与与动动动动机机机机n n阐阐阐阐明明明明教教教教学学学学目目目目标标标标n n刺刺刺刺激激激激回回回回忆忆忆忆n n呈呈呈呈现现现现刺刺刺刺激激激激材材材材料料料料n n提提提提供供供供学学学学者者者者特特特特征征征征n n提提提提供供供供学学学学习习习习指指指指导导导导n n诱诱诱诱导导导导反反反反应

52、应应应n n提提提提供供供供反反反反馈馈馈馈n n评评评评定定定定学学学学生生生生成成成成绩绩绩绩n n促促促促进进进进知知知知识识识识保保保保持持持持与与与与迁迁迁迁移移移移加涅的加涅的“九段教学策略九段教学策略”106106 示范示范模仿教学策略，特别适合于实模仿教学策略，特别适合于实现动作技能领域的教学，它的主要步骤是：现动作技能领域的教学，它的主要步骤是： 定向定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移107107媒体选择既要了解影响媒体选择的媒体选择既要了解影响媒体选择的因素，又要掌握媒体选择的方法因素，又要掌握媒体选择的方法四、教学媒体的选择与应用四、教学媒体的选择与应用10

53、8108影响媒体选择的因素：影响媒体选择的因素：一是教学目标和教学内容；一是教学目标和教学内容；二是学生的认知特点和习惯；二是学生的认知特点和习惯；三是具体教学条件；三是具体教学条件；四是对各种媒体功能和特点的了解。四是对各种媒体功能和特点的了解。109109媒体选择的几率（媒体选择的几率（P）施施兰兰姆姆公公式式代价代价C包括制作费用及付出的努力程度包括制作费用及付出的努力程度功效功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度需付出的代价（需付出的代价（C）媒体产生的功效（媒体产生的功效（V）110110HP图图1010媒体最优选择决策模型媒体最优

54、选择决策模型可选择区可选择区最优选择区最优选择区效能效能代价代价LPL-MMM-HHMP111111事实事实概念概念技能技能原理原理问题问题图图12 12 内容内容目标目标媒体三维选择模型媒体三维选择模型评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知识知识展示展示事实事实创设创设情境情境提供提供示范示范呈现呈现过程过程设疑设疑思辨思辨112112图11 媒体选择的工作程序开开始始学科、课目学科、课目知识点知识点学习水平学习水平（教学目标）（教学目标）媒体作用目标的确定媒体作用目标的确定媒体类型的选择媒体类型的选择媒体内容的选择媒体内容的选择选编选编修改修改新制新制试用试用评价评价推广使用推广使用结

55、束结束113113五、课堂教学过程结构设计五、课堂教学过程结构设计1.多媒体组合优化教学多媒体组合优化教学在班级授课形式的课堂教学中，继承在班级授课形式的课堂教学中，继承教学手段中的合理部分，恰当引进现代化教学手段中的合理部分，恰当引进现代化的教学手段，并使两者有机结合，各展其的教学手段，并使两者有机结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。学的全过程，达到教学过程的优化。1141142.组织课堂教学结构应注意的几个问题组织课堂教学结构应注意的几个问

56、题（1）充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用（2）提供完整地清晰明确的知识结构提供完整地清晰明确的知识结构（3）充分发挥学生的主体作用充分发挥学生的主体作用（4）强调师生双边活动强调师生双边活动115115表表14几种符号的意义几种符号的意义符符号号 表示的意义表示的意义教学内容与教师的活动教学内容与教师的活动媒体的应用媒体的应用学生的活动学生的活动教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断3.课堂教学过程的流程图表示法课堂教学过程的流程图表示法116116教学过程结构流程图举例教学过程结构流程图举例例一例一骨骨折折概概论论课课堂堂教教学学结结构构流流程程图图117117例二例二急救护理学急救护

57、理学急救技术急救技术课堂教学过程结构流程图课堂教学过程结构流程图118118例三例三急救护理学急救护理学急性心肌梗塞急性心肌梗塞课堂教学过程结构流程图课堂教学过程结构流程图119119表达教学过程结构的原则表达教学过程结构的原则使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知识使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知识使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知识使教学内容成为一个完整的而又符合逻辑的知识体体体体符合学生的学习心理顺序符合学生的学习心理顺序符合学生的学习心理顺序符合学生的学习心理顺序注意个学习单元的连贯性和配合性注意个学习单元的连贯性和配合性注意个学习单元的连贯性和配合性注意个学习单元的连

58、贯性和配合性120120教学设计要以评价反馈来检验计划实施的教学设计要以评价反馈来检验计划实施的效果，并不断修改完善计划方案。要进行教学效果，并不断修改完善计划方案。要进行教学评价必须取得反馈信息。教学评价过程包括资评价必须取得反馈信息。教学评价过程包括资料的收集，资料的量化处理和对资料做出价值料的收集，资料的量化处理和对资料做出价值性的判断等步骤。性的判断等步骤。六、怎样开展教学评价六、怎样开展教学评价121121教学评价就是根据教学目标，采用科学的教学评价就是根据教学目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化做出价值性判断。并对

59、量化做出价值性判断。特征：以教学目标为依据，客观资料为基特征：以教学目标为依据，客观资料为基础，采用科学的方法做出价值性判断。础，采用科学的方法做出价值性判断。122122真实的客观的教学评价具有信息反馈和帮真实的客观的教学评价具有信息反馈和帮助决策的作用。助决策的作用。教学评价的类型教学评价的类型按教学阶段可以把教学评价划分为诊断性按教学阶段可以把教学评价划分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价三种类型。评价，形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价的作用教学评价的作用123123得到评价得到评价结果的价结果的价值性描述值性描述表表1515学习评价的基本内容学习评价的基本内容收集收集资料资料

60、通过结构化观察、通过结构化观察、问卷调查、形成性问卷调查、形成性练习及总结性测验练习及总结性测验等途径等途径收集有关学习收集有关学习行为、学习态行为、学习态度及认知效果度及认知效果的信息的信息得到数量得到数量化的客观化的客观资料资料等级评等级评判，二判，二次量化次量化通过建立评价指标通过建立评价指标体系（包括指标项体系（包括指标项目，评价标准，权目，评价标准，权重系数）重系数）对客观资料进对客观资料进行等级评判行等级评判取得第二取得第二次量化的次量化的资料资料价值性价值性判断判断按照价值分类，即按照价值分类，即达标程度，相对水达标程度，相对水平，差异对比，发平，差异对比，发展状况展状况进行归类

61、判断进行归类判断124124图图16 16 学习评价的步骤学习评价的步骤教教学学目目标（标（评评价价依依据）据）评价评价对象对象资料资料收集收集建立评价建立评价指标体系指标体系价值价值判断判断一次量化一次量化二次量化二次量化125125注意听注意听讲人数讲人数注意率注意率(%)表表16 16 观察记录统计结果观察记录统计结果0-510-1520-2530-3540-45时间段时间段(分钟分钟)6258 6051 569791 9480 88126126图图17学生注意率分布曲线学生注意率分布曲线注注意意率率%127127态度量表（问卷调查）态度量表（问卷调查）态度是人对某种现象相对稳定的心理态

62、度是人对某种现象相对稳定的心理倾向，通常是采用态度量表进行测量。倾向，通常是采用态度量表进行测量。128128形成性练习，是按照教学目标而编形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它以各种形式考核学制的一组练习题，它以各种形式考核学生学习效果。生学习效果。129129课目课目名称名称表表1717形成性练习工作表形成性练习工作表( (工作表工作表4)4)知识点知识点学习水平学习水平题目内容题目内容123130130总结性测验的主要目的在于评定学生的总结性测验的主要目的在于评定学生的学习成绩，也就是检查预期的教学目标实现学习成绩，也就是检查预期的教学目标实现的程度。的程度。总总结结性性测测验

63、验131131总结性测验的特点：总结性测验的特点：一、时间在阶段学习之后；一、时间在阶段学习之后；二、必须按指定的方式、规定的时间完成；二、必须按指定的方式、规定的时间完成；三、抽样性测试，必须对检验内容与学习三、抽样性测试，必须对检验内容与学习水平等级的双向分布合理安排；水平等级的双向分布合理安排；四、尽量采用客观性试题，减少评分中的四、尽量采用客观性试题，减少评分中的人为因素。人为因素。132132教学评价的最终目标是要对学生的学习效果教学评价的最终目标是要对学生的学习效果作出有价值性的判断，可用下列方式进行描述。作出有价值性的判断，可用下列方式进行描述。（1）绝对性评定（达标程度）绝对性

64、评定（达标程度）也称为目的性评价，就是学生对预期的教学也称为目的性评价，就是学生对预期的教学目标已达到的数量和质量情况来衡量的。目标已达到的数量和质量情况来衡量的。（2）相对性评定（相对水平）相对性评定（相对水平）也称集体评价，是以学生集体平均水平作为也称集体评价，是以学生集体平均水平作为评价依据。判断在这个集体中每一个别对象评价依据。判断在这个集体中每一个别对象所处位置相对好坏。所处位置相对好坏。133133（3）比较性评定（差异对比）比较性评定（差异对比）是以某一目标作为评定的依据，比较不同的是以某一目标作为评定的依据，比较不同的对象对同一知识内容的理解差异。对象对同一知识内容的理解差异。（4）发展性评定（发展状况）发展性评定（发展状况）又称自我性评定，它是各个学生判断自己进又称自我性评定，它是各个学生判断自己进步了还是后退了。如通过两次测验成绩的比步了还是后退了。如通过两次测验成绩的比较，判定自己对某一科的学习是否进步了。较，判定自己对某一科的学习是否进步了。134134135135