《儿童言语发育及其障碍ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童言语发育及其障碍ppt课件（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童语言发育及其障碍1一、言语及其分类一、言语及其分类言语言语言言语即个人使用即个人使用语言的言的过程，包括理解程，包括理解别人运用人运用语言和自己运用言和自己运用语言的言的过程。程。语语言言言言语语区区别别是交际、思维的工具是交际、思维的工具是对这种工具的运用是对这种工具的运用是社会现象，具有较大的稳定性是社会现象，具有较大的稳定性心理物理现象，具个体性和多边性心理物理现象，具个体性和多边性研究语言的科学是语言学研究语言的科学是语言学 言语活动则是心理学的研究对象言语活动则是心理学的研究对象联联系系离开语言工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动离开语言工具，人就无法表达自己
2、的思想或意见，也就无法进行交际活动任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用2幼儿言语的分类幼儿言语的分类内部言语内部言语 过渡言语过渡言语 外部言语外部言语 对话言语对话言语独白言语独白言语初步书面言语初步书面言语3 3岁以前的幼儿与成人的交以前的幼儿与成人的交际主要是主要是对话形式。他形式。他们的的对话言言语只限只限于向成人打招呼、于向成人打招呼、请求或求或简单地回答成人的地回答成人的问题。往往是成人逐句。往往是成人逐句引引导，他，他们逐句回答。逐句回答。学前期，随着独立性的学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成
3、人展，幼儿在离开成人进行各种活行各种活动（如各（如各种游种游戏）中）中获得了自己的得了自己的经验和体会，在与成人的交和体会，在与成人的交际过程中也逐程中也逐步运用步运用报道、道、陈述等独白言述等独白言语。幼儿的幼儿的书面言面言语指指读和写，基本和写，基本单位是字，由字位是字，由字组成成词、句以及文、句以及文章。章。书面言面言语包括包括认字、写字、字、写字、阅读、写作。其中、写作。其中认字和字和阅读属于属于接受性的，写字和写作属于表达性的。接受性的，写字和写作属于表达性的。在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间
4、的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。言语的发展所经历的由外到内的过程。内部言语是一种特殊的言语形式。内部言内部言语是是对自己的言自己的言语。外部言。外部言语是是为了和了和别人交往人交往而而发生的，内部言生的，内部言语则不不执行交行交际功能，它是功能，它是为自己用自己用的言的言语，比外部言，比外部言语简略，但常是不完整的。略，但常是不完整的。内部言内部言语突出了自突出了自觉的分析的分析综合和自我合和自我调节功能，与思功能，与思维具有不可分的具有不可分的联系。系。人人们不出声的
5、思考往往就是利用内部言不出声的思考往往就是利用内部言语来来进行的。行的。334岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。45岁能够独立地讲故事或各种事情。岁能够独立地讲故事或各种事情。56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。和有感情地进行描述。36岁幼儿口语表达内容的发展岁幼儿口语表达内容的发展4幼儿言语的功能幼儿言语的功能交际功能：交际功能：第一第一阶段段3岁前，前，这个个阶段言段言语的交的交际功
6、能主要是功能主要是请求、回答和提求、回答和提问。第二第二阶段段3-6岁，这个个阶段的言段的言语功能，除了功能，除了请求和回答外，求和回答外，还有有陈述、述、商量、指示和命令，商量、指示和命令，对事物的事物的评价等。价等。概括功能：概括功能：言言语的概括功能使得幼儿的概括功能使得幼儿认识过程程发生生质的的变化。化。实验：要求：要求4-7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的的细微差异。微差异。9只蝴蝶分只蝴蝶分为三三种种颜色，每种色，每种颜色又分色又分为带斑点的花斑点的花纹、条状的花、条状的花纹和没有花和没有花纹的三种。的三种。实验结果表明，用果表明，用语言言说出花出花纹的名称，的名称，
7、则幼儿辨幼儿辨别花花纹的成的成绩明明显高高于不用于不用语言言时。调节功能：调节功能：幼儿言幼儿言语对心理活心理活动和行和行为的的调节，最初是受成人，最初是受成人语言言调节的。以后幼的。以后幼儿会用自己的言儿会用自己的言语活活动进行行调节，一开始使用的是出声的言，一开始使用的是出声的言语“自自语自自言言”，再往后幼儿开始用内部，再往后幼儿开始用内部语言言进行自我行自我调节。5二、言语的发生二、言语的发生言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。括个人发出、表达思想的言语信息。人们通常将幼
8、儿能说出第一批真正被理解的词（人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。备期和言语发展期两大阶段。6幼儿言语的发生幼儿言语的准备（0-1岁）幼儿言语的形成（1岁以后）言语发音的准备语音理解的准备简单发音阶段（初生-3月）连续音节阶段（4-8月）模仿发音-学会萌发阶段（9-12月）语音知觉能力的准备（出生不到10天的婴儿就能区别）语词理解的准备（11个月左右）不完整句阶段（1-2岁）完整句阶段（2岁以后）音词句阶段(1
9、-1.5岁）具有笼统性双词句（电报句）（1.5-2岁）7三、言语的发展三、言语的发展( (一一) )语音发展的特点语音发展的特点1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比发音音错误的原因：生理因素的原因：生理因素、词汇的的积累累 。2语音发展的飞跃期为语音发展的飞跃期为34岁。岁。在正确教育条件下，他在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族几乎可以学会世界各民族语言的任何言的任何发音。音。3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城以后，城乡的的绝大部分幼儿都能基本大部分幼儿都能基本发清普通清普通话中的韵母，而中的韵母，而对声母
10、声母的的发音正确率稍低。音正确率稍低。 4语音意识逐渐发展。语音意识逐渐发展。幼儿幼儿语音意音意识明明显发展主要表展主要表现在他在他们对别人的人的发音很感音很感兴趣，喜趣，喜欢纠正、正、评价价别人的人的发音，音，还表表现在很注意自己的在很注意自己的发音。音。8幼儿语音培养原则：幼儿语音培养原则：培养幼儿准确的听音能力培养幼儿准确的听音能力听得准是说得准的前提；听得准是说得准的前提；能分辨各语音的微小差别，如能分辨各语音的微小差别，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等等,为幼为幼儿正确地发出词音打下基础。儿正确地发出词音打下基础。教会幼儿正确的教会幼儿正确的发音音以游戏方式组织幼儿听与说，是
11、行之有效以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法；的好方法；老师一定要注意自老师一定要注意自己发音的准确，清楚；己发音的准确，清楚；引导幼儿模仿教师发音时引导幼儿模仿教师发音时的口形，掌握发音的部位和方法。的口形，掌握发音的部位和方法。充分利用一日生活的各个充分利用一日生活的各个环节游戏、散步、吃饭等游戏、散步、吃饭等注意个注意个别儿童的正音工作，有儿童的正音工作，有针对性地性地进行个行个别指指导。例如：例如：有的幼儿分不清有的幼儿分不清“裤”和和“兔兔”的区的区别，把，把“裤子子”说成成“兔子兔子”，老，老师可以可以带幼儿去幼儿去看兔子，并告看兔子，并告诉幼儿：幼儿：“你你们看，看，这是
12、兔子，兔子喜是兔子，兔子喜欢吃白吃白菜，菜，还喜喜欢和小朋友一起玩。你和小朋友一起玩。你们去去问问她：她：小兔子，我小兔子，我穿的穿的裤子好看子好看吗？”有意有意识让幼儿幼儿练习“裤”和和“兔兔”的的发音。音。有的幼儿分不清有的幼儿分不清“湿湿”与与“吃吃”，可以在幼儿洗手，可以在幼儿洗手时、吃、吃饭前提前提问：“毛毛巾放到水里怎么巾放到水里怎么样了？了？”“炊事炊事员叔叔做叔叔做饭给谁吃？吃？”等等，引等等，引导他他们反复反复练习“湿湿”与与“吃吃”的的发音。音。例如：例如：教幼儿正确教幼儿正确发“shsh”和和“s”s”时, ,组织幼儿玩幼儿玩“卖柿子柿子”的游的游戏，有的当，有的当卖柿人
13、，有的当柿人，有的当买柿人，每个柿人，每个卖 柿人手里都拿四、五柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的有一至五个柿子的图片，在幼儿反复片，在幼儿反复 地地说“柿柿“涩”的的过程中，使幼儿很快掌握了程中，使幼儿很快掌握了“shsh”和和“s”s”的的发音。音。练习“z”z”的儿歌：的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。子，互相来帮助，都是好孩子。”9( (二二) )词汇发展的特点词汇发展的特点1词汇数量逐渐增加词汇数量逐渐增加36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；3岁时掌握1000个左右，6岁时增长到
14、3500多个。词汇的增长率呈逐年递减趋势。2词类范围不断扩大词类范围不断扩大实词（名词、动词、形容词）实词（名词、动词、形容词）虚词（掌握较晚，数量最少，增长不明显）虚词（掌握较晚，数量最少，增长不明显）3对词义的理解逐渐加深对词义的理解逐渐加深词汇量的增加促使其对所掌握的每个单词本身的含义理解也逐渐加深。幼儿对词义的理解出现词义理解的扩张和缩小小。10四、语言发育障碍基本概况四、语言发育障碍基本概况国外有研究国外有研究认为语言障碍言障碍发生率平均生率平均5.95男女比例男女比例0.982.30:1。更详尽的数据为：更详尽的数据为：2岁语言障碍言障碍发生率生率173岁47.56岁3611由于由
15、于语言能力可分言能力可分为语言的理解能力和表达言的理解能力和表达( (涉及形式、内容、功能涉及形式、内容、功能) )能力，能力，语言障碍可累及其中的任何一个或多个方面。言障碍可累及其中的任何一个或多个方面。语言障碍言障碍: :是指理解和是指理解和( (或或) )使用口使用口头语言、言、书面面语言和言和( (或或) )其他信号系其他信号系统的的发育障育障碍或偏离。碍或偏离。即由各种原因引起的儿童口即由各种原因引起的儿童口头表达能力或表达能力或语言理解能力言理解能力明明显落后于同落后于同龄儿童的正常儿童的正常发育水平，又称育水平，又称语言言发育育迟缓。 12病因：病因：疾病疾病听力受听力受损智能智
16、能迟缓孤独症孤独症生理原因生理原因遗传：家族聚集：家族聚集现象。象。某些器官的某些器官的发育不良，如麻痹、兔唇、育不良，如麻痹、兔唇、齿列不整、舌列不整、舌头发育异常等。育异常等。行行为障碍障碍明明显的情的情绪创伤或心理社会的不良因素，如或心理社会的不良因素，如选择性性缄默症。默症。环境剥境剥夺孩子想与父母沟通孩子想与父母沟通时，大人不理会孩子，使他缺少了，大人不理会孩子，使他缺少了语言刺激，没有言刺激，没有语言的言的记忆。孩子受到孩子受到过分的分的娇惯与保与保护，根本不必有任何表示。，根本不必有任何表示。在人在人际关系方面关系方面难以与他人交往。以与他人交往。13（三）言语区（三）言语区言语
17、区主要定位在大脑左半球，由较广大的脑区组成。言语区主要定位在大脑左半球，由较广大的脑区组成。这些区域的损坏会引起各种形式的失语症。这些区域的损坏会引起各种形式的失语症。 布布布布罗罗卡区：卡区：卡区：卡区： 布鲁德曼布鲁德曼布鲁德曼布鲁德曼4444、4545区区区区 受损会导致运动性失语症受损会导致运动性失语症受损会导致运动性失语症受损会导致运动性失语症 威威威威尔尔尼克区：尼克区：尼克区：尼克区： 颞叶上方、靠近枕叶处颞叶上方、靠近枕叶处颞叶上方、靠近枕叶处颞叶上方、靠近枕叶处 受损会引起听觉性失语症受损会引起听觉性失语症受损会引起听觉性失语症受损会引起听觉性失语症 言言言言语视觉语视觉中枢
18、：中枢：中枢：中枢： 顶枕叶交界处角回顶枕叶交界处角回顶枕叶交界处角回顶枕叶交界处角回 损坏此区域将出现理解书面言语的障碍损坏此区域将出现理解书面言语的障碍损坏此区域将出现理解书面言语的障碍损坏此区域将出现理解书面言语的障碍 ，产生视觉失语症或失读症。产生视觉失语症或失读症。产生视觉失语症或失读症。产生视觉失语症或失读症。l l大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖，呈灰色，叫灰质，也大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖，呈灰色，叫灰质，也大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖，呈灰色，叫灰质，也大脑半球的表面由大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖，呈灰色，叫灰质，
19、也就是大脑皮层。面积就是大脑皮层。面积就是大脑皮层。面积就是大脑皮层。面积22002200平方厘米。分六层。平方厘米。分六层。平方厘米。分六层。平方厘米。分六层。5252个区（布鲁德曼，个区（布鲁德曼，个区（布鲁德曼，个区（布鲁德曼，19091909）。）。）。）。14儿童语言问题的种类型：儿童语言问题的种类型：1 1语言表达障碍言表达障碍小儿小儿语言的理解正常，但表达特言的理解正常，但表达特别困困难。在在1 1岁半半时能理解能理解简单的言的言语指令，根据言指令，根据言语指令作出相指令作出相应的反的反应，在学，在学习说话的的时候能候能发出一些出一些语音，但是常常不能很好地音，但是常常不能很好地
20、组词，学了新，学了新词就忘了旧就忘了旧词，因而，因而词汇十分十分匮乏，乏，语句生句生涩难懂，尤其是学懂，尤其是学习语言的速度比一般儿童慢得多。言的速度比一般儿童慢得多。2 2语言感受和表达的混合性障碍言感受和表达的混合性障碍1 1岁半半还不能理解不能理解简单的言的言语指令。指令。能能够对环境中的声音作出相境中的声音作出相应的反的反应，而，而对有意有意义的的语言却毫无反言却毫无反应。能理解手能理解手势或姿或姿势，能学，能学习阅读但不会表达。但不会表达。3 3语言信息言信息处理理问题小儿小儿说话流利，但内容非常肤浅，而且在流利，但内容非常肤浅，而且在语言交流中，言交流中，难以保持以保持话题，小儿只
21、关，小儿只关注自己所注自己所选择的的话题。伴随行伴随行为上的上的问题如不依如不依赖母母亲、对人不关心、不能和小朋友一起玩、很人不关心、不能和小朋友一起玩、很难管教、心神不定等等。管教、心神不定等等。 15评估内容：评估内容：病史病史主要由父母和主要由父母和抚养者提供信息养者提供信息体格检查体格检查一般的体格一般的体格检查，并注意口腔器官的异常，并注意口腔器官的异常行为观察行为观察包括游包括游戏技巧、眼手技巧、眼手协调、大运、大运动、注意力、自、注意力、自发语言和沟言和沟通技能等，了解儿童通技能等，了解儿童认知水平及知水平及语言能力。言能力。听力测试听力测试语言评估语言评估1语言理解言理解2语言
22、表达言表达16标准化测试标准化测试1图片片词汇测试：该测试于于2020世世纪7070年代末期年代末期进行了行了标准化，最初作准化，最初作为儿童智力儿童智力筛查的的工具。工具。采用采用图片和片和词汇联系的方式，反映了儿童的系的方式，反映了儿童的语言感受能力，多用于儿言感受能力，多用于儿童童语言言迟缓或障碍的或障碍的评估。估。2盖塞盖塞尔发育量表：育量表：是一是一项发育育诊断性断性测试。主要用以了解。主要用以了解婴幼儿的幼儿的发育水平，育水平，为语言治言治疗提供适合提供适合发育年育年龄的可行方案。的可行方案。3韦氏智力氏智力测验：包括学前和学包括学前和学龄初期、学初期、学龄期二种期二种韦氏智力氏智
23、力测验。主要用以了解年主要用以了解年长儿童的儿童的认知水平、知水平、认知中的知中的语言状况，并根据其中言状况，并根据其中的操作智商将的操作智商将语言障碍与智能言障碍与智能迟缓区分开来。区分开来。 17诊断标准诊断标准23岁汉族儿童族儿童语言言发育育迟缓筛查标准是：准是：24个月词汇量少于个月词汇量少于30个个30个月男童结构表达量少于个月男童结构表达量少于3个个30个月女童结构表达量少于个月女童结构表达量少于5个个18五、语言障碍矫治五、语言障碍矫治语言障碍治疗对象包括：语言障碍治疗对象包括：幼儿不开口或幼儿不开口或说话少少(语言治言治疗，langtsagetherapy)学前儿童学前儿童发音
24、不准音不准(语音治音治疗，speechtherapy)听力障碍听力障碍语言言监测残疾儿童的残疾儿童的语言开言开发(发音音训练一一语音治音治疗一一语言治言治疗)。语言治疗包括语言治疗包括4个方面：个方面：制定目制定目标、方法、策略和家庭的配合。、方法、策略和家庭的配合。19(一一)制定目标制定目标维果斯基的维果斯基的“最接近发育水平最接近发育水平”理论是主导原则：理论是主导原则：即所定的目即所定的目标应略高于个体儿童的略高于个体儿童的发育水平，但又使他在帮育水平，但又使他在帮助下能助下能够达到的。达到的。例如：例如：当儿童只会当儿童只会讲一个字一个字时，在治，在治疗时可用叠可用叠词，然后向两个字
25、的，然后向两个字的词语发展；展；当儿童只会短当儿童只会短语不会成句不会成句时，治，治疗中略中略为扩展展词语，让儿童模儿童模仿，使他建立一个模式，逐仿，使他建立一个模式，逐渐向句子向句子过渡。渡。 20(二二)治疗方法治疗方法应在有意义的情景中进行，并伴随玩具和游戏活动，语言治疗方面有两种：应在有意义的情景中进行，并伴随玩具和游戏活动，语言治疗方面有两种：1.1.以治以治疗人人员为中心：适用于年幼儿童或中心：适用于年幼儿童或严重重语言异常的儿童。言异常的儿童。练习：即分配儿童任即分配儿童任务，告，告诉他他给予回答，如果予回答，如果说字或字或单词这种形式比种形式比较单调，儿童常缺乏儿童常缺乏动力。
26、力。游游戏中操中操练：即先即先给儿童一个游儿童一个游戏活活动，要求儿童按要求学，要求儿童按要求学习所定的所定的语言目言目标，当目，当目标完成后，完成后，给予儿童感予儿童感兴趣的游趣的游戏活活动强化目化目标的的应答。答。塑造：塑造：是是给儿童听儿童听觉刺激，逐步刺激，逐步诱导儿童儿童产生接近目生接近目标的反的反应。2.2.以儿童以儿童为中心的方法中心的方法治治疗人人员将制定的目将制定的目标作作为游游戏中的一个部分，跟儿童中的一个部分，跟儿童边说边玩，有意引玩，有意引导儿童，一旦儿童，一旦儿童达到所定的目儿童达到所定的目标，治，治疗人人员立即立即给予反予反馈，与其交流。，与其交流。治治疗人人员与儿
27、童互与儿童互动过程中，不断地程中，不断地应用模仿、用模仿、组词、扩展的技能作展的技能作为示范，示范，该方法适方法适用于固用于固执、怕羞的儿童，也适用于有一定、怕羞的儿童，也适用于有一定语言能力的学前儿童。言能力的学前儿童。 21(三三)治疗策略治疗策略1.对尚未开口、只有理解的儿童，治疗采用前语言阶段的干预。对尚未开口、只有理解的儿童，治疗采用前语言阶段的干预。干干预的内容包括的内容包括对声音、物品的注意，与他人共同玩游声音、物品的注意，与他人共同玩游戏，可玩一，可玩一些些轮流性和想像性的游流性和想像性的游戏。在干在干预中所用的策略如下：中所用的策略如下：用用单词或叠或叠词作作语言刺激，反复言
28、刺激，反复应用于用于环境中，称境中，称为“听力听力轰炸炸”；将儿童感将儿童感兴趣的物品和玩具与趣的物品和玩具与单词相匹配；相匹配；鼓励儿童用姿鼓励儿童用姿势、发声作交流，不必理会其声作交流，不必理会其发音不佳；音不佳；用最用最简单的的语言与儿童交流；言与儿童交流；纠正哭叫、正哭叫、发怒、扔物等不良的交流；怒、扔物等不良的交流；创造情景，促使儿童与他人交流，并迅速造情景，促使儿童与他人交流，并迅速给予予应答。答。222.对已经有语言，但内容少、形式简单的儿童对已经有语言，但内容少、形式简单的儿童要求他模仿治要求他模仿治疗人人员的的说话，诱导其自其自发性表达，并性表达，并应用在生活中。用在生活中。
29、干干预中使用的策略：中使用的策略：是在想像性游是在想像性游戏中，中，让儿童模仿，治儿童模仿，治疗人人员在示范性在示范性语言中用手言中用手势和和动作加作加强儿童的感受；儿童的感受；激励儿童有意激励儿童有意识的交流；的交流；创造各种机会与儿童造各种机会与儿童对话；在角色扮演的游在角色扮演的游戏中教儿童生活用中教儿童生活用语，如去商店，如去商店购物，接待来物，接待来访朋友，朋友，礼礼仪等。等。23儿童语言治疗是不同于成人的，自有其特点：儿童语言治疗是不同于成人的，自有其特点：应用玩具，使治用玩具，使治疗游游戏化，儿童易参与；化，儿童易参与；与儿童与儿童语言言发育水平相一致，使治育水平相一致，使治疗趣
30、味化，儿童趣味化，儿童乐于参与；于参与；强调训练的的语言的功能性，能言的功能性，能应用于生活；用于生活；强调个体化，适合个体儿童的特点。个体化，适合个体儿童的特点。 24(四四)家庭配合家庭配合父母需要父母需要积极地参与，在生活中极地参与，在生活中应用用语言治言治疗的方法和策略，向着治的方法和策略，向着治疗的既定目的既定目标努力。努力。临床的床的语言治言治疗模式就是治模式就是治疗人人员与家庭之与家庭之间的的协作和配合，在作和配合，在实践践中已中已证实是富有成效的。是富有成效的。语言治言治疗中的中的误区区家家长与其他与其他专业的医生。要明确：的医生。要明确：语言障碍不是舌系言障碍不是舌系带的的问
31、题，也不是晚开，也不是晚开窍的的问题；治治疗方式不是吃方式不是吃药打打针；进行行语言治言治疗的医生也不是幼儿园老的医生也不是幼儿园老师的角色，不同于教育者的角色而的角色，不同于教育者的角色而是是评估者和估者和训练者的角色。者的角色。 25n 课后习题：课后习题：1.什么是语言发育迟缓？什么是语言发育迟缓？2.案例分析：案例分析：该生入幼儿园时，显得比较孤僻，不爱与小朋友交谈，幼儿园教师不太喜欢该生入幼儿园时，显得比较孤僻，不爱与小朋友交谈，幼儿园教师不太喜欢她，对其态度比较粗暴。但在家中，在熟悉的环境中，能比较自如地表达自己的她，对其态度比较粗暴。但在家中，在熟悉的环境中，能比较自如地表达自己
32、的想法，一旦换了新环境，或和不熟悉的人在一起，就一言不发。其父母认为女孩想法，一旦换了新环境，或和不熟悉的人在一起，就一言不发。其父母认为女孩子比较害羞，所以也没有及时加以矫正，错过了语言发展的最佳期。该生自入学子比较害羞，所以也没有及时加以矫正，错过了语言发展的最佳期。该生自入学起，便表现出一定程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言，极少与同学起，便表现出一定程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言，极少与同学交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多
33、为单音词，极少说出完整句子，但能有吐字模糊，表达意思含混不清。说话时多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的理解别人的意思。上课时表情木然，极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。试分析其原因，并设计矫正方案。试分析其原因，并设计矫正方案。26素质拓展素质拓展家庭矫正指导家庭矫正指导1.1.语言功能的特殊训练语言功能的特殊训练认清孩子清孩子问题的性的性质，有，有选择性地性地对他他们进行行语言功能的特殊言功能的特殊训练。首先首先训练模模拟他人他人说话。训练由易到由
34、易到难，长期期坚持会有大的改善。持会有大的改善。为此，此，对于他周于他周围的孩子来的孩子来说，培养孩子具有能，培养孩子具有能够主主动地向地向别人表达人表达自己想法和自己想法和认识的愿望，是特的愿望，是特别必要的。必要的。 27 2.2.激发孩子说话的愿望激发孩子说话的愿望让周周围人人积极地理解孩子的各种各极地理解孩子的各种各样的表的表现。即使孩子是用身体。即使孩子是用身体摇动、面部表情和含混的面部表情和含混的发音来表达意思，也要鼓励他，使他得到音来表达意思，也要鼓励他，使他得到语言表达的言表达的满足感，足感，产生表达个人思想的欲望。生表达个人思想的欲望。对语言言发展展迟缓儿童教育的最基本儿童教育的最基本的策略，就是使孩子体的策略，就是使孩子体验到表到表现的喜悦，具有一种想的喜悦，具有一种想讲话的心情。的心情。3.3.鼓励孩子多交往鼓励孩子多交往提供必要的提供必要的语言言环境，增加孩子境，增加孩子锻炼机会；机会； 家家长不不过于理解宝于理解宝贝，妨碍孩子，妨碍孩子语言的言的发展；展； 家家长不可不可过多地充当了孩子的多地充当了孩子的“翻翻译”。 28素质拓展素质拓展语言发展迟缓的矫正语言发展迟缓的矫正指导指导摘要摘要2930
