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1、谈高三历史二轮复习策略谈高三历史二轮复习策略高考指导令唐銮顶江苏赣榆县第一中学(2221O0)这两年执行新课程标准的广东,江苏等省的高考历史命题走在了全国前面,具体地说有三大转变.一是由重视历史知识向重视历史能力转变,二是从重视课本知识向兼顾课外知识转变,三是从重视历史知识的认知,再现向重视新材料,新情境的创设转变.这种转变符合课改精神和新课标要求,有利于培养学生的创新思维和创新能力,推动了历史教师教学观念的转变和课堂改革的实施.不少师生觉得 20XX 年江苏历史卷偏难,有的试题甚至无从下手,这不是命题的过错,而是我们的教学观念没有转变到新课改上来.教学方法和手段有些陈旧.这里结合新课改要求谈
2、一谈如何有效开展历史二轮复习.一,重视新课改.改进课堂教学,为学生创设交流展示平台普通高中历史课程标准(实验)强调,倡导学生主动学习,在多样化,开放式的学习环境中.充分发挥学生的主体性,积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力;倡导灵活运用多样化的教学手段和方法.为学生自主学习创造必要的前提.很明显,新课标特别突出了学生学习的主体性,主动性.突出了学生的探究能力,创新能力,强调了教师教学观念和教学手段的改进.历史二轮复习面广,量大,要求教师的教学设计精致高效.使学生的学习能力,应试能力有一个大幅度的提升.这里介绍一下六环节?三案一体的教学模式供同行们参
3、考.三案一体指自学案,导学案,巩固案三案一体.自学案由教师根据历史教学任务精心设计,设计内容要体现二轮复习要求,既有知识框架,又有知识重点.还有思维引导,自我检测.自O学案由学生课前自学完成,学习小组内先行展示交流,体现自主学习合作探究的理念.导学案由教师依重点,难点精心设计问题,结合历史新材料,创设新情境,以培养学生历史探究能力和创新能力.探究案设计的问题要少而精,具有典型性,开创性,它与自学案互为补充,目的在于提升学生能力.不是自学案的再重复.巩固案由教师依据教学内容精心设计,练习要突出重点知识,突出历史思维能力,问题要精炼,由学生当堂完成.六环节指自学质疑,交流展示,互动探究,精讲点拨,
4、矫正反馈,迁移应用六个环节.自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关历史学习素材,进行自主学习,尝试知识体系构建,基本解决自学案中的学习问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题.交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果.教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,发挥学生主体作用.互动探究环节要对导学案中的问题组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供方法指导,注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格.鼓励大胆质疑,形成民主,平等,和谐的课堂教学氛围.精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行.要注重剖析历史知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出
5、解决问题的思维方法和思维过程.注重培养学生能力.矫正反馈环节要收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学.这一环节应渗透于教学各个环节中去.迁移应用环节要完成精选习题.及时巩固学习效果.拓展学生思维,形成相关技能,培养学生举一反的能力.六环节?三案一体教学模式突出学生主体性,主动性,强调先学后教,把课堂和课后紧密联系起来.体现了合作,探究,创新的新课程理念,有利于与新高考接轨.二,紧扣课程标准,吃透课标要求,减少学生无效看书时间.减轻学生负担,提高复习效率课程标准是教材编写的依据,是老师教学的依据,是学生学习的依据,是高考命题的依据.目前历史教材版本较多,不同版本教材对同一知识点叙述角度
6、和侧重点存在差异,有的教材内容与课标要求并不完全一致.以人民版历史?必修I专题一第一课古代中国的政治制度为例,教材内容包括夏商政治形势,西周分封制,西周的宗法制.普通高中历史课程标准(实验)要求,了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点.教材和课标相比.多出了夏商政治形势.又如,人民版历史?必修 I1专题一第一课古代中国的农业经济内容包括神农的传说,从刀耕火种到以牛田,沉重的赋税和力役,贫者无立锥之地,大禹和他的继承人.历史课标对同一课的要求是知道中国农业的主要耕作方式和土地制度,了解古代农业经济的基本特点.与课标相比,课文多出来很多内容,如阶级关系,赋税制度,水利工程,而对土
7、地制度教材又讲得不够详细.很明显,如果我们忽视对课标的学习与解读,一味地要求学生自己看书,就会陷入盲目,既抓不住重点又不全面,导致看书,复习效率低下.所以.只有研读课标,简化教材,才能做到减负增效.从学习过程看,很多学生看书抓不住重点.分不清主次.对教材逢字必读,缺少选择性.所以.教师一定要指导学生看书.要让学生明确什么内容该看,什么内容不用看像一些基本史实,务必要求熟练记忆,理解掌握,对那些主观色彩浓厚的结论,评价等,不必强求学生死记硬背,只要求理解即可,更没有必要补充大量的课外资料上的结论强加给学生.要提高历史复习效率,教师要在研读课标的基础上,结合教材特点.编写复习纲要,精选一部分习题,
8、让学生结合提纲复习.这样可以大大提高学生的阅读速度,减少无效劳动三,打破教材原有编写体系.把必修一,二,三按通史方式交叉复习.加强知识间横向联系新课标必修部分的三个模块分别是政治,经济,思想文化,按照从中国到世界,从古代到现代的顺序编写.这有利于学生分门别类掌握历史知识,历史线索比较清晰.但这样做的缺点是历史知识条块分割.横向联系不够,历史事件之间因果关系模糊.时间容易错乱.所以,在指导二轮复习过程中要打破教材原有体系,加强历史知识横向联系,按时间顺序重新编排教材,把历史知识立体地呈现给学生,使同学们能够把握政治,经济,文化之间的内在联系.具体操作上可分为中国史和世界史两大块.中国史按中国古代
9、史,中国近代史,中国现代史编排,世界史按世界古代史,世界近代史,世界现代史编排,打破原有政治,经济,文化之间的分割状态,把政治,经济,文化联系起来.下面以人民版中国古代史和世界古代史为例说明.首先把中国古代史分为原始社会,奴隶社会,封建社会三大时段.明确每个时段的起止时间乃至标志性事件,这构成知识体系的第一个层面:(1)原始社会(约公元前 170 万年一公元前 21世纪);(2)奴隶社会(约公元前 21 世纪一公元前476 年);(3)封建社会(公元前 475 年一公元 1840年).其次,在三大时段的基础上把古代史再分段,并指出阶段特征,这构成历史知识的第二个层面:(1)原始社会:原始人群一
10、母系氏族公社一父系氏族公社;(2)奴隶社会:夏商(奴隶制建立)一西周(奴隶制强盛)一春秋(奴隶制瓦解);(3)封建社会:秦汉(封建大一统建立)一三国两晋南北朝(封建国家分裂)一隋唐(封建国家强盛)一宋元(封建国家继续发展)一明清(封建国家由盛而衰).第三,在第二个层面基础上把政治,经济,思想文化知识归结到每个朝代里复习.如,西周:(1)政治:分封制,宗法制.(2)经济:A.农业:井田制,石器锄耕.B.手工业:工商食官,青铜,纺织.(3)文化:青铜艺术,礼乐文化.战国:(1)政治:社会变革,诸侯争霸.(2)经济:A.农业:重农抑商,铁器牛耕,井田制瓦解,土地私有制确立.B.手工业:青铜制造,冶铁
11、技术.C.商业:商业区出现,商业中心形成.(3)文化:A.思想:百家争H/storyO鸣.B.文学:诗经,楚辞.C.科技:司南,火药知识.D.艺术:编钟,绘画.再以世界古代史为例说明.第一层面,古代史包括奴隶社会,封建社会两个阶段.第二层面包括政治,经济,思想文化.第三个层面把教材中这个时段的内容按政治,经济,文化来复习.奴隶社会:(一)经济:海外贸易频繁,商品经济繁荣,奴隶制高度发展.(二)政治:1.希腊民主政治:A.形成条件:地理环境,城邦制度,公民素质.B.发展过程:梭伦改革(基础)一克里斯提尼改革(形成)一伯里克利改革(高峰).C.影响:开西方民主政治之先河,对人类文明发展产生了积极影
12、响.2.罗马法律制度:A.形式上:习惯法一成文法一自然法.B.内容上:十二铜表法一公民法一万民法.C.影响上:促进了社会稳定和帝国境内各民族的共同发展,成为近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱.(三)思想(人文精神滥觞):智者学派,苏格拉底,斯多亚学派.封建社会的历史这里不再赘述.四,注意中国史与世界史的横向比较.把中国史放到世界史的背景下考察.形成全球史观在新航路开辟以前,世界几大文明区域的民族和国家沿着各自的传统发展,基本上处于隔绝状态.资本主义的开放性催生了世界经济的全球化,特别是新航路的开辟,世界各国各民族的隔绝状态被彻底打破,世界逐渐走向全球一体化.近代中国的历史走向更是和欧美资
13、本主义的发展紧密相连,这就要求我们不能孤立看待中国历史,必须树立全球史观.在整个奴隶制时代,世界基本形成以中国为代表的大河文明和以希腊,罗马为代表的海洋文明.由于地理环境不同,使这两大区域的文明各具特色,各自独立发展,共同推动了人类文明的进步.东西方文明产生的条件是什么?内容有什么不同?产生了哪些优秀代表?如何评价各自的文明?在二轮复习中教师可以把这一时段的东西方历史贯穿起来,通过问题设置启迪学生思考,在比较中提高学生的历史认识水平,开阔学生的视野.在封建时代大部分时间里中国一直走在世界的前面,中国的科学技术,思想文化对世界产O生了深刻的影响,这是中华民族对世界文明作出的杰出贡献.足以令每个中
14、华儿女为之自豪与骄傲.中国的科学技术和物质文化通过海上和陆上丝绸之路传播到欧亚大陆,推动了这些国家经济文化的发展,推动了人类历史的进步.同时中国也以她开放的胸怀吸收来自欧亚大陆各国的文明成果,丰富和发展了华夏物质文化.促进了中国历史的进步.在指导复习过程中要注意中西历史的联系与贯通,分析东西方文化差异所在和发展走向.了解双方交往情况以及这种交往对双方历史未来走向的影响.在分析中提高历史思辨能力,把握历史发展脉搏.一部中国近代史既是西方资本主义列强侵华史,又是中国人民抗争史,探索史.近代一百多年来列强先后发动了六次大规模的侵华战争.把中国一步一步推向半殖民地社会的深渊,中国人民深受封建主义和外国
15、资本主义的双重压迫.不甘受辱的中国人民不断奋起抗争,在抗争过程中先进的中国人不断探索救国方案:从师夷长技到太平天国,从君主立宪到民主共和,从以欧美为师到以俄为师.从走别人的路到走自己的路.中国近代史的发展与西方资本主义的发展密切相关.与国际社会主义运动紧密相连.所以,要把中国近代史放到世界近代史的背景中去考察,这样才能把握中国近代历史发展的基本线索.认识中国革命道路的必然选择.两次鸦片战争可以放到工业革命的背景下讲述.分析这个时段列强侵华的主要目的及特征.中法战争,甲午中日战争,八国联军侵华战争发生在第二次工业革命背景下,反映了列强向垄断资本主义过渡过程中资本输出要求和瓜分世界的愿望.二十世纪
16、三十年代 El 本发动的侵华战争放到三十年代世界经济危机背景下,了解德意日法西斯以及三十年代世界局势,这有助于揭示中日战争乃至第二次世界大战发生的深刻原因.近代西方列强的武装干涉和俄国十月革命深刻影响着中国革命历史进程和发展方向.中国民族资本主义的曲折兴衰也与西方资本主义发展密切相关.历史的横向比较是高考考查的重要方面,中国近现代史的复习不能与世界近现代史割开.五,准确把握历史概念,重视历史时段,时间教学历史概念,历史时间是历史知识的重要组成部分.是高考重点考查的重点内容之一.而且是高考中学生容易出问题的地方之一.概念模糊,时间不清,直接影响着学生答题的效度.制约着学生历史成绩的提高.下面就以
17、 20XX 年广东历史高考卷第 27 题为例说明.阅读材料.结合所学知识回答问题材料 1 中国的革命正是由这样两种梦想推动着:一是爱国主义者想看到一个新中国傲立于世界民族之林:二是提高处于社会底层的农民的地位,消除古代旧有的阶级贵贱的社会差别据(美)费正清观察中国问题:(1)为实现傲立于世界民族之林这一梦想,中国近代各阶级做出了哪些努力?(2)为提高农民地位.中国近,现代各阶级制订了哪些纲领和政策?(3)1949 年以来,中国参加了哪些国际组织,见证了新中国傲立于世界民族之林?下面是参加阅卷的张向阳老师对该题的点评:这是一道具有宏观视角的题目.综合概括了近现代中华民族奋斗和发展的历程.所选材料
18、是费正清观察中国中的一句话,仅为题引,对解题没有支撑论点的作用.本题共有三问,全都属于列举题,以再现所学为主,思维成分不多,作答难度本应不大.第一问只需列出六项近代中国各阶级的努力即可,但不少考生没有把握好中国近代的时间概念,将答题的主要内容置于新中国建立后,因而无法得分.还有的考生没有从各个阶级的视角去列举,而是按照政治,经济,文化三个层面去概括,虽按采意可酌情得些分,但也不高.第二问仅需考生列举四项近现代各个阶级提高农民地位的纲领和政策,但该问作答空白十分普遍.即使有回答也不尽理想.不少考生对近现代时间概念把握失误.列举了古代重农抑商:有的考生没有认识农民与土地的关联,忽略了天朝田亩制度平
19、均地权.只会表述为扶助农工让农民当家作主等观点:有的对纲领,政策的概念不甚了了,连家电三下乡也列于文中:还有的考生对需要列举的纲领,政策概念把握不准,因缺字,错字而失分.第三问仅需考生列举四个新中国成立后所加入的国际组织.不少考生因将国际会议与国际组织混淆而失分:也有的考生审题有误,答了 1949 年以前的内容.(张向阳:20XX 年高考历史试题(广东卷)简评,裁中学历史教学20XX 年第 7 期)这道题跨度较大,答案概括性强,难度适中,基本上考查的是课本知识,应该比较容易得分.但从张老师对该题的分析来看.答题效果并不理想,学生犯了很多相似错误.其中主要原因是对历史概念和历史时间把握不准.概念
20、模糊,时间错误必然导致答题错误.可见重视对历史概念和时间的复习多么重要.历史概念是历史特有的名词.包括历史时段,历史事件,法律制度,文化典籍等.学习时要注意历史概念的内涵和外延.如中国近代史这一概念,其内涵很大,包括中国近代政治,经济,思想,文化,外交等内容.天京变乱这一历史概念内涵很小.指太平天国统治集团争权夺利引起的一场内乱.历史概念的复习还得注意语言准确,用字规范,否则容易失分,如英国的权利法案,不少学生写成权力法案,一字之差,谬以千里,这样的答案是不可能得分的.历史时间包括历史分期和历史事件发生的具体时间.前者如中国的奴隶社会,封建社会,春秋时期,战国时期,中国近代史,中国现代史等.后者如 1851 年金田起义,太平天国运动开始等.现在高考不怎么强求强记具体的时间,这不代表时间就不重要,不注意掌握一些重要的历史时间,尤其是重要的历史时段,就不能完整地认识历史,也会影响高考历史成绩的提高.一轮复习侧重于专题内的知识整合,二轮复习必须打破专题体系,将教材在更大范围整合.纵向贯通,横向联系,扩大学生视野.提高思辨能力.二轮复习彰显历史老师驾驭教材,指导高考的能力.O
