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1、对中学化学教学能力探索对中学化学教学能力探索第一篇一、化学素养经营阶段对于所有的学科知识,“来源于生活 ,回归于生活”是知识教学的最高境界。化学学科是一门来源于生活的实践总结型学科,是对生活规律的科学总结和合理推理。在经历了以上两个阶段之后,学生的化学学科素养教学已经初见成效。学生在化学素养的形成过程中,认识到了化学与社会、科学技术之间的学科联系,他们已经能够对简单的化学问题进行实验分析。面对课堂、生活中出现的化学难题,学生具备探究的欲望和能力 ,总是能够结合自身的化学学科素养 ,作出合理准确的推断。二、化学素养培养策略 1.紧密结合化学课本,培养学生化学素养。 说到化学学习,初中化学教科书是
2、学生的敲门砖,也是学生最早接触到的体系性化学教材。化学教材中,不仅仅包含大量的化学知识 ,更多的是化学学习的技巧和方法。对初中生实施化学学科素养教学、 化学方法和化学策略教学才是教学的核心。初三化学课本的编者语,讲的就是化学学科的起源和发展史。 例如肥皂的发明过程、 氯气的发现等。 通过了解这些史实,学生知道了化学发展的动力 ,并引以为鉴,在日后的化学学习过程中加以参考和创新,实现对自身化学学科素养的形成。在新课程理念的第 1 页 共 6 页背景下,苏科版初三化学的教学内容越发生活化和实验化 ,教材内容也是更加接近学生的生活实际。 生活化的教学内容是实现化学教学中理论与实际相结合的基础,对学生
3、的化学素养作用巨大。 2.加强实验教学,培养学生化学素养。实验是化学知识获得更新和发展的动力之源,实验化的化学教学是培养学生化学学科素养的又一关键。学生在化学实验教学的过程中,动手能力、交流能力、表达能力、探究能力等化学素养得到全面锻炼。通过教师演示实验,学生化学学习的积极性得以激发,对实验内容有了更加深刻的记忆和理解。在素质教育的号召下,化学实验更多的是由学生自主实施。 如此一来,学生的知识水平就能真正地受到实战的考查。 有很多的学生看教师演示实验时,觉得很简单,但当学生自己操作时就问题百出。 学生通过主动参与化学实验操作,将手、脑、眼实现同步运用,从而实现自身化学实验素养的培养。 3.改革
4、化学作业内容,培养学生化学素养。在初中化学的传统教学中,教师对化学教学采用的是题海战术 ,通过对题型的不断重复和反复练习,实现提高学生考试成绩的目标。 但是,这样的化学作业布置是不利于学生的学科素养培养的。古语云:“授之以鱼 ,不如授之以渔。 ”在对学生布置化学作业时,应尽量实施题型的模块化教学,减少重复的题目量,减少学生课业负担。同时,将各类化学题目实施改革,将原本的概念题、理论分析题等记忆性题型改成探究性问题,注重对学生解题方法的教学。总之,对初中生化学素养的培养不是一朝一夕的功夫,需要广大化学教职人员的长期努力。在对学生实施化学素养第 2 页 共 6 页教学的过程中,教师需要保证公平、
5、民主原则,不放弃,不抛弃,在课前课后、化学实验、化学探究中,实现师生的有效交流,全面提高化学科学素养教育的效果。作者:刘晓莲 单位:江苏省盐城市毓龙路实验学校第二篇脑中常要存在这样四个问题:为什么会错?怎么做?为什么这么做?解决问题的关键是什么 ?那么,错题本每页设计可分六栏 ,分别填写“题型”、“典型错题”、“正确解法”、“错因分析”、“相关知识点”、“题眼”.可以表格形式体现如下:第三部曲:错题的整理归类拓展为了上升到更高的能力和水平,在错题本的基础上,对同类的题型进行归类,实现知识迁移.要求能够触类旁通,举一反三,达到解一题、会一类、通一片的目的.同时,还要提高分析和解决问题的能力.再次
6、重做错题时、 解答错题时还要这样去思考:以前有没有做过或者看过类似的题目?改变条件或设问,此题还能怎样变换?改编以后又能出现什么新的题目?有没有其他难度、广度、深度要求更高的题目?如此一题多思,才能将知识灵活掌握,熟练应用,才能以不变应万变.也就是说,错题的整理编辑应该更加优化、 要分好类别,可以此形式:原题类似题改编题拓展题.以点带线、 以线带面,触类旁通,举一反三.解析在标准状况下,CS2 为液态,而 CO2、SO2 为气态.CS2 在 O2 中的燃烧方程为:CS2+3O2CO2+2SO2,由反应方程式可以看出 ,反应前后气体的体积保持不变,因此,无论 O2 过量、适量,还是少量,反应后气
7、第 3 页 共 6 页体的体积都等于起始给定的 O2 的体积.答案:C.由以上几例可以看出,守恒法在高中化学解题中可以免去许多复杂的数学计算,大大简化了化学解题过程,从而提高了解题速度,其优点是不管细枝末节,只需抓住化学反应中某一特定的量保持不变,然后列等式求解便可迅速得到结果.作为我们一线的高中化学教师,平时在化学教学中,尤其是习题课教学中,应有意识地培养学。作者:施明林 单位:江西省赣州市南康区教研室第三篇一、根据教学要求设疑化学课堂教学中的问题主要包括教材与学生.这就需要化学教师通过一些问题来把这两部分结合起来 .在化学课堂教学中,教师提出问题的角度、 层次以及课堂的要求会直接影响到学生
8、的质疑能力与思维能力.所以,高中化学教师应该深入了解教材内容与教学课标,根据课程要求、教学内容与学生的认知水平等提出问题,这样能够从多个方面培养学生的创新能力与思维能力 .在新课标的要求之下,化学教师应该根据学生已经具有的生活经验,通过实验、视频、教材等方式,提高学生的认知水平与化学水平.而教师在教学过程中是否能够设计出更加合适的问题,就关系到能否提高学生的思维能力与质疑能力 .例如,在讲“SO2 的性质”时,教师讲过 SO2 是酸性氧化物,可以和碱反应,能使澄清石灰水变浑浊;在讲“C 和浓硫酸反应”时,对于验证反应产物 CO2,有学生提出:直接使用澄清石灰水验证反应产物CO2 是不合理的,S
9、O2的存在对其有干扰,能使澄清石灰水变浑浊不一定就是第 4 页 共 6 页CO2,从而更好地设计了整个实验流程 .当然,由于高中学生的认知水平还尚未完备,在设计问题时,教师应该考虑问题的难易度、 学生的兴趣等因素,这样才能提高学生学习化学的兴趣 ,从而提高学生思考的积极性,最终提高教学效果.二、建立友好的师生关系教学过程是教师与学生共同完成的,教学过程同时也是一种人际交往的过程,是通过教师与学生、 学生与学生之间的交往共同构成的,没有学生的互动,在严格意义上来讲就不是教学. 而教学活动中最普遍的一种表现形式就是质疑发问.教师与学生之间建立一种和谐、友好、民主、平等的关系,能够更好地促进学生质疑
10、能力的提高.因为在这种和谐的师生关系之下,学生能够更加放松,敢于发言、敢于质疑.通过学生之间观点的交流 ,使学生克服以自我为中心的行为 ,培养学生的问题意识,促进学生思维方式的改进,提高学生的质疑能力.所以,化学教师在教学中应该鼓励学生敢于向权威质疑,促进学生之间的相互交流,提高质疑的技巧与质量,从而提升学生的综合能力.三、强化学生的思维训练在高中化学学习中,虽然敢于提问非常重要 ,但是教师也应该培养学生的思维能力,从而使学生能够善于提问 ,提出更多有价值的问题.教师善于培养学生的观察能力与思维能力 ,才能保证学生提出的问题更加具有深度.在实验过程中,教师要引导与教会学生观察实验现象,提高学生
11、的观察能力与思维能力,同时要和旧知识联系起来.例如,在做 Na2O2 和水反应的实验时,往试管中加少量酚酞溶液,先变红,第 5 页 共 6 页振荡试管红色消失,再往试管中加入MnO2,发现产生了大量气泡,该气体能使带火星的木条复燃.有学生提到了以前学过的 H2O2,以此教师引导学生积极思考,让学生通过联想、归类判断、反向思考以及推理来提出问题和解决问题 .总之,在高中化学教学中培养学生的质疑能力,能够有效地激发起学生学习的兴趣 ,将学生智力水平提升到一个新的境界,保障了高中化学知识的去伪存真式教学 .教师要充分为学生扮演好引导者的角色 ,在教学过程中恰到好处地设置疑问 ,并积极将学生带入到思考氛围中 ,让学生有充分的质疑空间 .这样的教学模式,不但能够减轻教师的教学负担 ,还能够让学生形成大胆质疑的习惯,发展创造性思维,提高高中化学课堂学习效率,保障化学知识记忆的牢固性和应用的顺畅性,从而提高教学效果.第 6 页 共 6 页
