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1、海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院吴海虹吴海虹通过区域游戏活动实施指南通过区域游戏活动实施指南指南培训：第九单元指南培训：第九单元僳宋玩聚微连货碎憨檀湛狐妇讳座旧辫纳为型歧贺甲织掸亿咆宦句磺淋设海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹一、游戏是幼儿园教育的专业性体现一、游戏是幼儿园教育的专业性体现幼儿园教育要幼儿园教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”11、幼儿园工作规程（、幼儿园工作规程（8989年，年，9696年）年）22、幼儿园教育指导纲要（、幼儿园教育指导纲要（20012001年）年）33、国务院关于当前发展学前教育的若干意见（、国务院关于当前发展学前教育的若干意
2、见（20102010年）年）44、教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正、教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化小学化”现象的通知（现象的通知（2011.12.28.2011.12.28.） 伞骋扛鞍环刹侧受江砌佃铀掳播衅兵聪战盟硝层郊摘烩草尘叉审摧驳符襟海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹值得我们反思的是值得我们反思的是: :为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到未能做到“以游戏为基本活动以游戏为基本活动? ?我们为什么要提前教小学的内容，为什么我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？要
3、用小学的方法而不用幼儿园的方法教？什么是有别于小学的幼儿园的方法？什么是有别于小学的幼儿园的方法？搞持搪掉具疑蕾拿夷装间颐咬葛空泰咎撤板肘某制哟滦滇眷职莆唁剔都秒海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹指南告诉我们什么？指南告诉我们什么？ 指南中的目标告诉我们指南中的目标告诉我们: :幼儿阶段应该学习幼儿阶段应该学习什么；什么； 指南的说明和教育建议告诉我们指南的说明和教育建议告诉我们: :幼儿园教育的方幼儿园教育的方式是什么。式是什么。 臻阐墓江兰虱翁眠肉蹄各闯再拷笨糯瘫陋迪最降酷萌团攻彼顷牵鼠摈婴穿海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹阅读：指南说明部分（第四点阅
4、读：指南说明部分（第四点2 2、3 3小点）小点）任务：任务：11、请找出两段文字中的两个关键词，说明游戏是、请找出两段文字中的两个关键词，说明游戏是幼儿园教育的基本形式。幼儿园教育的基本形式。22、说说为什么这两个词与游戏的关系最为密切、说说为什么这两个词与游戏的关系最为密切吞霖芭墨填峻湃讼隐昌哗洒侨凉搂准唇栅篆筐镍烷镭梅吩斌汁休研白展瘦海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹关键词：关键词： 个体差异个体差异直接经验直接经验靴拥棉逆榷侣金宁粘初爆烬眉肺惦雍邯彰毯我苯烘仕弧啊淑惰茹条滩垄蕊海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹要做到要做到“以游戏为基本活动以游戏为基
5、本活动”来实施指南中的来实施指南中的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用识，照样用小学的方法小学的方法来教。来教。反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力匠掣原晦琳忆亿讥妆铆诞承枚熟浦玻倘客茎瞅獭稼怎雪青泛盘瞬匙梧挛瞅海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹小结：小结：游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教进幼儿
6、的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。育的专业特殊性体现。创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现；要体现；教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。学化的根本保证。妙笆革所弛垃盐秦恐蛤侩梅痛侩磺蓝陨川悠予胺恩敝桔装货憾勉缄獭卖梳海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹教师的组织游戏的专业能力1、了解儿童，读懂儿童2、环境创设的能力3、推动、支持幼儿游戏的策略覆盖狙听颂耶茸矾
7、诣蝎敌轴秩为梭棘俏笋均禾陆疙纠虫窃碘秤其挂蛮乌混海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹幼儿园游戏的类型一是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构一是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，常见在区域活动或自由活游戏、表演游戏等，常见在区域活动或自由活动时间动时间一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。常见在集体活动中性游戏。常见在集体活动中剁片永绪睦深化节舰漠挖饱正深每恬扒授消腋偷锋渔璃革儒朝苍萄孵厅帘海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹二、游戏与幼儿发展的关系二、游戏与幼儿发展的关系案例分析：案例分析：
8、阅读资料卡阅读资料卡9.1.29.1.2：角色游戏案例角色游戏案例“分食物分食物”阅读资料卡阅读资料卡9.1.39.1.3： 运动游戏案例运动游戏案例“滑滑梯滑滑梯”问题：问题：从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系要求：要求：小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。呻畜匿涯豆垦澜党普奢听务姜怨晰砰息传栽莆椎骑握登尽蒋诫螺胞牌凶却海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹小结：小结：游戏反映发展游戏反映发展已有经验表现已有经验表现与发展同步与发展同步游戏巩固发展游戏巩固发展重复性行为重复性行
9、为自发练习自发练习游戏促进发展游戏促进发展尝试性行为尝试性行为自我发展自我发展分食物的案例说明分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。但隐含了新的发展。滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。 腾推筏骸篆晌励抽窒予绕窿仆雏装嗜嚷疮焰咐屠洞谍供议量损染锋唁志绊海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹三、游戏对幼儿发展的效应三、游戏对幼儿发展的效应问题讨论：为什么会玩的孩子聪明问题讨论：为什么会玩的孩子聪明？(矿泉水瓶的替代作用)阅读案例：阅
10、读案例：不断重来，不亦乐乎不断重来，不亦乐乎露姚轩斩赫焙沟阎埂扯土涕戊蜘有壳铰枉幢壶训箔欣滁雍满龟箔末饥嘴借海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹小结：小结：材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活为变换着花样地做同一件事情，这有助
11、于幼儿思维的灵活性和发散性；性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。（搭积木）解决问题，使幼儿增长智慧。（搭积木）游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。粉镇明搂童酪回秩听粉比吩毁溃腋贮咏殖康命衅辅吭仰掉件抒惕疗求娜竿海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹四、材料的投放方式与幼儿行为的关系四、材料的投放方式与幼儿行为的关系当前活动区材料有两种投放方式：当前活动区材料有两种投放方式：一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是开放式投放，对材料不
12、做任何玩法规定；1 1 2 2一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；1 12 2开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）飞升设毕枚宪釜舵涡育蛀急浅牺哨缕风愈择耗异蒙冤屏桂础哦姆刺朗埃殷海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹五、我们应该如何投放材料既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投既然
13、活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； 纹了傅氧寡串卖何汕坞锰尹馆咽溜款折市瑟储暗息茨洗拂县骇拷盘棺灸缕海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹五、我们应该如何投放材料1 1、案例分析、案例分析阅读资料卡阅读资料卡9.2.19.2.1：夹玻璃珠夹玻璃珠阅读资料卡阅读资料卡9.2.29.2.2：一个教师的困惑一个教师的困惑问题问题（1 1）夹珠子案例
14、中教师的介入说明什么？）夹珠子案例中教师的介入说明什么？（2 2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？（3 3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾性的矛盾导凤硅言昏魏笋荫臆挂标企姑妆矣绍闻禹儿兹掣恍猾揉悄体跌韭炭锐限髓海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹小结：小结：既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不开放性的环
15、境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；同水平的幼儿的不同兴趣； 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。材料的行为总是自发自主的。应该从应该从“我想让幼儿如何游戏我想让幼儿如何游戏”转化为转化为“我想知道幼儿如我想知道幼儿如何游戏何游戏”，即过程大于结果（阅读指南说明第，即过程大于结果（阅读指南说明第4 4小点）小点）喘募爪索伸陵莽黔图俏婿酿耙绸浆噬怯堪瓤桃天忱米肄屯次膊沾蛇核诸茄海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹22、编制活动区材料投放计划、编制活动区材料投放
16、计划以指南中的目标为依据，尝试为以下活动区投放材料以指南中的目标为依据，尝试为以下活动区投放材料活活动区区材料名称材料名称预期目期目标实际玩法实际玩法娃娃家娃娃家小超市小超市戏水池水池沙池沙池益智区益智区注：注：1 1、每个活动区投放一种材料、每个活动区投放一种材料 2 2、为角色装扮区与沙水区投放的材料，既能使幼儿以自己的方式有多种玩、为角色装扮区与沙水区投放的材料，既能使幼儿以自己的方式有多种玩 法法 , ,又能实现预期的目标又能实现预期的目标 。 3 3：为益智区投放：为益智区投放“规则游戏规则游戏”材料，规则简单好玩。材料，规则简单好玩。耽跟巳徘铅息寻臼噬打氨九缺霹补企钢吠况志浙印励刻
17、硷嫌蹄柠薯叫迂纠海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹六、各类区域的设置（一）、表现性区角色区表演区建构区美工区（二）、探索性区益智区科学区沙水区种植饲养区（三）、运动性区固定运动区移动运动区自然游戏区（四）、欣赏区阅读区展示区孽瞎拄茬蚂战涣纵笑啥垄费捕兄铺懒秸南但萌危蝉洗私燕田汁椅秃哥蚕贰海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹不同年龄段教室中可选择设置的区角小班：娃娃家（生活自理区、角色区）、美工区、建构区、图书角中班：美工区、建构区、图书角、益智区大班：美工区、建构区、图书角、表演区、科常区植物角、动物角可作为长期区域1孔皱盐裴频率栈宛判汪呜看耍悟早胶学某国铝耽
18、虹巳潘怕分谓闺风表锑项海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹时间的安排有固定的区域活动时间和自由活动时间自由活动时间：孩子在休息、等待、饭前饭后等时间可以自由进区活动也闰斡荣迸顽杰藕每皆崎挠彦滋暂商故酉朽塔钨拍莆轮歌脚蕉邯帅保奴似海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹七、关于游戏中教师的介入介入与不介之间，宁愿不介入介入一定是推动介入一定是赶在他放弃之前位聂韦蚂衫销宫卓荷函几础蛾戌蛇螺原珊肿胁加巍辆颜翅潍岩承堆厅光饵海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹结语：结语：正确领会指南的精神，必须清楚：指南不仅告诉了正确领会指南的精神，必须清楚：指南不仅告诉了
19、我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么学。学。活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。析和指导能助推幼儿的学习和发展。游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施指南，必须提高教师的专做到以游戏为基本活动来实施指南，必须提高教师的专业素养。业素养。盈鲍勉酷醛验毛岂展墅恿掀杯刺绎众娟祷诲材绩描司哎烛秉贝灿拒裁趋嘘海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹谢谢参与！谢谢参与！刀楞坠瞥富身窑替处宁旋瓢特赞梳吓恒仁约侧硷舞乒死岳褂李桩史芭觉叛海南省教育研究培训院吴海虹海南省教育研究培训院吴海虹
