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1、教材教材教材教材 再别康桥是人教版九年义务教育高中学语文教材第再别康桥是人教版九年义务教育高中学语文教材第一册第一单元第二篇课文中国现代诗三首的第一首诗一册第一单元第二篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥，属现代诗歌赏析，诗歌记下了诗人歌再别康桥，属现代诗歌赏析，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别
2、了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。吟成了这首传世之作。 教学目标教学目标l1、 理解作者的思想感情；理解作者的思想感情； l2、 学会新诗的鉴赏方法学会新诗的鉴赏方法;l3、 学会朗读学会朗读.重点、难点重点、难点l1、诗人情感的把握诗人情感的把握l2、学会朗诵学会朗诵创作过程选题搜集素材素材合成制作软件作者简介选题 刚进入高一的学生在学习阅读的现代诗歌并刚进入高一的学生在学习阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽
3、象难懂，学生可能不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理对课文不感兴趣，读不下去会产生畏难心理对课文不感兴趣，读不下去,或或马观花而已，针对学生原有的基础及学生心理马观花而已，针对学生原有的基础及学生心理的状态，的状态，本课件主要体现新课改精神，以学生本课件主要体现新课改精神，以学生为主体。教师指导，学生用课件自学。体现合为主体。教师指导，学生用课件自学。体现合作学习、探研性学习和发现式学习。最终让学作学习、探研性学习和发现式学习。最终让学生熟练的掌握本课的知识。生熟练的掌握本课的知识。 以图片加文字的形式导入新课以图片加文字的形式导入新课借用课件展示徐志借用课件展示徐志摩的照片
4、及其曲折摩的照片及其曲折的爱情经历的爱情经历取材取材:诵读有助于品味诗歌的语言诵读有助于品味诗歌的语言美，是不可缺少教学环节美，是不可缺少教学环节我利用我利用flashflash制作了中英文两种语言的配乐制作了中英文两种语言的配乐朗诵片断，以激发学生的学习兴趣朗诵片断，以激发学生的学习兴趣, ,将课文将课文内容形象化、具体化内容形象化、具体化, ,增强学生对诗歌的主增强学生对诗歌的主体领悟。体领悟。诗歌赏析从以几方面：诗歌赏析从以几方面：情感体味情感体味艺术技巧艺术技巧客观物象客观物象主观意象主观意象意象意象形式形式语言语言意境意境（建筑美建筑美）（音乐美音乐美）（绘画美绘画美）为了使学生体会
5、诗歌营造的意境为了使学生体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美我搜集了一和富有流动的画面美我搜集了一系列与诗歌每一小节意境相配的系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片优美图片,例如例如:云彩云彩金柳金柳菁荇菁荇潭水潭水长蒿长蒿星辉星辉拓展学生的视野拓展学生的视野在课件中配上剑桥大学风貌、康桥的优美图片在课件中配上剑桥大学风貌、康桥的优美图片让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的解诗人的“康桥情结康桥情结”，在课外阅读中还搜集了，在课外阅读中还搜集了“志摩作品志摩作品”、“志摩人生志摩人生”、“志摩故事志摩故事”等资等资料让料让学生更深入体会作者的情
6、感世界。学生更深入体会作者的情感世界。迁移应用迁移应用为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我在综合训练中制作了在线测试鉴赏能力。我在综合训练中制作了在线测试表单还找了徐志摩的另一首离别诗沙扬娜表单还找了徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。拉比较赏析。沙扬娜拉沙扬娜拉赠日本女郎赠日本女郎最是那一低头的温柔最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞像一朵水莲花不胜凉风的娇羞道一声珍重，道一声珍重道一声珍重，道一声珍重那一声珍重里有蜜甜的忧愁那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉！沙扬娜拉！要求从离要求从离要求从离要求从离别对象，别对象，别对象，别对象，诗歌意象，诗歌意象，诗歌意象，诗歌意象，诗歌表现诗歌表现诗歌表现诗歌表现手法、情手法、情手法、情手法、情感等方面感等方面感等方面感等方面比较鉴赏比较鉴赏比较鉴赏比较鉴赏
