《教育心理学第十九讲程序性知识的表征》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学第十九讲程序性知识的表征（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十九讲第十九讲 程序性知识的表征程序性知识的表征郝郝 宁宁华东师范大学心理学系华东师范大学心理学系1本本 讲讲 纲纲 要要 程序性记忆的独立性程序性记忆的独立性 程序性知识的结构特征程序性知识的结构特征 程序性知识的类型程序性知识的类型 程序性知识与陈述性知识的关系程序性知识与陈述性知识的关系 2l记忆的突触理论：记忆痕迹保存在哪儿？记忆的突触理论：记忆痕迹保存在哪儿？扩充：记忆的生理基础扩充：记忆的生理基础lKandel对海蜗牛的实对海蜗牛的实验，获诺贝尔医学与验，获诺贝尔医学与生物学奖。生物学奖。l使海蜗牛建立经典条使海蜗牛建立经典条件反射，分析其突触件反射，分析其突触发生的改变。发生的
2、改变。l突触内神经递质的量突触内神经递质的量增加了。增加了。3记忆阶段与大脑记忆阶段与大脑1.Visual information is first routed through the thalamus to the visual area of the cerebral cortex. This neural activity is the basis for the sensory register.Thalamus,丘脑丘脑Frontal lobe,额叶额叶Visual area,视觉视觉中枢中枢hippocampus,海马回海马回42.The information is then
3、relayed to the frontal and parietal lobes, where it can be held in short-term memory.53. Information that is stored in long-term memory is then held in the hippocampus for weeks or months, and then transferred to the area of the cerebral cortex near where it was originally processed for long-term st
4、orage.64. When we recall information from long-term memory, it is routed again to the frontal and parietal lobes, where it is held in short-term (or “working”) memory.7顺向性健忘症（顺向性健忘症（anterograde amnesia）lH.M的案例（的案例（Milner，Corkin， Teuber,1968）l治疗癫痫的手术破坏了大脑的某些结构。结果：治疗癫痫的手术破坏了大脑的某些结构。结果： （1）H.M具有正常智力，但在
5、记忆信息方面存在具有正常智力，但在记忆信息方面存在许多困难。许多困难。 （2）短时记忆正常，但不能将短时记忆的信息存）短时记忆正常，但不能将短时记忆的信息存储到长时记忆。储到长时记忆。 8l他对社会上发生的事情一无所知，因为他刚看过他对社会上发生的事情一无所知，因为他刚看过新闻就忘记了。新闻就忘记了。l他会反复阅读同一本杂志，因为这本杂志对他来他会反复阅读同一本杂志，因为这本杂志对他来说永远是未读过的。说永远是未读过的。l他不知道现在是几点，除非他刚刚看过表。他不知道现在是几点，除非他刚刚看过表。l他记不住在他手术后父亲已经去世了，每次都问他记不住在他手术后父亲已经去世了，每次都问父亲在哪儿。
6、父亲在哪儿。l他不能结识新朋友，因为不管见面多少次，这个他不能结识新朋友，因为不管见面多少次，这个人对他来说永远都是陌生人，除非这个人是他手人对他来说永远都是陌生人，除非这个人是他手术前认识的。术前认识的。9 （3）H.M能在长时记忆中保存程序性技能。能在长时记忆中保存程序性技能。 他能够学会程序性技能，但要在别人提醒下方会他能够学会程序性技能，但要在别人提醒下方会执行该技能。他常常惊讶于自己掌握了某种技能，执行该技能。他常常惊讶于自己掌握了某种技能，因为他根本不记得自己曾经学习过该技能。因为他根本不记得自己曾经学习过该技能。l问题：程序性记忆和陈述性记忆是否彼此分离？问题：程序性记忆和陈述性
7、记忆是否彼此分离？ 海马回的重要性？海马回的重要性？ 破坏海马回可能仅影响陈述性记忆。破坏海马回可能仅影响陈述性记忆。101 程序性知识的结构特征程序性知识的结构特征l所谓产生式（所谓产生式（production），是一种），是一种“条件行动条件行动”的规则；一个产生式针对某一或某些特定条件得到的规则；一个产生式针对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果如果目标是增强儿童的注意行为目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更且该儿童已表现出比平时更长的注意行为长的注意行为那么那么表扬这个儿童表扬这个儿童产生式产生式1：使用强化：使
8、用强化11如果如果图形为两维图形图形为两维图形且该图形有三条边且该图形有三条边且该图形是封闭图形且该图形是封闭图形那么那么将该图形划归为将该图形划归为“三角形三角形”且说出且说出“三角形三角形”产生式产生式2：鉴别三角形：鉴别三角形12如果如果目标是观看房内的东西目标是观看房内的东西且房间是暗的且房间是暗的且电灯开关就在旁边且电灯开关就在旁边那么那么打开电灯开关打开电灯开关然后观看房内的东西然后观看房内的东西产生式产生式3：观看房内的东西：观看房内的东西13l产生式分为条件（产生式分为条件（IF）部分与行动（）部分与行动（THEN）部分，）部分，产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。产生式语句
9、越多，表明这一产生式越复杂。l产生式的产生，总是由目标指引的行为。产生式的产生，总是由目标指引的行为。l产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件。产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件。l产生式的行动部分，也有内外之别。产生式的行动部分，也有内外之别。1.1 产生式的特征产生式的特征14请思考l为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生式工具性价值是什么？式工具性价值是什么？ 原因原因：认知心理学家对产生式中的内外条件与内外认知心理学家对产生式中的内外条件与内外行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内部条件行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内
10、部条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模拟一及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知活动系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知活动提供了一种有利的手段。提供了一种有利的手段。151.2 产生式系统产生式系统l人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。生式系统。l陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。单元分享某一相
11、同观念、或同属于某一观念。l程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。条件。16p1如果如果目的为使儿童专心，但不知何目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童物可强化儿童p2p3那么那么如果如果那么那么如果如果那么那么建立了解何物能强化儿童的子建立了解何物能强化儿童的子目标目标且建立只要儿童专心就予以强且建立只要儿童专心就予以强化的子目标化的子目标子目标是了解何物能强化儿童子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会建立考察儿童在何种条件下会表现出不
12、专心的子目标表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心且儿童在我注意他时会有专心的表现的表现且儿童在我忽略他时有不专心且儿童在我忽略他时有不专心的表现的表现建立建立“儿童可以用我的注意来儿童可以用我的注意来强化强化“这一命题这一命题”。p4如果如果子目标是考察儿童在何种条件子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现不专心的表现p5p6那么那么如果如果那么
13、那么如果如果那么那么建立建立“儿童可以用同伴的注意儿童可以用同伴的注意来强化来强化“这一命题这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起在一起教师处理不专心学生的产生式系统教师处理不专心学生的产生式系统17l产生式的行动结果，可以是内
14、在操作，也可以是外产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。化行为。l产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。子目标的陈述。l一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。181.3 产生式系统的目标结构产生式系统的目标结构使儿童更专心使儿童更专心确定何物能强确定何物能强化儿童化儿童当儿童表现出当儿童表现出专心时给强化专心时给强化考察产生不注考察产生不注意行为的条件意行为的条件可用我到注可用我到
15、注意来强化意来强化可用同伴的可用同伴的注意来强化注意来强化给予同伴给予同伴的注意的注意给予我的给予我的注意注意P1P1P2P3P4P5P619l因为产生式系统中含有目标与子目标的联系，因此产生式系因为产生式系统中含有目标与子目标的联系，因此产生式系统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式。统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式。l这种这种认知控制流认知控制流的思想，代表着当今认识心理学的一个基本的思想，代表着当今认识心理学的一个基本假设：在人已获得程序性知识的那些领域中，对外显或内隐假设：在人已获得程序性知识的那些领域中，对外显或内隐的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中。的认知行为
16、的控制本身就存在于程序性知识之中。l这一思想引出一些重要含义：这一思想引出一些重要含义： （1）认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制。）认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制。 （2）必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠。）必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠。1.4 产生式系统的认知控制产生式系统的认知控制202 程序性知识的类型程序性知识的类型l第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的（据此有一般领域的（domain-general）与特殊领）与特殊领域的（域的（domain-specific
17、）程序性知识之分。）程序性知识之分。l第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的（将程序性知识分为自动化的（automatic）与有）与有控制的（控制的（controlled）或有意识的）或有意识的（conscious）程序性知识。）程序性知识。21l有些程序性知识可适用于不同的领域，而与任一特有些程序性知识可适用于不同的领域，而与任一特殊领域并不具有紧密的联系，称为一般领域的程序殊领域并不具有紧密的联系，称为一般领域的程序性知识。也就是我们常说的一般方法或一般途径。性知识。也就是我们常说的一般方法或一般途径。l例如：手段目的分
18、析、逆推法、尝试错误、事先例如：手段目的分析、逆推法、尝试错误、事先做出计划、探讨各种可能性等。做出计划、探讨各种可能性等。l一般领域的程序性知识被称为一般领域的程序性知识被称为“弱方法弱方法”（weak method）。）。2.1 一般领域的程序性知识一般领域的程序性知识22 原因：一般领域的程序性知识，其产生式的条件中原因：一般领域的程序性知识，其产生式的条件中包含变量。包含变量。 例如：例如： “事先做出计划事先做出计划”的产生式。的产生式。请思考l从产生式形式来看，为何一般领域的程序性知识具从产生式形式来看，为何一般领域的程序性知识具有广泛的适用性？有广泛的适用性？23P1P2如果如果
19、那么那么如果如果那么那么目标是提出一个达到目标是提出一个达到X的计划的计划设立的子目标便是选出与设立的子目标便是选出与X有关有关的各因素的最佳组合的各因素的最佳组合子目标是选出与子目标是选出与X有关的各因素有关的各因素的最佳组合的最佳组合设立的子目标应是对与设立的子目标应是对与X有关的有关的各因素的不同组合作出评价各因素的不同组合作出评价事先做出计划的产生式片断事先做出计划的产生式片断24l有些程序性知识仅适用于特定的领域或特定的任务，称为特有些程序性知识仅适用于特定的领域或特定的任务，称为特殊领域的程序性知识。殊领域的程序性知识。l某领域的专家往往使用这类程序性知识来解决领域相关问题。某领域
20、的专家往往使用这类程序性知识来解决领域相关问题。l特殊领域的程序性知识被称为特殊领域的程序性知识被称为“强方法强方法”（strong method）。）。l特殊领域的程序性知识，其产生式的条件部分限制性更强。特殊领域的程序性知识，其产生式的条件部分限制性更强。l求得适用性就须牺牲力度与速度，反之亦然。求得适用性就须牺牲力度与速度，反之亦然。2.2 特殊领域的程序性知识特殊领域的程序性知识25特殊的特殊的一般的一般的针对特殊内容针对特殊内容适用于一般领域适用于一般领域特定的工具特定的工具 解答物理题解答物理题 评价艺术作品的方法评价艺术作品的方法 预测经济走向的方法预测经济走向的方法 下棋下棋
21、文字释义文字释义 写出完整的句子写出完整的句子 写出语段写出语段 制定计划制定计划 探索多种可能性探索多种可能性 尝试错误法尝试错误法图图1 程序性知识的适用性特征程序性知识的适用性特征26l人在执行某些行动（心理和身体的有序操作）时，人在执行某些行动（心理和身体的有序操作）时，可能不会意识到相应的一系列步骤；而在执行另一可能不会意识到相应的一系列步骤；而在执行另一些行动时，需要有意识的监控。些行动时，需要有意识的监控。2.3 自动化的程序性知识自动化的程序性知识自动化的自动化的有控制的有控制的 文字释义文字释义 简单加法运算简单加法运算 骑自行车骑自行车 概括文本的意义概括文本的意义 多位数
22、的乘法多位数的乘法 骑车时监控交通情况骑车时监控交通情况图图2 程序性知识的自动化程度程序性知识的自动化程度27l运作速度极快；运作速度极快；l有惊人的准确性；有惊人的准确性；l人对这类知识一般缺乏控制；人对这类知识一般缺乏控制；l人们一般不能对这类知识作言语描述。人们一般不能对这类知识作言语描述。2.4 自动化程序性知识的特征自动化程序性知识的特征 The soldier drew his weapon and prepared to charge.28请思考l自动化的程序性知识有什么作用？自动化的程序性自动化的程序性知识有什么作用？自动化的程序性知识如何获得的？知识如何获得的？思考的角度：
23、思考的角度： （1）速度与效率；）速度与效率； （2）减轻工作记忆的压力。）减轻工作记忆的压力。292.5 有控制的程序性知识有控制的程序性知识l特征特征 （1）占用更多的认知资源；）占用更多的认知资源； （2）运行速度较慢，且有顺序性；）运行速度较慢，且有顺序性； （3）有意识地监控这类程序；）有意识地监控这类程序； （4）往往能够用言语表述。）往往能够用言语表述。思考：如何获得有控制的程序性知识？思考：如何获得有控制的程序性知识？30一般领域一般领域特殊领域特殊领域自动化的自动化的有意识的有意识的一般领域的策略一般领域的策略特殊领域的策略特殊领域的策略自动化的基本技能自动化的基本技能问题：
24、下列活动中需运用何种程序性知识？问题：下列活动中需运用何种程序性知识？1，阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思，一看便知。，阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思，一看便知。2，解剖小白鼠。，解剖小白鼠。4，解决，解决“九连环九连环”，“河内塔河内塔”等问题。等问题。3，两位数加法运算。，两位数加法运算。2.6 领域性与自动化程度的关联领域性与自动化程度的关联313 陈述性知识与程序性知识的关系陈述性知识与程序性知识的关系l虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。存的知识与经验的最经济的表征。l陈述性知识保留了客观世界中的意义
25、、空间关系、陈述性知识保留了客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及其中协调一致的变化。时间次序以及其中协调一致的变化。l程序性知识则保留了控制人行为的一些法则。程序性知识则保留了控制人行为的一些法则。3.1 相同之处相同之处32l功能不同；功能不同；l静态与动态之别；静态与动态之别；l获得速度不同；获得速度不同； 想一想：为何陈述性知识更易获得？想一想：为何陈述性知识更易获得？l改变的难易程度不同。改变的难易程度不同。 想一想：为何程序性知识更难改变？想一想：为何程序性知识更难改变？3.2 差异之处差异之处33l陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；l程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。3.3 互动互动34本本 讲讲 结结 束束35
