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1、表格在历史课堂教学中的运用表格在历史课堂教学中的运用摘 要： 不应给任何教学工具、 技巧和教学模式随意地贴上“旧”的标签， 新课程改革应该在继承传统教法合理内核的基础上进行创新。只要传统的课堂教学技巧有助于新课程历史教学三维目标的实现， 只要它的运用不违背新课程教学的理念和精神，我们都可以拿来使用。关键词：高中历史 课堂教学 表格运用新课程背景下， 高中历史课堂教学改革该如何进行？是否要将传统的历史教学技巧、方法完全抛弃，另起炉灶，重建一套与传统历史教学模式全然不同的新体系？这是许多高中历史教学同仁曾经或仍然困惑的问题。我认为，要让新课程背景下的高中历史课堂教学与传统教学彻底划清界限，既不可能
2、，也无必要。作为高中历史课程改革的纲领性文件高中历史课程标准 ，与过去的高中历史教学大纲确实有着很大区别， 但最根本的不同还是教学目标和教学理念的差异。因此，只要传统的课堂教学技巧有助于新课程历史教学三维目标的实现，只要它的运用不违背新课程教学的理念和精神， 我们都可以拿来使用，而不必轻率地把某个教法、 技巧或教学模式贴上旧课程的标签，轻易地予以抛弃。“表格”似乎是与新课程教学搭不上边儿的“老面孔”， 它曾被深深地打上了“老课程，旧套路”的烙印，被许多追赶潮流的教师如“敝屣”一般地弃置。因而，尽管仍有一些历史教师在新课程教学中第 1 页 共 4 页使用表格，但总觉得有点老套、俗气，不够新潮，因
3、而底气不足，用起它来总有点“犹抱琵琶半遮面”的感觉。 新课程教学更应重视课堂教学的实效。一味地追求时尚和新潮，而忽视课堂教学的实效，这样的做法只能使新课程改革步入歧途。而画地为牢、自设藩篱，在我看来恰恰是与新课程教学理念背道而驰的。 “突破藩篱天地宽”，高中历史新课程改革应该是对传统历史教学的扬弃。 只有在继承高中历史教学传统模式成功做法的基础上进行大胆创新， 我们才能在新课程改革中有所作为，把高中历史课程改革推向深入。下面，我从历史教学三维目标达成的角度，以表格的运用为例，谈谈历史传统教学技巧和方法在新课程教学中的运用。一、知识与能力新课程教学的三维教学目标中， 知识与能力被放在特别重要的位
4、置。如果我们以新课程的理念为指导运用表格， 表格在达成这一方面的目标时，就有用武之地了。 1.生成历史知识以人教版必修一“鸦片战争”一课内容为例， 我在对 南京条约内容教学时，设计了下面的表格（见表1） ：在课堂教学的具体操作中， 我并没有把表格的内容展示出来让学生照抄，也没有让学生把表格的所有空白全部填满。 但在学生自左至右三列内容层层递进的自主学习和合作探究后， 他们不但牢牢记住了条约内容，更在小组讨论和教师点拨后， 进一步了解了半殖民地半封建社会的概念，并加深了鸦片战争对中国社会发展深刻影响的理解。第 2 页 共 4 页 2.形成历史线索历史线索是历史主干知识的重要内容。 由于课时限制及
5、年龄特点，和历史概念的形成相比较， 基础年级学生历史线索形成的难度要更大一些。如何破解这一难题呢？表格在解决这一问题上也有用武之地。以中国半殖民地半封建化的进程为例， 我在“甲午中日战争和八国联军侵华”一课教学时，设计了如下表格（见表2） ：同样， 我没有把完整的表格交给学生， 而是留给学生充足的时间，让学生自主探究和生成。这样，尽管看起来多花费了时间，但却做了一件有价值的事情。表格如此运用，是否洗脱了一点教师包办知识整理、学生只管死记硬背的旧课程色彩， 沾染了一点新课程的理念和精神呢？ 3.培养学科能力表格真的能在培养学生能力方面有所作为吗？我们不妨先看看下面这个例子。人教版高中新课程历史实
6、验教材， 总的来说编写得比较简约， 但在描述重要历史现象、 重大历史事件或重要历史人物方面，还是不吝笔墨，突显了其重要地位。这对学生理解相关主干知识确实有很大助益，但却给学生跳出具体史实羁绊， 从整体上把握历史内容制造了障碍。在这种情况下，表格的适当运用往往有奇效：既能简化教材内容、梳理历史发展脉络，又能培养学生的概括能力。比如，在进行必修三第 17 课“思想”教学时， 我就设计了如下表格 （见表 3） ，并依托这一表格来组织学习活动，取得了较好效果。其实，表格的运用不仅限于培养学生的概括能力， 也能在培养学第 3 页 共 4 页生的比较能力等方面发挥作用。二、过程与方法 1.小组合作学习，建
7、构历史知识小组合作学习是新课程历史课堂教学活动的重要形式， 要将其落到实处而不能流于形式。教师必须认真设计导学单，以便在教学中依单而行，有效组织学生开展学习活动。可见，合理设计导学单对小组学习活动的成功至关重要。 因此， 教师要精心考虑导学单的呈现方式，在很多的情况下，表格是较好的选择之一。教师在组织小组合作学习时， 可将留白的表格导学单发放给学生，让学生以小组为单位开展活动。小组成员根据自身的实际选择任务，由小组长和教师进行统筹协调。 难度较大和比较复杂的活动， 小组成员可先进行自主探究和研习，然后再在此基础上进行讨论、交流，以达成知识建构的目标。比如，对选修一第九单元中“的背景”进行教学设计时，我就选择了以表格形式来呈现导学单（见表 4）的方式，组织学生探究变法发生的必然性。 在课堂教学中开展小组活动， 由小组成员协商后，自主选择变法的必要性或可能性， 并对此进行着重探究，但同时也要对其他成员所承担的任务进行适当探究， 为参与小组和全班范围内的交流和讨论做必要准备。 表格型导学单便于小组合作探究活动的开展，小组内分工不分家，做到小组合作形式和新课程教学精神的有机统一，使学生的知识探究和能力提升都落到了实处。第 4 页 共 4 页
