《10.1.1--学前特殊儿童教育课程概述《学前特殊儿童教育》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《10.1.1--学前特殊儿童教育课程概述《学前特殊儿童教育》（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前特殊教育课程是实现康复保教目标依据社会主义教育观和价值取向充分考虑学前特殊儿童的生理、心理并与专业团队和家长通力合作为特殊幼儿量身定做一套课程方案学前特殊教育学前特殊教育课程概述课程概述学前特殊儿童的课程设计在特殊幼儿表现的强项上有多元化的发展在其弱项上有更多练习与补偿的机会缩短与一般儿童的发展差距学前特殊儿童教育课程学前特殊儿童教育课程 课程 为幼儿精心选择和组织的学习经验和各种活动的综合。 学前特殊教育课程 是指为具有特殊教育需要的学前儿童提供学习经验活动的总体规划 是为幼儿及其家庭提供早期教育服务的基础。学前特殊儿童教育课程的构成要素 课程目标 一般能力发展 缺陷补偿和潜能开发学前特
2、殊儿童教育课程的构成要素 课程内容 健康领域：身体素质和运动能力。 语言领域：听说语言能力和非语言沟通能力。 认知领域：感知觉、注意、记忆、思维等能力。 生活领域：生活自理能力。 社会领域：情绪管理、社会交往与社会适应能力。学前特殊儿童教育课程的构成要素 课程实施 课程实施就是将课程方案付诸实践的过程 它包括方法 途径 组织形式 直接引导法 小组教学法学前特殊儿童教育课程的构成要素 课程评价 评价目标 评价指标学前特殊教育课程的开发课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施课程评价的过程侧重于如何形成课程如何保证课程的实施并取得效果学前特殊教育课程开发模式学前特殊教育课程开发模式学前特殊儿童
3、的学习生活活动的分析对早期干预目标的分析对儿童身心发展状况的研究对保教活动内容的安排以及保教成效的评价基于不同的理论形成课程模式学前特殊教育学前特殊教育课程开发模式课程开发模式 认知-发展模式 格赛尔的成熟势力说 皮亚杰的认知发展阶段理论 注重幼儿的成长与成熟规律 强调身体运动 社会适应 以及沟通 语言等领域的学习训练学前特殊教育课程开发模式学前特殊教育课程开发模式 功能性课程模式 功能性课程以社会生态学理论为基础 因此又称社会生态课程。 功能性课程模式将现实生活中所要求的生活技能和适应性行为作为目标 并根据儿童的现有能力和发展水平 对课程目标进行分解 形成易于教学的、互相联系的成分和系列用于
4、保教活动学前特殊教育课程开发学前特殊教育课程开发模式模式 行为取向课程模式 行为取向课程模式是以行为主义心理学为理论基础 关注特殊幼儿可观察、可测量的行为 以及与环境交互的行为功能 奖励和惩罚决定幼儿的行为 进而运用行为主义的基本原理来更好地改变和塑造行为 课程目标是儿童获得对刺激的适当反应 建立适当情景反应模式学前特殊教育课程开学前特殊教育课程开发模式发模式 缺陷补偿取向课程模式 就是通过各种途径替代 改善或恢复受损伤器官和组织的功能 缺陷补偿课程的目的是 针对学前儿童的特殊需要和个体差异性 对障碍儿童实施缺陷补偿教育和潜能开发学前特殊教育课程开发的参学前特殊教育课程开发的参与人员与基本流程
5、与人员与基本流程 课程开发组成人员 幼儿园普通班教师 特殊教育教师 幼儿园行政人员 康复专业人员 儿童发展评估专家 家长等学前特殊教育课程开学前特殊教育课程开发的参与人员与基本发的参与人员与基本流程流程 基本流程 组建小组 情景分析 目标拟定 方案编制 解释与实施 评价与修订学前特殊教育课程开发的基本原学前特殊教育课程开发的基本原则则 发展性原则 指学前特殊儿童教育课程方案应该有助于儿童在动作、认知、语言、情绪与社会性等几个关键发展领域取得进步。 适宜性原则 指基于现有特殊儿童教育研究成果的基础上，提供符合学前特殊儿童年龄特点及特殊教育需要的课程及保教活动。 医教结合原则 学前特殊儿童教育融教育、训练、医疗、康复为一体。 家长参与原则 学前特殊教育课程的开发与实施应强调家长的参与，并赋予家长共同决定其子女教育计划的权利，成为个性化课程发展的重要推动力。
