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1、小组合作学习的有效性一、一、“小组合作学习小组合作学习”的依据的依据 n n1、小学数学新课标的要求n n2、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家首先倡导并实施的。n n3、马克思说“一个人的发展取决于和它直接或间接地进行交往的一切人的发展。”合作学习是一种比知识更重要的能力，它更重视学生人格的完善。二、小组合作学习的定义n n“合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。三、小组合作学习的一般做法是： n n根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组等方面的差
2、异将学生组成若干个异质学习小组（4646人）人）人）人），创设一种只有小组成功小组成员才，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，标，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。依据。依据。依据。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动它强调以集
3、体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。四、“小组合作学习”具有四个基本特征： n n以异质小组为基本形式n n以小组明确的目标达成为标准n n以小组成员相互依赖的合作性活动为主体n n以小组总体成绩作为评价和奖励的依据n n即、“组间同质、组内异质”五、小组分配原则：五、小组分配原则：n n“组间同质，组内异质，优势互补”即：n n1、平均原则、平均原则n n2、互补原则、互补原则n n3、自愿原则六、人数： n n一般在2-6人为宜。应充分考虑到人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间
4、的交流和互助；七、教师坚持的原则： n n课堂是小学数学学习的主阵地，教师坚持引导、少讲、多练的原则，做学生作不了的事，把更多的时间和空间留给学生，进行小组合作学习，增加语言实践的机会。八、课堂内小组学习的形式主要有以下几种： n n（1 1）均衡型：）均衡型：）均衡型：）均衡型：n n（2 2）分层型：）分层型：）分层型：）分层型：n n（3 3）自主型：）自主型：）自主型：）自主型：n n具体如下：课内有具体如下：课内有n n1 1二人小组活动二人小组活动二人小组活动二人小组活动n n2 2四人小组活动四人小组活动四人小组活动四人小组活动n n3 3自然小组活动自然小组活动自然小组活动自然
5、小组活动n n 4 4自由组合小组活动自由组合小组活动自由组合小组活动自由组合小组活动n n在课外我们也组织学生合作学习，分成课外学习小组，主在课外我们也组织学生合作学习，分成课外学习小组，主要有以下形式：要有以下形式：n n1 1帮学结对小组帮学结对小组帮学结对小组帮学结对小组2 2、住址就近小组、住址就近小组、住址就近小组、住址就近小组九、教学组织策略： 1）分工n n 2)2) 小组成员每隔一段时间（一般是小组成员每隔一段时间（一般是1 12 2周）周）交换一次角色，根据小组成员能力、性格、智交换一次角色，根据小组成员能力、性格、智力等因素，每隔力等因素，每隔1 12 2个月重新分配学习
6、小组，个月重新分配学习小组，更换组员。更换组员。n n 3)3) 小组合作学习和教师组织课堂相结合，共小组合作学习和教师组织课堂相结合，共同完成教学任务。同完成教学任务。n n4)4) 教师的角色随着教学环节的变化而变化。教师的角色随着教学环节的变化而变化。n n5 5）座位的摆放。）座位的摆放。十、小组合有效性中的注意点。 n n1 1）教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，）教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交
7、流讨论。环境中交流讨论。n n2 2）合作目标与任务的设定。）合作目标与任务的设定。n n3 3）根据根据数学数学各阶段教学任务的不同各阶段教学任务的不同, ,教师应该组教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。组合作学习。n n4 4）给予足够的合作时间，合作中教师可适时参）给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。与，辅导部分有困难的学习小组。n n5 5）教师对课堂）教师对课堂“ “收收” ”和和“ “放放” ”的度的把握。的度的把握。 6 6）不同合作方式的评价策略。不同合作方式的评价策略。十一、
8、保证小组合作的有效性， n n1、新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。2、小组合作的低效现象:n n(1)(1)、课堂出现冷场现象，学生合作不主动、课堂出现冷场现象，学生合作不主动、课堂出现冷场现象，学生合作不主动、课堂出现冷场现象，学生合作不主动n n(2)(2)、学生层次不同、学生层次不同、学生层次不同、学生层次不同 学习合作参与度不均衡学习合作参与度不均衡学习合作参与度不均衡学习合作参与度不均衡n n(3)(3)、分组活动时间有限、分组活动时间有限、分组活动时间有限、分组活动时
9、间有限 学生合作不充分学生合作不充分学生合作不充分学生合作不充分n n(4)(4)、角色分工不到位各组成员分工不到位、角色分工不到位各组成员分工不到位、角色分工不到位各组成员分工不到位、角色分工不到位各组成员分工不到位n n(5)(5)、教师思维固定化，扼杀学生思想火花、教师思维固定化，扼杀学生思想火花、教师思维固定化，扼杀学生思想火花、教师思维固定化，扼杀学生思想火花n n(6)(6)、教师评价不全面、教师评价不全面、教师评价不全面、教师评价不全面n n(7)(7)、课堂喧哗：、课堂喧哗：n n(8)(8)、时机不当：、时机不当：n n(9)(9)、组内气氛不和谐：、组内气氛不和谐：n n(
10、10)(10)、教师监控不到位：、教师监控不到位：n n(10)(10)、时间不足：、时间不足：n n11)11)小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；n n12)12)小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；n n13)13)在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。十二、小组合作学习低效现象分析小组合作学习低效现象分析 n n（一）学生方面（一）学生方面n n(1)、学生准备不充分、学生准备不
11、充分n n(2)、学生参与面不广、学生参与面不广,配合不积极配合不积极n n(3)、学生不敢大胆的表现自己、学生不敢大胆的表现自己n n（4）、小组能力不均，学习效率不齐n n（5）、学生不适应，不清楚老师的意图n n（6）、小组中一人权威，独揽大全（二）教师方面（二）教师方面n n(1)(1)、教师布置的问题无法吸引学生的注意力、教师布置的问题无法吸引学生的注意力、教师布置的问题无法吸引学生的注意力、教师布置的问题无法吸引学生的注意力n n(2)(2)、教师布置任务时过于简单、教师布置任务时过于简单、教师布置任务时过于简单、教师布置任务时过于简单n n(3)(3)、老师在学生角色分配上指导不
12、够、老师在学生角色分配上指导不够、老师在学生角色分配上指导不够、老师在学生角色分配上指导不够n n(4)(4)、教师时间掌控不到位、教师时间掌控不到位、教师时间掌控不到位、教师时间掌控不到位n n( (5)5)、教师评价不全面、教师评价不全面、教师评价不全面、教师评价不全面n n（6 6）、对教师提出了更高的要求）、对教师提出了更高的要求n n 老师要花精力组织纪律，注意对课堂老师要花精力组织纪律，注意对课堂老师要花精力组织纪律，注意对课堂老师要花精力组织纪律，注意对课堂“ “收收收收” ”和和和和“ “放放放放” ”的度的把握，又要及时对小组的合作进行辅的度的把握，又要及时对小组的合作进行辅
13、的度的把握，又要及时对小组的合作进行辅的度的把握，又要及时对小组的合作进行辅助。助。助。助。十三、如何进行有效合作学习十三、如何进行有效合作学习n n第一，就是要营造合作学习的氛围，激发学习的热情。n n第二，明确合作学习的任务。n n合理的分组、有效的教学设计、多种学习方式的整合将有助于小组合作学习，而教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。n n第三、培养学生的合作习惯和意识十四、在教学中运用十四、在教学中运用“小组合作学小组合作学习习”应注意的几个问题应注意的几个问题n n第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。n n第
14、二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。生，尽量使人人都有参与的机会。n n第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由n n第四，正确处理好合作学习评价的第四，正确处理好合作学习评价的“ “四个结合、四个侧重四个结合、四个侧重” ”。合。合n n即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程评即：定性评价与定量评价相结合侧重于定性评价；结果评价与过程评价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合侧重于学生互价相结合侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。评；对小组的评价与对个体的评价相结合侧重于小组的评价。n n第五、激发学生学习兴趣的同时，更应换位思考：第五、激发学生学习兴趣的同时，更应换位思考：n n第七、开展第七、开展“ “组内合作、组际竞争组内合作、组际竞争” ”的同时，还应提倡的同时，还应提倡“ “组际合作组际合作” ”：n n第八、在合理第八、在合理“ “分工分工” ”的前提下，还要注意的前提下，还要注意“ “分层性分层性” ”：
