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1、新课程与学生发展专题一 新课程与学生的全面和谐发展专题二 新课程与学生的自主性发展 专题三 新课程与不同学生的发展 专题一 新课程与学生的全面和谐发展关注孩子们的作息时间 小学生一日内大脑工作变化情况 四川大学华西医学院的教授通过对小学生一日学习时间的长期调查对比，从卫生学的角度得出，小学生一日内大脑工作变化的情况： 小学生一日学习能力的高峰出现在上午，在第二节课后，有92.2%的 小学生学习能力处于良好状态，以后逐渐下降。午休至第一节课后，学习能力下降至44.48%。小学生的家庭作业时间应以3060分钟为宜，作业时间过长会影响第二天的学习能力。如果小学生从早读到晚自习没有闲暇，势必影响他们的
2、健康成长。小学生睡眠时间在10小时者，其脑力工作能力指数比睡眠在9小时以下的值高，说明小学生睡眠的时间不宜少于10小时。 丢失自尊的孩子一个大学生的自白 现在的我虽然表面上活泼开朗、爱说爱笑，但如果不说，谁也不会想到我是多么的自卑。我常常觉得，我的这种自卑是从小学一年级开始的。那时的学校生活在我眼里是黑色的，老师在我的心目中也是严厉的代名词，仿佛永远高高在上，不可接近。这都是因为一年级到三年级时的那位班主任老师，我已经记不起他的姓名和容貌，留在我心目中的只有那双充满嘲笑和不屑的眼睛。那时候，农村的教师很缺，她就是一个民办代课教师，脾气很暴躁，经常体罚学生。而小时侯的我很贪玩，一年级冬天的一个早
3、晨，我起晚了，匆匆穿上衣服就往学校跑，刚上课就被叫到了讲台上，让我在黑板上默写头一天学过的生字。我当时神儿还没有定下来，站在黑板前一个字也写不出来。老师满脸厌恶与蔑视地对我说：“写不出来吧？你自己低头看看，像什么样子。”我一看，原来是匆忙之中把上衣的扣子扣错了。我当时羞得满脸通红。她却不屑地挥了挥手说：“站墙角去！”还一边嘀咕着“小姑娘家怎么这么笨！”当时不到8岁的我就在同学们嘲笑和她不屑的眼神中站了一节课。我不知道这漫长的一节课是怎么熬过来的，只记得她神情中的厌恶甚至是瞧不起。从那以后，尽管自己的学习很好，但我依然觉得老师和同学们都瞧不起我。见了老师也不敢多看一眼，更别说是打招呼了。和同学比
4、也总觉得自己哪儿也不如别人好。自卑就像一条毒蛇时时困扰着我。 我最讨厌的一件事 一位语文老师在谈到一名离家出走的学生所写的作文时，谈了下面一些情况：“别的同学写的都是最喜欢、最难忘的一件事，他写的是我最讨厌的一件事上学。他写道：讨厌死了，见它的鬼去吧，把书仍进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠很地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。” 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观 知识与技能与价值观情
5、感态度过程与方法学科A学科B传统学科目标与学生发展目标的关系学科C学生图1课程目标与学生发展目标的关系图2学生知识与技能与价值观情感态度过程与方法课程A课程B课程C讨论： 1、 从图1中你看出了什么？ 2、 从图2中你看出了什么？ 素质教育三大要义一、面向全体学生 素质教育提出的“面向 全体学生”是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动 发展而提出的，使学生德、智、体、全面和主动发展的现代教育思想，这种教育思想着眼于学生的发展，认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。二、全面 发展 21世纪人才规格的特征： 高境界的理想、信念与责任感 强烈的自主精神 坚强的意志 良好的环境适应能
6、力、心理承受能力三、主动发展 主动发展既是一种个性教育，又是一种创新 教育。因此，实施素质教育必须把发展学生个性列为重要目标，提出“让学生主动发展。” 案例画太阳 在一节美术课上，教师要求学生画太阳。一个羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳戴上了帽子，围上围巾。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑：“多可笑的太阳啊，怎么会有绿色的太阳呢？居然还戴着帽子和围巾！”小男孩在同伴们的嘲笑声中慢慢地低下了头。这时教师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，又深深地注视了他片刻，然后猛地大声说道：“同学们，这幅画是我所见到的图画中最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”教师的一番话使孩子们陷
7、入了沉思：“他画的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷,他就给太阳戴上帽子,围上围巾。”“他也许希望地球上多一些绿色，所以就把太阳涂成 了绿色。”在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。多少年后，小男孩长大成人，学校中的许多往事都已忘记，惟有这节课深深地印在了他的脑海中。 通过这个案例，使你感悟到什么？ 当孩子们真正成为生活的主体，课堂的主体，学习的主体，生命才有价值，童年才有欢乐，未来才希望。短视没有从生命全程的需要出发规划学生的 发展目标。 片面以知识、智力、学习成绩为核心，学生 的 健康体魄，纯洁善良的心灵，乐观豁达的态度， 友好合 作的交往，勤劳质朴的作风等等，往往被 置于学生发展的次
8、要地位。僵化无视学生发展的巨大潜能。一、以往学生发展目标中存在的问题：二、中小学生的一般性发展目标主要包括以下内容： 1、学会学习 承担起学习的责任，并努力使自己变得优秀； 运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果； 对自己的学习过程和学习结果进行反思。 2、扩充并整和知识 能把不同学科的知识联系起来； 能够运用已有的知识获得新知识、发展新技能 ，并加深对已有知识的理解； 能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。 3、沟通与交流 能清楚地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想； 能综合运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的； 能认识、分析和评价各种交流方式。 4、思考与推理 能对已有
9、的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论； 能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用； 通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想。 5、合作 在各种环境中，能与他人一起确定目标并实现目标； 能把自己当作集体中的一员，评价和管理自己的行为； 能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。 6、个人和社会责任 在道德和伦理上对个人的 行为负责，具有诚实、公正的品格； 尊重他人、尊重自己，理解并赞赏人们的分歧与独立； 表现出对全球和环境问题的理解和责任感； 行为表现符合一个有责任感的公民的标准。 专题二 新课程与学生的自主性发展一、如何理解学生的自主性发展
10、1、涵义 自主性反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利。 2、表现 一是表现为个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利； 二是表现为个人对自身行为的支配 、调节和控制能力。二、儿童自主性发展的历程 乳儿期（01、1.5岁） 独立行走 婴儿期（1.53岁） 我自己来 幼儿期（36岁） 自己的事情自己做 童年期（711.12岁） 我长大以后干什么 少年期（12 .1315 .16岁）我不是小孩了，我“长大”了 走向独立自主是个体发展的内在需求，也是个体成长的 一个基本表现。作为教育者，教师应该促进学生走向独立自主，应该为学生独立、自主能力的发展而
11、欢呼！ 三、教师对学生的态度和行为 爱（亲切、热情） 接纳拒绝（敌意） 控制 占有欲强 自由让儿童自主 讨论； 下面案例所描述的学生很可能是在那种类型教师的影响下成长的？你给这类教师的建议是什么？请谈谈你的看法。 案例1 好学生的苦恼 我这段时间特别烦，心里总是七上八下的，装着一大堆事情都不知道怎么办好。我对别人讲也没用，大家都说这些事儿你得自己看着办，可我自己真的不知道怎么办好。我特别担心自己做出错误的决定过去从来没有过这种事情，从小学到大学我一直是好学生，特别听话，老师叫我怎么做我就怎么做，而且做得非常好，老师总是把我当做全班学习的典范。初中毕业时，家长和老师都说上高中可以考大学，我就考了
12、高中。高中毕业时，大家都说学计算机有 前途，我就报考了计算机专业。尽管大学四年我对它没有特别的兴趣，但还是刻苦地学了，而且成绩还不错。眼看就要毕业了，有些事弄得我特别难受最近班里有个男生对我特别好，他说毕业分配时，我去哪他就跟我去哪。他学习成绩勉强过得去，挺爱玩的，我担心以后常和他在一起会失去上进心，可我又不忍心伤害他。毕业分配也是，我不知道去什么样的单位好，我总担心万一分到一个不好的单位，想出又出不来，在那耗费上十年八年可怎么办？对这些事我老是下不了决心，每天想来想去，搞得我好几天睡不着觉。 给老师的一封信 有这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是，我们
13、都恨您。您为我们学习付出了多么惨重的代价，我们理解，但不能原谅。因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影电视、欣赏 音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在您手下被操纵的机器。如果读书和牺牲是不可分的，那么我们宁可不读书！”警示： 教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以爱的名义实施对学生的控制。 儿童在生活中所学到的如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。如果儿童生活在
14、宽容的环境中，他就学会大度。如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。 在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学
15、习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。” 引用基础教育课程改革纲要 自主实践，体验感悟 （综合实践活动我爱秋天教学片段 一、引导学生自主探索，寻找秋天 1、导入活动 师：秋天已悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻找呢！小朋友，你们知道到哪儿去找秋天吗？ （引导学生讨论，自主选择，决定参观路线和计划，自由结合分组。） 学生讨论后决定到田野里去寻找，到学校的实践园去寻找。 2、寻找秋天 地点：田野 今天老师和小朋友先到田野里寻找秋天，小朋友要仔细观察，你们可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，也可以用手摸。小朋友一路上要团结合作，注意安全。 （ 师
16、生愉快地融进秋天的大自然中，学生有许多表现，也有许多发现。教师留意观察每个孩子的活动，并适当给予引导。以下截取活动的片断情景。） 生A：看，一大片一大片金黄的稻子成熟了。 生B：白白的棉花从棉花果子里钻出来了。 生C：向日葵的脸全向着太阳呢！ 师；是呀，向日葵为什么会向着太阳呢？有没有不向着太阳的？你们会不会想个办法来证明呢 ？ （这一活动意在引导儿童去发现秋天的特征，积累关于秋天的知识，亲身实地体验到丰收的喜悦。） 地点：学校劳动实践园 师：我们再到实践园去寻找秋天，小朋友用刚才的方法仔细观察，仔细寻找。 生A：好多好多菊花开了，白的、黄的、红的。 生B：一串串就像小鞭炮噼里啪啦地开了。 生
17、C：快来呀，红红的树叶多好看。 师：你知道这红红的树叶叫什么吗？ （告诉学生这是枫叶） 生D:草地上有很多落下来的树叶，有红的、有黄的。 师：小朋友把自己喜爱的落叶收集起来，留作帖画或做标本。 生E：老师，这里有许多蚂蚁排着队搬东西呢。 师：你们知道它们为什么要搬东西吗？我们身边有许多小动物，像青蛙、蛇、小刺猬，它们是怎样适应气候变化的呢？小朋友课后要仔细观察、研究。讨论： 你怎么评价这一活动？它对学生的自主性发展会起到这样的作用？ 四、培养学生自主性的基本原则给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找
18、答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。 专题三 新课程与不同学生的发展 传统的教育制度忽视了学生个性发展，表现在：v标准化、同步化、集中化的运行机制；v学校教育实施着“工厂模式”，片面地强调对学生的共 性 要求，实施了统一的教育内容和计划，培养出划一 的“标准件”；v教学过程中片面地强调知识、技能的传授，而忽视学 生主体的积极性和创造性，压抑了学生的个性发展， 影响了他们潜能的发挥，使他们的创新精神和实践能 力得不到培养。 基础教育课程改革纲要明确指出，在教学过程中，“教师要尊重学生的人格，
19、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”智能多元：挑战传统评价观念智能的结构语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能内省智能一、学生差异存在着客观性、多样性、普遍性 学生差异是多方面的，甚至有些方面是超出我们想象的。在此，我们对学生差异做以下几方面的归纳： 1、来自生理方面的差异，如性别、体力、视力、听力等； 2、来自个体情绪和意志方面的差异，如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等； 3、来自气质性格方面的差异，如气质类型的不同; 4、来自能力水
20、平和结构方面的差异 ，如智能结构上的不同； 5、来自社会环境因素方面的差异，如学生家庭经济状况的不同，家庭结构的不同（双亲、单亲、再婚重组)、家长社会地位的不同等。二、面对差异，我们怎么办？相信每个学生都有成功的潜能（一）从发展的前提条件遗传来分析 遗传环境 规定确定发展的可能性 发展的现实性（二）智力与学业的关系来分析 智力是影响学业的重要因素，但不是唯一因素。（三）对学生能力的界定应有所拓展 一方面的缺陷并不意味其它方面也有同样的不足。描述一个你遇到的特殊儿童分析该儿童的问题、困难、特殊需求寻找解决问题的策略和措施 故事接龙卡 三、如何兼顾学生的个体差异和不同需要 1、采用灵活多样的教学方
21、法； 2、注意与学生情感上的沟通与交流； 3、集体教学、小组合作式学习、个别辅导教学方式相结合； 4、真实而准确地了解学生的反应并给予及时的指导和反馈。 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，记不住牺牲了多少休息时间。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教
22、室就当着全班同学的面问我：你这次考得这么好，抄谁的？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 选自某中学生日记每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。每个人都有连自己都不清楚的潜在能力，教师应努力寻找闪光点，多为“差生”创设一些显示自己才能的机会。 最后，愿在全社会和全体教育工作者不
23、懈的努力下，新课程下的明天会更加灿烂，生活会更加精彩，未来会更加辉煌。再见弊端： 重教轻学；重讲轻练；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻消化理解；重理论灌输，轻实践操作；重个别轻全体；重结果轻过程。结果： 教师累、学生苦、负担重、效率低、能力差。 对人生的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一是他要知道哪里去寻找所需的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。 一位美国教师 （ 2 ）、应试教育负面影响大 我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆的听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大讲得口干舌燥，
24、辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残 选自某中学生日记 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%70%的的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。一、树立育人新理念1、育人新理念 （1）育人为本，应当成为全体教育工作者的基本信念教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。（2）
25、、面向全体学生，就是要切实关怀每一个学生，为了每一个学生的发展每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。（3）、终身学习，将成为未来每个社会成员的基本生存方式现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力，才会使学生受益终身。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让 他自
26、己去解决；给孩子一个问题，让他自已找答案；给孩子一种条件，让他自已去锻炼；给孩子一片空间，让他自已向前走。（4）、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展人的身心是一个和谐发展的整体。人的认知、情感和意志应该互相支持、协调发展。如果在一定年龄段里，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失、终身的遗憾。（8）、评价不是为了排队，而是为了促进发展学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。考试应充分体现出对学生的尊重，力求让学生找回失落的自信。
