精神分析心理发展观ppt课件

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1、 发展心理学理论发展心理学理论 1学学 习习 目目 标标1、掌握弗洛伊德和艾里克森的心理发展观掌握弗洛伊德和艾里克森的心理发展观2、掌握行为主义三个代表人物的心理发展理论、掌握行为主义三个代表人物的心理发展理论3、掌握维果斯基的心理发展观、掌握维果斯基的心理发展观4、掌握皮亚杰学派的心理发展观、掌握皮亚杰学派的心理发展观（1）心理发展的本质）心理发展的本质（2）影响心理发展的因素）影响心理发展的因素（3）心理发展的结构）心理发展的结构（4）心理发展的阶段）心理发展的阶段2本章自学的内容本章自学的内容1、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观人格发展理论（三个结构）人格发展理论（三个结构）心理

2、性欲发展理论（五个阶段）心理性欲发展理论（五个阶段）2 2、维果斯基的心理发展观、维果斯基的心理发展观文化历史发展理论文化历史发展理论心理发展的实质心理发展的实质教育与发展关系（最近发展区）教育与发展关系（最近发展区）3第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观“在西格蒙特在西格蒙特. .弗洛伊德身上我们看弗洛伊德身上我们看到一个具有伟大品质的人。他是一到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开拓者，思索着用一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性种新的方法去了解人性谁想在谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，今后三个世

3、纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。能自诩是一部心理学通史了。”（波林）（波林）45u贡献贡献强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。扩大了心理学的研究范围扩大了心理学的研究范围强调早期经验强调早期经验u局限局限把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的准确的幼年时期的性心理发展决定日后的发

4、展，这是偏激的幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的6二、艾里克森的心理发展观二、艾里克森的心理发展观艾里克森祖籍丹麦，生于德国。艾里克森祖籍丹麦，生于德国。养父是一个犹太人，而艾里克养父是一个犹太人，而艾里克森具有来自混合民族斯堪的纳森具有来自混合民族斯堪的纳维亚的背景。他白皮肤、蓝眼维亚的背景。他白皮肤、蓝眼睛、高个子，被养父所在的教睛、高个子，被养父所在的教堂认为是异教徒，然而在同学堂认为是异教徒，然而在同学眼里他又是个犹太人。一战时，眼里他又是个犹太人。一战时，他很强烈地想成为好的德国沙他很强烈地想成为好的德国沙文主义者，然而当丹麦保持中文主义者，然而当丹麦保持中立时，他又成了

5、个立时，他又成了个“丹麦人丹麦人”。71 1、EriksonErikson认为，心理发展受到什么因素的认为，心理发展受到什么因素的影响？影响？2 2、 EriksonErikson对人的发展阶段如何划分？对人的发展阶段如何划分？3 3、试比较、试比较EriksonErikson和和FreudFreud的理论。的理论。思思 考考 ？8人格发展渐成说人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，更重要是社会文化因素更重要是社会文化因素发展是多维的，不存在发展与不发展的问题，发展是多维的，不存在发展与不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏。而是发展的方

6、向问题，即发展方向有好有坏。（p40）人格发展八阶段（人格发展八阶段（p38-40）9（一）信任对不信任（一）信任对不信任（二）自主对羞怯与怀疑（二）自主对羞怯与怀疑（三）主动对内疚（三）主动对内疚（四）勤奋对自卑（四）勤奋对自卑（五）同一性对同一性混乱（五）同一性对同一性混乱（六）亲密对孤独（六）亲密对孤独（七）繁殖对停滞（七）繁殖对停滞（八）完善对绝望（八）完善对绝望101112艾氏理论与弗氏理论的比较艾氏理论与弗氏理论的比较 Freud Erickson 人性恶人性恶 人性无所谓善或恶，在两人性无所谓善或恶，在两极间极间 强调本我强调本我 强调自我强调自我 将个体置于母亲将个体置于母亲-

7、儿童儿童-父父亲三者的关系中亲三者的关系中 强调社会文化因素的作用强调社会文化因素的作用 五阶段五阶段 一生发展一生发展 强调早期经验强调早期经验 每一发展阶段都有关键期每一发展阶段都有关键期 13第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 华生华生 斯金纳斯金纳 班杜拉班杜拉14一、华生的发展心理学理论（一、华生的发展心理学理论（p40-42）15（一）（一）“刺激刺激-反应反应”的经典条件反射的经典条件反射16条件作用期间条件作用期间CSCSCSCS（铃声）（铃声）（铃声）（铃声） UCSUCSUCSUCS（肉）（肉）（肉）（肉） UCRUCRUCRUCR（唾液分泌）（唾液分泌

8、）（唾液分泌）（唾液分泌）条件作用之前条件作用之前CSCSCSCS（铃声）（铃声）（铃声）（铃声） 无唾液分泌无唾液分泌无唾液分泌无唾液分泌UCSUCSUCSUCS（肉）（肉）（肉）（肉） UCRUCRUCRUCR（唾液分泌）（唾液分泌）（唾液分泌）（唾液分泌）CRCRCRCR（唾液分泌）（唾液分泌）（唾液分泌）（唾液分泌）条件作用后条件作用后CSCSCSCS（铃声）（铃声）（铃声）（铃声）17（二）主要观点：（二）主要观点：1、否认遗传的作用；、否认遗传的作用；2、片面夸大环境和教育的作用。、片面夸大环境和教育的作用。18 “好象他们是年轻的成年人使你的行为保持客观、和蔼和严格。不要拥抱他们

9、或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上 早晨与他们握手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易（不过）要和蔼。你会为你以前那种脆弱的、敏感的、令人厌恶的对待孩子的方式而感到羞愧。”19（三）情绪习得实验（三）情绪习得实验20二、斯金纳的心理发展理论二、斯金纳的心理发展理论(p42-43)（一）行为的强化控制原理（一）行为的强化控制原理强化是塑造行为的基础强化是塑造行为的基础积极强化积极强化消极强化消极强化行为不强化就会衰退行为不强化就会衰退及时强化及时强化（二）实际应用（二）实际应用育婴箱育婴箱行为矫正行为矫正教学机器教学机器2

10、1斯金纳箱斯金纳箱22三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论（一）（一）观察学习观察学习（p44-45）23强化（强化（p44）直接强化直接强化替代强化替代强化自我强化自我强化你能否举例说明？24 实验 班杜拉让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击行为，然后让他们与一个充气人独处。结果是所有儿童都能比较准确地显示出榜样的攻击行为。25（二）儿童的心理发展观（二）儿童的心理发展观认知行为主义：认知行为主义：三元交互作用三元交互作用PBE26第三节第三节 维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观一、文化一、文化-历史发展理论历史发展理论文化历史发展理论指：人类心理的发展基本

11、不再受生物进化文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约 。两种工具两种工具物质工具物质工具精神工具精神工具两种心理机能两种心理机能低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能27二、心理发展的实质二、心理发展的实质：一个人的心理是在环一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能向高级心理机能发展的标志：低级心理机能向高级心理机能发展的标志：（p48）28三、教学和发展

12、的关系三、教学和发展的关系“最近发展区最近发展区”思想思想29第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观30概概 述述“在现代，没有比让在现代，没有比让. .皮亚杰更伟大的心理学家了。皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说不得不信服的认知发展说。” 31 皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚创造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了

13、关于儿童智行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、理论慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己完生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他认为儿童整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验的同思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平衡化机制是支化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过程的根

14、本因素。配这一发展过程的根本因素。 32皮皮 亚亚 杰杰 的的 主主 要要 著著 作作儿童的语言与思维（1924）儿童的判断和推理（1924），儿童的世界概念（1926），儿童的因果概念（1927），儿童的道德判断（1932） ，儿童智力的起源（1936），儿童的现实建构（1937）， 儿童数概念的起源（1941），33皮皮 亚亚 杰杰 的的 主主 要要 著著 作作儿童数量观念的发展（1941），类、关系和数（1942），儿童符号的形成（1945），智力心理学（1947），逻辑概论（1949），儿童概率观念的起源（1951），儿童的空间概念（1948），从儿童到青年逻辑思维的发展（1955），

15、34皮皮 亚亚 杰杰 的的 主主 要要 著著 作作儿童逻辑的早期形成（1958），儿童心理学（1969），儿童知觉的结构（1961），教育科学与儿童心理学（1970），哲学洞察与错觉，逻辑与科学的认识，发生认识论（1970），结构主义（1968），生物学与认识（1971），生物适应与智慧（1974），行为与进化（1978） 35一、发展的实质和原因一、发展的实质和原因 “在我们发展的每一个时期，我们是如何在我们发展的每一个时期，我们是如何获得新的心理的？获得新的心理的？”请阅读教材请阅读教材50-5250-52页，思考页，思考36思考题：思考题：1、皮亚杰认为，心理发展的真正原因是什么？、皮亚

16、杰认为，心理发展的真正原因是什么？2、什么是心理发展的结构？心理结构是如何发、什么是心理发展的结构？心理结构是如何发展的？展的？3、影响心理发展的因素有哪些？、影响心理发展的因素有哪些？371、发展观发展观相互作用观相互作用观2、发展的本质和原因、发展的本质和原因适应的本质适应的本质机体与环境平衡机体与环境平衡平衡平衡-不平衡不平衡-平衡平衡-同化同化顺应顺应38（二）发展的因素与结构（二）发展的因素与结构1、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素成熟成熟物理因素物理因素社会环境社会环境平衡平衡392、儿童心理发展的结构、儿童心理发展的结构图式图式(scheme)：动作的结构或组织：动作的结构

17、或组织心理的心理的机能结构机能结构40感知运动图式（行为图式）感知运动图式（行为图式）象征图式象征图式运算图式：心理上进行的内化了的动运算图式：心理上进行的内化了的动作，具有整体性、可逆性和守恒性作，具有整体性、可逆性和守恒性图式分类图式分类41同化同化（p50）：把环境因素纳入机体已有的图）：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。式或结构中，以加强和丰富主体的动作。顺应顺应（p51）：改变主体动作以适应客观变化。）：改变主体动作以适应客观变化。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种变；而顺应则

18、是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。形式是相辅相成、协调统一的过程。42三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段（一）阶段论的主要观点（一）阶段论的主要观点每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。 阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍性。性。 每一阶段都是后一阶段形成所

19、必须的前提。每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、互相重叠的。互相重叠的。 43（二）认知发展阶段的特点（二）认知发展阶段的特点感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁）岁）利用感知动作来认识世界利用感知动作来认识世界建立客体永久性建立客体永久性44空间空间“位移群位移群”的建构成功的建构成功原始的因果观念原始的因果观念ABC45前运算阶段前运算阶段（2-7岁）岁）前概念分阶段（前概念分阶段（2-4岁）岁）象征思维象征思维思维自我中心化思维自我中心化46自我中心实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子

20、站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片：CDBA47泛灵论泛灵论传导式推理传导式推理直觉思维分阶段直觉思维分阶段不能理解整体和部分的关系不能理解整体和部分的关系无守恒概念无守恒概念48具体运算阶段具体运算阶段（7-12岁）岁）守恒性守恒性滞差（水平滞差和垂直滞差）滞差（水平滞差和垂直滞差）可逆性可逆性整体性整体性思维运算离不开具体事物的支持思维运算离不开具体事物的支持49数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一

21、样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”50基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）51长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长”

22、 （守恒）52基本原理：基本原理：不管细棒如何排列,两张图空白部分的面积相同。 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）53重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）54基本原理：

23、基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）55形式运算阶段形式运算阶段任务：任务：“假设给你第三只眼，可把它放在你假设给你第三只眼，可把它放在你身体的任何部位，请画出这只身体的任何部位，请画出这只第三只眼第三只眼在你身体的部位，

24、并说明将其放在该部位的在你身体的部位，并说明将其放在该部位的原因。原因。” 569岁儿童岁儿童均将均将“第三只眼第三只眼”画在前额两只眼的中画在前额两只眼的中间位置。间位置。“我把它放在其他两眼边上，这样如果没了一只眼，我把它放在其他两眼边上，这样如果没了一只眼，还有两只眼看东西。还有两只眼看东西。”“这样看得更清楚。这样看得更清楚。”“这样可以看见你三次。这样可以看见你三次。”“太傻了，没人有第三只眼。太傻了，没人有第三只眼。”5712岁儿童岁儿童放置方法五花八门。放置方法五花八门。放在辫子上放在辫子上“可以看到各个方向。可以看到各个方向。”放在左手上放在左手上“可以绕过墙角观看或从饼干可以

25、绕过墙角观看或从饼干罐中取饼干时看清楚所取的是哪种饼干。罐中取饼干时看清楚所取的是哪种饼干。”放在口中放在口中“这样可以看清吃的是什么。这样可以看清吃的是什么。”58可以脱离具体事物进行抽象思维。可以脱离具体事物进行抽象思维。59四、简评皮亚杰理论（一）贡献（二）可供商榷之处1、滞差问题2、阶段的转化3、15-20岁以后的认知发展问题？4、低估了婴幼儿的认知能力60例如，唐纳尔森的警察抓小偷实验ABCDABCD61思考题1、对于儿童的害怕现象，行为主义和精神分析学派分别、对于儿童的害怕现象，行为主义和精神分析学派分别是如何么解释的？是如何么解释的？2、皮亚杰和维果茨基的发展观对教育的启示有何不同？、皮亚杰和维果茨基的发展观对教育的启示有何不同？62拓展阅读1、改变心理学的改变心理学的40项研究项研究2、精神分析引论精神分析引论3、童年与社会童年与社会4、发生认识论原理发生认识论原理5、破解破解“智慧胚胎学智慧胚胎学”之谜之谜皮亚杰的发生认识皮亚杰的发生认识论论6、心理学经典实验书系心理学经典实验书系儿童心理学儿童心理学63