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1、在阅读中唱响“奋斗与生存”的主题曲苏教版小学语文第十一册第三单元以“奋斗与生存”为主题安排了四篇课文，分别是小草和大树 、 轮椅上的霍金 、 生命的林子和一本男孩子必读的书 。这组课文展现了生活中遇到的种种困难和面对困难时应该持有的正确心态和处理方式，为我们唱响了一曲“奋斗与生存”的主题曲。 学习这一单元的课文， 既要引导学生以名人为榜样，正确面对生活中、学习中、成长中遇到的各种困难，又要考虑到高年段的学科特点和学习目标，以促进课程目标全面、整体的达成。一、巧用课文题目，引发阅读期待最佳的课文导入是能够引发学生的阅读期待，这是保证课堂教学高效的重要元素。这个单元的四篇课文题目都具有深刻的含义或
2、独特的引人之处，巧妙地利用这笔资源，可以大大地激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性。 小草和大树一课在出示课题之后，可以先让学生联系生活谈谈对小草和大树的了解，然后猜想课文会写些什么内容：是不是一篇介绍植物的课文?如果不是，那为什么要用小草和大树来作为题目?小草和大树有什么关系等?从而激发学生进一步探究的欲望。 轮椅上的霍金可以分两步出示课题，先出示“霍金” ，师生交流对霍金的了解，特别要突出他在科学上的成就；再出示“轮椅上的” ，简介霍金在轮椅上的悲惨命运；然后引发学生阅读的期待：一个曾被宣判过“死刑”的人为什么能够取得如此辉煌的成就呢?想要揭开奥秘，就让我们到课本中去寻找答案吧。 生命
3、的林子这一课题在理解上本身就具有一定的难度，可以让学生围绕这个课题进行质疑，如：生命的林子是什么意思?什么样的林子是有生命的林子?课文为什么要用生命的林子作为题目?课文的内容与生命的林子有什么样的关系等?然后引导学生围绕着这些问题展开阅读。 一本男孩子必读的书同样可以引导学生就这个课题进行质疑，如：这是一本什么样的书?为什么说这本书是男孩子必读的?那么女孩子要不要读呢等?抓住课题，引导学生产生疑问、困惑，就能激发学生进一步探究阅读的欲望，从而使学生学得积极，学得主动，课堂教学就能更加高效。二、揣摩表达顺序，了解事件梗概生命的林子教学可以在整体把握课文、理清课文条理的基础上抓一个“去”和一个“留
4、” ，分别探究其中的原因，即为什么“去”?又为什么“留”?第一个问题可以引导学生抓住课文的一至三自然段去体会；第二个问题抓住课文的四至九自然段理解。这样主线明朗，教学顺畅。 一本男孩子必读的书可以“抓课题” ，就学生在质疑时提出的问题“为什么说这是一本男孩子必读的书”作为探究的主题，引导学生去读懂书的内容并领悟学会生存，学会坚强的人生道理。找准切口，精选主题。不仅可以使课堂教学流程更加简洁、清晰、流畅，而且可以帮助学生进行深层的探究和领悟。三、加强静心默读，领悟人生哲理语文课程标准(实验稿)在阐述这一学段阅读目标时指出： “默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 ”为什么要强调
5、默读呢?因为默读更有利于沉下心去对文本语言作全面深刻的思考，有利于在有限的时间内掌握更多的信息。本单元的四篇课文故事情节曲折，内涵深刻，寓意深远，需要学生静心默读，潜心涵泳，才能获取心灵上的感悟和震颤。那么如何通过静心默读来引导学生很好地领悟文中的人生哲理呢?鉴于四篇课文都有形象鲜明的主人公，笔者建议可以化人生哲理的领悟于人物形象的感受中，这样使文本要传递的人生哲理有了依托的载体，也不至于使教学成为空洞的说教。 第一、 化人物形象感受于重点词句的揣摩中。如小草和大树要抓住“靠富人施舍” 、 “母亲不幸早逝” 、“她不得不过早地承担起一部分维持家庭生计的责任”等体会生活的艰辛；抓住“在大自然里，
6、小草和大树都是上帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。 ”体会夏洛蒂当时的羞惭与痛苦：抓住“寥寥无几” “仅卖出两本”等体会其遭受的沉重打击：抓住“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂” ， “发誓偏要在不是妇女的事业上闯出一条路来”等词句体会她面对逆境时的态度；抓住“以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，她们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来”等词句体会其不断地奋斗。第二、化人物形象感受于鲜明的比衬中。如轮椅上的霍金 ，我们可以先让学生充
7、分感受霍金取得的辉煌成就，让学生对这位科学巨人产生敬佩之情，然后回到课文的第三自然段，通过“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形”等词句，着力渲染他悲惨的命运。最后再将这两者结合起来，让学生回过头来再来看霍金取得的这些成就，学生就能深深地感受到霍金已经不仅仅是一位伟大的科学家，而是一个生活的强者，一个科学史上的奇迹。 “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。 ”怎样实现这样的一个目标呢?我觉得可以用“以主带辅”的方式来实施，即以教材为主，以网络资源和课外书籍资源为辅实现多种资源的整合，帮助学生拓宽学习时空，建立广阔的阅读天地， 达到纵
8、向加深， 横向拓宽的目的。 首先，四篇课文都可以在课前引导学生上网搜集相关的资料，加深对人物的了解。其次可以围绕课文开展名著阅读， 小草和大树可以让学生阅读夏洛蒂?勃朗特的简?爱 ， 轮椅上的霍金可以为学生推荐张海迪 、 钢铁是怎样炼成的 、吴运铎 、 假如给我三天光明等优秀书籍， 一本男孩子必读的书可以引导学生阅读鲁滨逊漂流记等。在帮助学生推荐好书籍之后，要引导学生制定适合自己的阅读计划，并不时地激励其读完整本书。教师还可以利用适当的时间开展“名著人物讨论”的读书交流会。这样，通过课前的搜集，课内的感悟，课外的阅读，既可以帮助学生更好地学习课文，又可以落实课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”及“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求。
