中心教研室吴刚

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1、中心教研室中心教研室 吴刚吴刚 三、命题步骤要求三、命题步骤要求 一、命题理念一、命题理念二、二、命题原则命题原则 四、试题评价指标四、试题评价指标 “以知识立意为主以知识立意为主依据依据? ?全日制义务教育数学课程标准全日制义务教育数学课程标准? ? “以能力立意为主以能力立意为主 命题理念命题理念 中考数学试卷中考数学试卷 遵循遵循“五个有利于的指导思想五个有利于的指导思想有利于全面贯彻教育方针有利于全面贯彻教育方针, ,全面提高教育教学质量；全面提高教育教学质量；有利于面向全体学生，表达九年制义务教育的性质；有利于面向全体学生，表达九年制义务教育的性质；有利于突破应试教育的模式，建立科学

2、的评估体系，有利于突破应试教育的模式，建立科学的评估体系，推进素质教育；推进素质教育；有利于改变学生的学习方式，改革课堂教学，减轻学有利于改变学生的学习方式，改革课堂教学，减轻学生过重的课业负担，促进学生自主学习、合作学习、生过重的课业负担，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力；探究学习，培养学生创新意识和实践能力；有利于高一级学校选拔新生。有利于高一级学校选拔新生。 命题理念命题理念目标的合理性试题的科学性有效性选材的生活化现实性试题的试题的教育性教育性实践性实践性试题的整体性层次性命题原则命题原则1 1、目标的合理性：、目标的合理性： 考查目标紧密依据课标上的“

3、内容标准，不能随意扩展范围或提高要求，试题考查的应是?标准?中最根底、最核心的内容，即对所有学生而言，在学习数学和应用数学解决问题过程中，最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、根本知识和常用技能。命题原则命题原则2 2、试题的科学性、有效性试题的科学性、有效性：科学性是指试题本身正确、可解、表述科学性是指试题本身正确、可解、表述明确标准。评分标准简便、准确，具有可操明确标准。评分标准简便、准确，具有可操作性。作性。有效性指试题设计能完成考查目标。达有效性指试题设计能完成考查目标。达成度较高。成度较高。命题原则命题原则 不同时期的试题对教育性有不同要求，数不同时期的试题对教育性有不同要求，数

4、学试题应与时俱进地表达出时代特征，陈旧与僵学试题应与时俱进地表达出时代特征，陈旧与僵化的技能、技巧以及与实际相脱离的一些应用问化的技能、技巧以及与实际相脱离的一些应用问题都不应纳入试题范围。在设计与实际相联系的题都不应纳入试题范围。在设计与实际相联系的问题时要注重真实性问题时要注重真实性, ,使学生受到使学生受到“处处有数学处处有数学的教育。另外背景的选取要以正面教育为主的教育。另外背景的选取要以正面教育为主, ,特特别是要选取学生能感受到的有影响的背景别是要选取学生能感受到的有影响的背景, ,这样这样可以提高考试的教育价值。命这局部试题时要可以提高考试的教育价值。命这局部试题时要防止但凡涉及

5、实际问题都是难题的现象。防止但凡涉及实际问题都是难题的现象。3 3、试题的教育性，实践性试题的教育性，实践性：命题原则命题原则4 4、选材的生活化、现实性、选材的生活化、现实性： 教会学生如何在生活中应用数学是数学教教会学生如何在生活中应用数学是数学教学的开展趋向，从各种情景中获取信息也是学学的开展趋向，从各种情景中获取信息也是学生适应现代社会的必备能力。选拔性试题也要生适应现代社会的必备能力。选拔性试题也要从社会突出数学化的目标出发，从社会现实问从社会突出数学化的目标出发，从社会现实问题中选材，题目中数据要真实可信，题目中涉题中选材，题目中数据要真实可信，题目中涉及的数学知识和方法在今后的实

6、际生活中和继及的数学知识和方法在今后的实际生活中和继续学习中用能用到。续学习中用能用到。命题原则命题原则 5 5、把握试题的整体性、层次性把握试题的整体性、层次性：整体性要求：整体性要求：(1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以“课标为准绳命课标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。(2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析

7、试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要到达同一功上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要到达同一功能的指标。能的指标。(3)除在内容安排和整体功能上有良好的特性外除在内容安排和整体功能上有良好的特性外,在试题的布局在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构方面，要求试卷要有一个好的结构,应当掌握由浅入深的原那么，应当掌握由浅入深的原那么，起点低终点高，有一定梯度。起点低终点高，有一定梯度。命题原则命题原则 5 5、把握试题的整体性、层次性把握试题的整体性、层次性：层次性要求：层次性要求：指试题难度应表现出明显的层次，无论是对指试题难度应表现出明显的层次，无论是对知识与技能的考查，还是对过程

8、与方法的考查，知识与技能的考查，还是对过程与方法的考查，应由简单到繁杂，既要有对单一知识点与技能点应由简单到繁杂，既要有对单一知识点与技能点的考查，也要有对多个知识技能点的综合考查，的考查，也要有对多个知识技能点的综合考查，既要有对单项能力的考查，也要有对综合能力的既要有对单项能力的考查，也要有对综合能力的考查，以有利于学生更好的发挥自己的水平，为考查，以有利于学生更好的发挥自己的水平，为他们营造出好的考试心理。他们营造出好的考试心理。命题原则命题原则 命题步骤命题步骤 学学习习命命题题文文件件及及规规定定编编制制双双向向细细目目表表编编拟拟试试卷卷讨讨论论组组卷卷模模拟拟答答题题自自评评讨讨

9、论论审审稿稿定定稿稿归归档档封封存存集集体体校校对对明明确确考考查查目目的的编编制制双双向向细细目目表表编编拟拟试试卷卷模模拟拟答答题题确确定定考考点点审审查查修修改改调调整整试试题题研研读读相相关关内内容容校校对对定定稿稿制制定定评评分分标标准准 命题步骤命题步骤 1.明确考查目的明确考查目的调研考试调研考试期末考试期末考试毕业考试毕业考试升学考试升学考试 2.研读相关内容研读相关内容 命题者要结合各备课成员统一的的教命题者要结合各备课成员统一的的教学进度来命题，根据被考的对象，教师要学进度来命题，根据被考的对象，教师要认真研读教学大纲、教材内容，有关部门认真研读教学大纲、教材内容，有关部门

10、对考试的具体要求等。对考试的具体要求等。 考试命题双向细目表是一种考查目标能力和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作防止盲目性而具有方案性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。3.编制双向细目表编制双向细目表 双向细目表是包括两个维度双向细目表是包括两个维度( (双向双向) )的表的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：目表。较常见的有四种：1反映测验内容与测验目标关系的双向细目表反映测验内容与测

11、验目标关系的双向细目表2反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表3反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表4反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表 3.编制双向细目表编制双向细目表1反映测验内容与测验目标关系的双向细目表反映测验内容与测验目标关系的双向细目表测验内容内容测验目目标合合计识记理解理解应用用分析与分析与综合合创造造合合计3.编制双向细目表编制双向细目表2反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表反映测验内容与测验目标、题型之

12、间关系的双向细目表测验内内容容选择题 简答答题证明明题应用用题分析分析题合合计识记理解理解识记分析分析综合合应用用分析分析综合、合、创造造合合计3.编制双向细目表编制双向细目表3反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表题型型题量量分数分数分布分布难易度易度覆盖面覆盖面合合计客客观题主主观题每小每小题分数分数每大每大题总分分易易中中难第第一一章章第第二二章章第第三三章章选择题填填空空题简答答题计算算题合合计100分分3.编制双向细目表编制双向细目表4反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表 题型型填空

13、填空题选择题判断判断题简答答题叙述叙述题合合计题数数152054246分数分数难易易程程度度A8B7CD认知知度度I8AI7BI5AIII1AII7BII4CIIIIV2DIV合合计难易度：难易度：A.较易较易 B.中等中等 C.较难较难 D.难度较大难度较大认知度：认知度：识记识记理解理解简单应用简单应用综合运用综合运用 3.编制双向细目表编制双向细目表下面主要说明反映测验内容与测验目标下面主要说明反映测验内容与测验目标( (学习水平学习水平) )和题型分数的双向细目表。即把要考查的知识内和题型分数的双向细目表。即把要考查的知识内容与学习水平容与学习水平( (能力能力) )、试题的类型和分数

14、呈现在、试题的类型和分数呈现在一张表上，这样命题时，一目了然，便于操作。一张表上，这样命题时，一目了然，便于操作。识记理解理解简单应用用合合计一、一、1（4分）分）二、二、4（2分）分）合合计3.编制双向细目表编制双向细目表考考试内容内容题号号题型型能力能力要求要求分分值预计难度度出出处章章节单元元知知识点点数学学科命题双向细目表数学学科命题双向细目表学校学校年级年级命题教师命题教师. 3.编制双向细目表编制双向细目表 一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要到达的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是按美国教育家布鲁

15、姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、根本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的根底。即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。3.编制双向细目表编制双向细目表1 1知识识记：是对知识的回忆。知识识记：是对知识的回忆。2 2领会理解：是最低层次的理解。领会理解：是最低层次的理解。3 3运用：是在特定的情况下，对抽象运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。概念的使用。4 4分析：是将交流的内容分解成几个分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成局部，以便分清一个事物中各要要素或组成局部，以便分清一个事物中各要素或各局部的层次关系。素或各局部的层次关系。3.编

16、制双向细目表编制双向细目表5 5综合：是将所分解的各个要素或组成综合：是将所分解的各个要素或组成局部组合成一个整体。是对各个要素或各局部组合成一个整体。是对各个要素或各个组成局部进行加工的过程和进行排列组个组成局部进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。程。6 6评价：是为了特定的目的对材料和方评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。定性的判断。3.编制双向细目表编制双向细目表 结合考查

17、目的结合双向细目标，将各小题的结合考查目的结合双向细目标，将各小题的题型，考查知识点、所在教材的章节、考试水题型，考查知识点、所在教材的章节、考试水平和难度估计等粗线条地确定下来，将整个试平和难度估计等粗线条地确定下来，将整个试卷的轮廓清晰的展示出来。卷的轮廓清晰的展示出来。 4.确定考点确定考点试题情况分析试卷名称：数学试卷 命题时间：题号题型知识点单元分值考试水平1选择题 有理数概念有理数42选择题 数的开方实数43选择题 代数式的值代数式444.确定考点确定考点 命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠结。成心设置误区，诱导学生犯错误。也就是数学命题应当着重考查学生已经知

18、道了什么，到达了什么水平，而不是考查学生目前不知道什么，这就要求命题者必须从?课程标准?所规定的内容和学生实际出发来选取素材、设计问题，所选取素材和设计问题应当是学生能够理解并能求解的，重点应放在重要而有价值的数学内容上。 需要注意：需要注意：?课标课标?中明确指出：中明确指出：4.确定考点确定考点 1.1. 教科书及教学参考书教科书及教学参考书2.2.选自课外书刊选自课外书刊3. 3. 改编试题改编试题4 4、编拟试题、编拟试题 试题来源5.编拟试卷编拟试卷具体命题的根本原那么具体命题的根本原那么原那么一：入口宽，方法多，有梯度原那么一：入口宽，方法多，有梯度原那么二：源于教材，紧贴生活，符

19、合课原那么二：源于教材，紧贴生活，符合课标标原那么三：背景公平，突出特色，照顾全原那么三：背景公平，突出特色，照顾全体体原那么四：由易到难、图文并茂、重点突原那么四：由易到难、图文并茂、重点突出出5.编拟试卷编拟试卷原那么五：继承传统，勇于创新原那么五：继承传统，勇于创新原那么六：重视三维、表达价值、注重本原那么六：重视三维、表达价值、注重本质质原那么七：适度开放，鼓励创新原那么七：适度开放，鼓励创新原那么八：表达学科价值和学科原那么八：表达学科价值和学科美美原那么九：表述清楚，时间适度原那么九：表述清楚，时间适度具体命题的根本原那么具体命题的根本原那么5.编拟试卷编拟试卷1 1、选择题命题要

20、求、选择题命题要求2 2、填空题命题要求、填空题命题要求3 3、解答题命题要求、解答题命题要求 命题基本要求命题基本要求 5.编拟试卷编拟试卷选择题命题要求选择题命题要求 选择题的解答是一种再认的心理选择题的解答是一种再认的心理过程。设计选择题时应注意：过程。设计选择题时应注意： 1. 1.选择题的构成有题干与选择项两局部。选择题的构成有题干与选择项两局部。题干与选项应有逻辑上、语法上的联系，要题干与选项应有逻辑上、语法上的联系，要防止提供正确选择的任何线索。防止提供正确选择的任何线索。选择题命题要求选择题命题要求选择题命题要求选择题命题要求 3.题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使考生比较容易

21、地了解题目的要求。4.4.选择项表达的详略长短，不应成为考生选择项表达的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。选择答案的暗示因素。 5. 5.正确答案与其它所配选择项间插排列，正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。不能有固定位置或次序。 6. 6.一题的题干与选择项要安排在同一页上，一题的题干与选择项要安排在同一页上，以减少考生答题的麻烦。以减少考生答题的麻烦。 选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其分类。1.辩识选择2.阅读选择3.最正确选择4.图解选择5.归类选择6.承接选择7.排序选择8.填空选择选择题命题要求选择题命题要求填空题命题要求填空

22、题命题要求 填空题属于再生式的客观测验。填空题属于再生式的客观测验。设计填空题的要求：设计填空题的要求： 1. 1.问题必须明确，要让考生知道问题中心问题必须明确，要让考生知道问题中心所在，要填什么。所在，要填什么。 2. 2.每道题的空格处每道题的空格处( (残缺处残缺处) )不宜过多，以不宜过多，以免影响题目的完整性与科学性免影响题目的完整性与科学性填空题命题要求填空题命题要求 3. 3.每道题的空格处应是填有考查意义的关每道题的空格处应是填有考查意义的关键词语，或是问题的重要内容或字眼，而不键词语，或是问题的重要内容或字眼，而不是旁枝末节。是旁枝末节。 4. 4.一般应将空格放在句子中间

23、或后部，假一般应将空格放在句子中间或后部，假设放在开头，以不影响对题目的理解为原那设放在开头，以不影响对题目的理解为原那么。么。 5. 5.各个空格的长度应根本相同，以免产生各个空格的长度应根本相同，以免产生某种暗示作用。某种暗示作用。填空题命题要求填空题命题要求 6.尽量防止引用课文的原话，以免导致机械背诵教材的不良风气。同时要防止对答案有暗示作用的词汇。 7. 7.一般每道题只有一般每道题只有1 1个空，对于有个空，对于有2 2个以上个以上空白的题，各个待填答案要相互独立不能有空白的题，各个待填答案要相互独立不能有关联，并且要求每个空格赋分相同。关联，并且要求每个空格赋分相同。常见的填空题

24、有五种：1补省填空2默写填空3表格填空4排序填空5语境填空解答题命题要求解答题命题要求 解答题是要求完整写出解题过程的题目。解答题是要求完整写出解题过程的题目。它的特点是容量较大，能直接考查多个知识它的特点是容量较大，能直接考查多个知识点，以及综合考查多种数学思想、方法和数点，以及综合考查多种数学思想、方法和数学能力。由于这类题目要求考生完整地写出学能力。由于这类题目要求考生完整地写出解题过程，因此较之选择题和填空题，它更解题过程，因此较之选择题和填空题，它更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更能考查考生的解题思路和解题过程，也能更好地对不同水平的考生进行多层次的区分。好地对不同水平的考生进

25、行多层次的区分。解答题命题要求解答题命题要求从表示形式来看，解答题大体可成两大类。从表示形式来看，解答题大体可成两大类。第一类：所提的假设干问题是并列的，第一类：所提的假设干问题是并列的，彼此独立的，互不关联。彼此独立的，互不关联。第二类：所提的假设干问题是递进的，彼第二类：所提的假设干问题是递进的，彼此存在层次上的联系，后一问的解答依赖此存在层次上的联系，后一问的解答依赖于前一问的结果。于前一问的结果。解答题命题要求解答题命题要求影响解答题难度的根本因素有以下几个：影响解答题难度的根本因素有以下几个： 提问方式提问方式 题设条件题设条件综合程度综合程度6.审查修改审查修改 试题拟好后要逐题进

26、行审查、必要的做以试题拟好后要逐题进行审查、必要的做以修改，并进行筛选。简单的内容防止出现考点修改，并进行筛选。简单的内容防止出现考点重复现象；重点难点及热点知识不怕检查重复，重复现象；重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同的角度不同试题的类型去检查学但最好从不同的角度不同试题的类型去检查学生理解和掌握程度，但答案要科学、准确、合生理解和掌握程度，但答案要科学、准确、合理。检查所有的图形是否清析，因为图是条件理。检查所有的图形是否清析，因为图是条件之一；所有的表述明确，不能出现模糊不清现之一；所有的表述明确，不能出现模糊不清现象。象。 7.模拟答题模拟答题 命题结束后，命题人或备课组成员

27、必须命题结束后，命题人或备课组成员必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于学生实际考试的时间，为命题教况下，用于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的师试答试卷时间的2 2倍左右。试答是对试题倍左右。试答是对试题的进一步深入检查，并对题的难度、题量、的进一步深入检查，并对题的难度、题量、试题的顺序等做一个客观的把握。试题的顺序等做一个客观的把握。 8.调整试题调整试题一般说来影响题目难度的主要因素有：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的上下；考生对题目的熟悉程度(如本来较易的题目会因考生均未注意而造成很难，或本来较难的题目会因为考

28、生普遍练习过而变得较容易)；命题的技巧性(如同一个问题，可以命得容易，也可以命得较难)。降低难度的技巧降低难度的技巧1 1改填空题、解答题为选择题改填空题、解答题为选择题2 2将条件中的字母表述改为数字表述，通过将条件中的字母表述改为数字表述，通过降低形式化的要求来降低试题的难度降低形式化的要求来降低试题的难度3 3在问答题中增加铺垫性的设问，即多设问在问答题中增加铺垫性的设问，即多设问降低每问的赋分值降低每问的赋分值8.调整试题调整试题增加难度的技巧增加难度的技巧1 1改填空题、选择题为解答题改填空题、选择题为解答题2 2将条件中的数字表述改为字母表述，通过将条件中的数字表述改为字母表述，通

29、过提高形式化的要求，来增加试题的难度提高形式化的要求，来增加试题的难度3 3减少设问，增加赋分值减少设问，增加赋分值4 4增加条件，使题目复杂度提高增加条件，使题目复杂度提高5 5创新试题背景创新试题背景6 6多种知识点融合，加大试题的综合程度多种知识点融合，加大试题的综合程度8.调整试题调整试题试卷名称、登分表、说明、页脚的标注、题目序号、试卷名称、登分表、说明、页脚的标注、题目序号、题目要求的表述、题目正文的表述、标点符号等字题目要求的表述、题目正文的表述、标点符号等字的内容是否与原稿一致，前后一致，是否有错。的内容是否与原稿一致，前后一致，是否有错。正文的字母是否符合要求；在代数局部、除

30、了三正文的字母是否符合要求；在代数局部、除了三角函数符号角函数符号sinsin、coscos、tan,tan,单位符号如单位符号如cmcm、m m、kgkg等等要求用正体外，表述变量、未知数的要求用正体外，表述变量、未知数的a a、b b、c c、x x、y y、z z都用斜体小写字母；几何中表示点的字母如都用斜体小写字母；几何中表示点的字母如A A、B B、C C都用大写斜体形式，表示线段的字母都用小写斜体都用大写斜体形式，表示线段的字母都用小写斜体形式，字号通常五号字。形式，字号通常五号字。9.校对定稿校对定稿图文是否匹配，图形的大小是否适宜，线段的粗细图文是否匹配，图形的大小是否适宜，线

31、段的粗细是否恰当，图形中字体字号是否正确，虚线画的是否是否恰当，图形中字体字号是否正确，虚线画的是否正确，图形中字母与点的位置是否适当，情景图是否正确，图形中字母与点的位置是否适当，情景图是否简明扼要；简明扼要；总分加起来是否等于预定分数。如总分加起来是否等于预定分数。如120120、150150选择题中选择支序号及字体是否正确选择题中选择支序号及字体是否正确排版是否标准、美观、空位是否恰当，题目是否存排版是否标准、美观、空位是否恰当，题目是否存在跨页现象。在跨页现象。9.校对定稿校对定稿10.制定评分标准制定评分标准评分标准要包括参考答案、分值比例评分标准要包括参考答案、分值比例 衡量试卷质

32、量通常有四个重要指标：衡量试卷质量通常有四个重要指标： 难度、区分度、效度、信度。难度、区分度、效度、信度。 四、试题的评价分析指标四、试题的评价分析指标 指试题或考试相对于特定的考生群体的难易指试题或考试相对于特定的考生群体的难易程度。一般用试题得分率或答对率程度。一般用试题得分率或答对率P表示。表示。通常所说：容易题难度通常所说：容易题难度0.8以上，以上，较难题难度，较难题难度，难题难题0.3-0.5难度难度 四、试题的评价分析指标四、试题的评价分析指标 区分度区分度 区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平鉴别程度。即高水平的考生比低水平的考生能多得多少分，得分差异大表示试题区分度好，

33、得分差异小表示试题区分性能差。 由于考试目的、考试性质的不同，试题的区分度会有不同的要求。 四、试题的评价分析指标四、试题的评价分析指标 信信 度度信度信度考试结果的可靠性程度。考试结果的可靠性程度。影响试题信度的因素：影响试题信度的因素：试题的表达是否清晰易懂；试题的表达是否清晰易懂；试题的内容结构是否合理；题目设置是否合理；试题的内容结构是否合理；题目设置是否合理；答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计原因，答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计原因，造成造成学生在非重要的内容上耽误太多时间而影响了题目解学生在非重要的内容上耽误太多时间而影响了题目解答；答；试题是否整体过易或过难；试题是否

34、整体过易或过难；非开放性试题的评分标准是否合理，评分标准的预非开放性试题的评分标准是否合理，评分标准的预见性见性是否良好；是否良好；对考生容易无视的地方是否有适当的提示或提醒；对考生容易无视的地方是否有适当的提示或提醒；试题是否存在过多不必要的文字而影响了整道试题试题是否存在过多不必要的文字而影响了整道试题解答。解答。 四、试题的评价分析指标四、试题的评价分析指标 效效 度度效度效度考试能否考查到所要考查的内容。考试能否考查到所要考查的内容。 影响因素：影响因素：试题内容是否超纲知识点可源于试题内容是否超纲知识点可源于? ?课标课标? ?，而不拘，而不拘泥于教材；泥于教材；试题是否存在科学性错

35、误；试题是否存在科学性错误；试题在理解上是否存在歧义；试题在理解上是否存在歧义；试题结构、分数结构是否合理包括主客观题分数试题结构、分数结构是否合理包括主客观题分数比重是否适宜；比重是否适宜；题型选择是否恰当；题型选择是否恰当；是否存在学生的解答方法与试题的考查目标偏离太是否存在学生的解答方法与试题的考查目标偏离太远的现象；远的现象；是否存在偏题、怪题、陈题；是否存在偏题、怪题、陈题；是否存在某个无价值的内容考查是否存在某个无价值的内容考查每道试题的考查目标是否清晰；每道试题的考查目标是否清晰；开放性试题的评分标准是否合理，是否表达了开放开放性试题的评分标准是否合理，是否表达了开放性的本意；等

36、等。性的本意；等等。 四、试题的评价分析指标四、试题的评价分析指标例例1：有一道题：有一道题“先化简再求值：先化简再求值：其中的值其中的值。”小玲做题时把小玲做题时把“”错抄成错抄成“”，但她的计算结果也是，但她的计算结果也是正确的。正确的。请你解释这是怎么回事？请你解释这是怎么回事？例例2 2某学校举行演讲比赛，选出了某学校举行演讲比赛，选出了1010名同学担任评委，名同学担任评委，并事先拟定从如下并事先拟定从如下4 4个方案中选择合理的方案来确定每个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分总分值为个演讲者的最后得分总分值为1010分：分：方案方案1 1 所有评委所给分的平均数所有评委

37、所给分的平均数方案方案2 2 在所有评委所给分中，去掉一个最高分和一个在所有评委所给分中，去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算其余给分的平均数最低分，然后再计算其余给分的平均数方案方案3 3 所有评委所给分的中位数所有评委所给分的中位数方案方案4 4 所有评委所给分的众数所有评委所给分的众数为了探究上述方案的合理性，先对某个同学的演讲成绩为了探究上述方案的合理性，先对某个同学的演讲成绩进行了统计实验下面是这个同学的得分统计图：进行了统计实验下面是这个同学的得分统计图： 1分别按上述分别按上述4个方案计算这个同学演讲的最后得分个方案计算这个同学演讲的最后得分2根据根据1中的结果，请用统计的知识

38、说明哪些方案中的结果，请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这个同学演讲的最后得分不适合作为这个同学演讲的最后得分例例3 3：下面是数学课堂的一个学习片段：下面是数学课堂的一个学习片段, , 阅读后阅读后, , 请答请答复下面的问题。学习等腰三角形有关内容后复下面的问题。学习等腰三角形有关内容后, , 张老师张老师请同学们交流讨论这样一个问题：请同学们交流讨论这样一个问题：“等腰三角形等腰三角形ABCABC的的角角A A等于等于30, 30, 请你求出其余两角。同学们经片刻的请你求出其余两角。同学们经片刻的思考与交流后思考与交流后, , 李明同学举手说李明同学举手说: :：“其余两角是其余两角是

39、3030和和120120； 王华同学说王华同学说: :：“其余两角是其余两角是7575和和7575。 还有一些同学也提出了不同的看法还有一些同学也提出了不同的看法 (1) (1) 假设你也在课堂中假设你也在课堂中, , 你的意见如何你的意见如何? ? 为什为什么么? ? (2) (2) 通过上面数学问题的讨论通过上面数学问题的讨论, , 你有什么感受你有什么感受? (? (用一句话表示用一句话表示) )例例4 4：如图，现有：如图，现有 、 的正方形纸片和的的正方形纸片和的 矩形纸片各假设干块，试选用这些纸片每种纸片至矩形纸片各假设干块，试选用这些纸片每种纸片至少用一次在下面的虚线方框内拼成一个矩形每个少用一次在下面的虚线方框内拼成一个矩形每个纸片之间既重叠，也无空隙，拼出的图中必须保存拼纸片之间既重叠，也无空隙，拼出的图中必须保存拼图的痕迹，使拼出的矩形面积为图的痕迹，使拼出的矩形面积为 ，标出此矩形的长和宽。，标出此矩形的长和宽。