《教育科学研究的问题与假设第四章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究的问题与假设第四章（64页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四讲教育科学研究的研究问题、假设与理论支持寻找研究的切入点一、问题的提出 语文科张老师通过课堂观察，发现有些同学在课上认真听讲，语文成语文科张老师通过课堂观察，发现有些同学在课上认真听讲，语文成绩却很差，有些同学都上课不认真听讲，语文成绩却很好。张老师对这种现绩却很差，有些同学都上课不认真听讲，语文成绩却很好。张老师对这种现象百思不得其解，也不提出研究的问题。你认为这是为什么？象百思不得其解，也不提出研究的问题。你认为这是为什么？ 李同学的毕业论文题目是“中学教师实施学习方法指导的案例研究”。他到中学进行了两个月的研究，记录了所见所闻。但是，论文撰写时，李同学却发现，他根本无法就收集的资料做
2、出分析和得出结论。这是为什么？ 王老师看到新课程改革倡导研究性学习，于是，他申请做了一个生物探究式学习的实验课题。他在生物课上开展了生物探究式学习的尝试。课题结题时，王老师却发现，他无法说明实验的效果？这是为什么？这些现象的存在说明做研究需要重视什么？上述现象说明为一名教育研究者，我们应该：1.提出自己的研究问题。如果研究者没有自己的研究问题，就无法有目的地收集分析资料，得出明确的结论。2.针对问题提出假设。如果研究没有假设，研究就成了简单的操作和事实材料的收集。3.研究假设的提出应借助理论。如果没有理论，我们对经验到的现象就无法做出合理的解释。 在一项研究中，看你有没有做出自己的研究，就看你
3、有没有提出一个未知的问题； 看你有没有作出科学研究，就看你是凭经验来解决问题，还是在科学的理论指导下解决问题。 如果要为你的研究提出问题、假设和寻找理论支持，你能做吗？如果不能做？你们遇到的困难是什么？ 因此，要提出科学研究的问题，我们需要仔细思考：1.我们要问什么问题？我们的问题是否明确？如何陈述我们的问题？2.我们的问题是否需要预先有答案或假设？3.如果有假设，假设依据什么来提出？假设如何表述？假设又如何检测？4.我们从哪里寻找理论？理论在研究中具体起什么作用？二、学习内容要提出高质量的教育研究问题，需要弄清楚：1.教育研究问题的性质与分类、分解；2.教育研究问题的假设；3.教育研究问题提
4、出的理论依据三、学习目标通过案例研讨，你应该能：1表述研究的问题和子问题，界定核心概念的定义；2提出研究假设；3说明假设提出的理论依据；4界定研究假设中的变量及其操作定义；5说明假设的检验方法。四、学习重点、难点教育研究假设的提出与检验教育研究的理论依据第一节教育科学研究问题的性质、分类与分解在查阅文献的基础上，你找到了想要研究的问题吗？在提出自己的研究问题的过程中，你们遇到什么困难？看一看，研究者如何提出问题 下面是3篇教育研究报告中的问题提出部分，请阅读分析，回答以下问题：1.该研究提出的研究问题是什么？在问题提出部分的什么地方出现？2.该研究问题是如何提出来的？3.这些研究问题可以分成几
5、类？它们之间有何异同？案例研讨案例研讨1.周俊波,岳昌君.大学生就业成本的实证研究.教育研究,2004(8):64-70.一、问题的提出近年来,随着大学生就业形势的日益严峻,一个新名词在社会上开始流传,那就是“就业经济”。李家华在2000年北京地区大学生就业状况调查报告中指出，“在整个求职过程中,大学生花费情况大体如下：在200元以下,占28%；200-500元，占28.9%，500-1000元，占17.9%，1000-1500元，占10.3%；1500-2000元，占4.2%；2000元以上，占10.7%。费用中最大的花销是印制资料,占37.7%；交通费,25.6%；参加招聘会,20.3%；
6、公关,7.2%；交纳违约金和其他收费,3.9%；其他,5.3%。为了学生的就业，高校和政府主管部门也付出了相应的成本。2001年底,教育部办公厅进行的一次针对我国高校就业指导中心的调查显示：我国高校就业指导中心的机构规模4人以下的为62.5%（88个有效样本），4人比较普遍,占21.6%；最多的为23人，包括兼职。从机构运营的财务状况来看,每年的运行经费在10万元以下的占55%，30万元左右的占33.3%；50万元以上的占11.7（118个有效样本）。而且,这一成本有继续扩大的趋势。（主题）那么，学生付出的就业费用到底有多大?这些费用对于工作找寻的结果（能否找到工作、工作的起薪）有没有显著影响
7、？学校在就业服务方面的努力，对于工作找寻的结果有没有显著影响？以上问题，正是本研究所试图回答的。同时,本研究用“就业成本”这一概念把学生付出的就业费用和学校为就业付出的努力统合起来,并分析学生的就业费用和学校的努力两者之间的关系。本研究使用的样本,来自笔者参加的北京大学教育经济研究所2003年6月对全国6个省份的30多所高校进行的问卷调查,有效样本量18722个。案例1案例2：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.1引言（或问题的提出）当今小学生畏惧作文和低水平作文的现象较为普遍。据全美教育进展评估报道(Persky，Da
8、ane，Jin，2003)，美国有14%的四年级学生存在明显的作文困难，大多数学生的作文未达“娴熟”等级，仅见1%者可至“高级”水平。在我国，吴如君(1992)对上海市9所小学的调查结果显示，仅有22.2%的学生喜欢写作文。艾国清等人(2001)调查发现，城镇有39.5%、农村有52%的小学生不喜欢或害怕写作文，且厌写学生的比率随年级而增高，三年级为33%，六年级增至50.1%。董会惠(2004)报告，有65%的小学生怕写作文。众所周知，小学是作文教学的起步阶段，此时的写作困难势必对儿童的后续学习乃至终身写作水平产生消极影响。毫无疑问，针对小学生作文困难的现状，及早采取积极有效的干预，对提高我
9、国当前基础教育质量具有积极意义。基于认知心理学视角，西方学者们提出了多种有助于解释写作和构思机制的理论模型。在他们看来，作文涉及复杂的问题解决和信息加工过程。案例2（续）上述理论模型均强调构思在成功写作中的重要作用，且均认同构思功能的欠缺是导致儿童或新手作者低水平作文的机制。在西方，大量研究报道了写困生(即写作困难学生，studentswithlearningdisabilitiesinwrittenlanguage或studentswithwritingdifficulties)的作文表现。Graham等人(1992)发现写困生存在明显的写作过程性缺陷:他们难于生成观念和选择主题，很少或完全
10、缺少写前构思环节，喜欢平铺直叙，不懂构思、生成、组织和修改文本等重要策略，不明了影响写作过程的机制，在修改文本时强调技艺性问题而非针对内容作修改，经常高估其写作能力，对有组织的、策略性行为的自我调节有问题等等。Guzel-Ozmen(2006)指出，写困生不仅在构思、草拟、监视和修改等一系列元认知调节上普遍存在困难，而且缺乏关于文本篇章结构的知识。Montgomery等人(2006)发现，写困生常有逃避或推迟作文任务的行为，其写作过程也缺乏组织和构思环节。既然构思是成功写作的必备过程，而写困生又不善于构思，那么指导学生正确有效地构思自当成为写困生作文教学的首选目标。诸多研究(DeLaPazGr
11、aham，1997Wong，Butler，Ficzere，Kuperis，1996)证实，直接教授文章构思策略是帮助写困生写好作文的有效方法。只要写困生学会运用某些构思策略，比如编制语义网络或运用头脑风暴法写下与文章结构有关的内容成分(GrahamHarris，1997)，其作文水平就能够得到改善。案例2（续）基于整体语言观、建构主义教学观及过程取向的作文教学观，西方教育理论和实践界在作文困难的干预上积累了丰富经验。相形之下，我国对作文困难干预的研究和实践相对滞后。所幸的是，国内已出现构思策略(伍新春，2001)和目标设定策略(吴洪珺，刘翔平，杜英，2006)教学，以及运用概念地图(胡来林，2
12、007)的干预研究，但鲜见有直接针对小学写困生进行故事文系统构思策略教学的研究。本研究拟借鉴Graham等人(1992)的自主策略培养模式(self-regulatedstrategydevelopment，简称SRSD)，考察系统构思策略教学对改善小学写困生故事文质量的有效性。案例3：胡定荣,洪煜.北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究.教育学报,2008(2):79-86. 一、问题的提出21世纪以来，随着我国城镇化发展战略的提出，农村剩余劳动力向城市转移的规模日益扩大、速率大大加快。随着流动人口的增多，流动人口子女的受教育问题逐渐凸现。在北京市，据市教委统计，截至2006年暑假前，全
13、市流动人口中适龄儿童少年共计366,067人1。城市中民工子弟数量激增的情况，引起了政府有关部门的高度关注。为了使民工子弟受到高质量的教育，北京市在2002年制定了对流动人口适龄儿童少年实施义务教育的暂行办法。暂行办法中规定：北京市、区（县）人民政府要负责本行政区域内符合本办法规定的流动儿童少年的义务教育实施工作，各中小学有接纳符合条件的流动儿童少年入学的责任；应该将公办学校作为吸纳民工子弟入学的主渠道作用，停办某些不合格的私立打工子弟学校。为了配合暂行办法的实施，北京市还大幅度降低了民工子弟借读费的收费标准，从2002年9月1日起，60万“享受城市居民最低生活保障待遇家庭”在公立中小学接受义
14、务教育的学生免交杂费2。 根据暂行办法，北京市义务教育阶段的公办学校根据暂行办法，北京市义务教育阶段的公办学校积极地接纳民工子弟入学。根据北京市教委的统计，公办积极地接纳民工子弟入学。根据北京市教委的统计，公办学校中，义务教育阶段流动人口借读生总数达学校中，义务教育阶段流动人口借读生总数达30.330.3万人万人33，占北京市流动人口适龄儿童总数的，占北京市流动人口适龄儿童总数的8080以上。以上。 北京市政府的北京市政府的“阳光政策阳光政策”为大多数民工子弟提供了为大多数民工子弟提供了进入全日制公立学校接受义务教育的机会，那么，民工子进入全日制公立学校接受义务教育的机会，那么，民工子弟进入公
15、立学校之后，他们的学习状况如何？他们是如何弟进入公立学校之后，他们的学习状况如何？他们是如何学习的？他们是否受到了更好的、高质量的教育？与他们学习的？他们是否受到了更好的、高质量的教育？与他们的父辈相比较，公立学校的生活是否为他们的未来生活的的父辈相比较，公立学校的生活是否为他们的未来生活的成功打下了更好的基础？这是关系到民工子弟教育政策实成功打下了更好的基础？这是关系到民工子弟教育政策实效性的重要问题。效性的重要问题。 北京市暂行办法的出台引起了一些研究者的关注。有研究者对暂行办法出台后北京市流动人口子女受教育现状进行了调查（李亚儒等2003；杜文平，2006），指出公立学校和打工子弟学校存
16、在法律不健全，办学行为不规范、经费投入不足等方面的问题。有研究者探讨了北京市流动人口子女义务教育政策的实施效果（王璐，2005；王唯，2006），具体分析了公立学校在扩大对流动儿童的接收方面采取的措施，存在的问题；政府对打工子弟学校进行的规范和管理，以及在履行职责和政策实施中存在的分歧和困境。这些研究较全面地把握了北京市流动人口子弟受教育的现状、问题以及政策实施中的具体措施和问题。但是，这些研究更多是从政策决策者和实施者的角度来探讨政策实施的制约条件，还缺乏从政策实施的直接受益者的视角来探讨政策的效果。更多是从宏观层面来分析政策实施的条件，缺乏从微观的教育教学层面来分析政策实施的条件。而后者恰
17、恰是政策的出发点和落脚点。基于上述分析，我们试图通过对北京市一所公立初中学校的一位民工子弟学困生的课堂观察和深度访谈，来了解民工子弟的真实学习状况，呈现背后的原因，并对现行的民工子弟教育政策作出反思。案例分析1.1.研究的问题：学生付出的就业的费用是多少？学生付出的就业的费用是多少？就业费用与工作获得之间的关系如何？就业费用与工作获得之间的关系如何？系统构思策略对写困生故事文作文水平提高是否有效？系统构思策略对写困生故事文作文水平提高是否有效？公立学校的打工子弟学困生在课堂上在做什么？他们的学公立学校的打工子弟学困生在课堂上在做什么？他们的学习困难形成的过程是什么？他们如何看待自己的学习困难习
18、困难形成的过程是什么？他们如何看待自己的学习困难？（从当事人的所思、所行与所处的环境来理解现象）？（从当事人的所思、所行与所处的环境来理解现象）案例分析（续）2.2.研究问题之间的异同：同：都是未知的问题异：有的问事实及关系；有的问原因；有的问过程。有的答案封闭；有的答案开放。3.3.研究问题的提出的依据依据实践和理论背景（实践中存在的问题，已有的研究尚未做出无可争议的回答，在此基础上提出本研究的问题）4.4.研究问题在问题提出出现的位置在问题提出部分的结尾。知识小结知识小结一、教育科学研究的问题（一）定义 教育科学研究的问题指通过对教育现象的认识背景知识的分析提出的可通过经验观察来回答的未知
19、的教育事实、原因和过程。1.未知的认识状态2.可以通过经验的观察来回答3.基于对教育现象的认识背景知识分析提出（二）特征（三）作用 1.指引研究的目的和方向 2.决定研究的价值二、教育科学研究问题的分类（一）教育科学研究问题的分类1.是什么、为什么、怎么样知识小结（续）知识小结（续）是什么？现象本身的数量、程度就业费用有多少？为什么？现象的原因求职结果受什么因素决定？怎么样？现象变化的过程、状态求职经历了什么过程？2.量性研究与质性研究的问题知识小结（续）量性研究的问题研究者从外部来观察、测量特定变量之间的关系。答案封闭。就业费用有多少？就业费用有多少？学校帮助程度与学学校帮助程度与学生求职结
20、果有无相生求职结果有无相关？关？质性研究的问题研究者从当事人的视角来理解当事人的观念、行为、环境与教育现象的关系。答案开放。学困生如何理解学学困生如何理解学习困难；学习困难习困难；学习困难是如何发生的；学是如何发生的；学习困难与学习者所习困难与学习者所处的环境有什么关处的环境有什么关系。系。知识小结（续）三、教育科学研究问题的分解（1）现状如何？（2）影响因素是什么？例：构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究主问题：构思策略教学对改善小学写困生故事文质量有无显著影响？子问题：构思策略对小学写困生故事文写作的长度、情节吸引力、内容完整度、条理清晰度、语句通顺度、字词生动性及书写规范性等有
21、无显著影响？例：主问题：大学生就业成本有多大？子问题：大学生自己付出的成本有多大？学校为学生就业付出的成本有多大？主问题：学生求职结果受哪些内外部因素影响？子问题：学生的求职结果是否与学生自身的学历有关？学生的求职结果是否与学生自身的学业成绩有关？学生的求职结果是否与学生所在的学校声望有关？调查研究要问的是变量的数量、程度及其相关因素，可以从变量本身及其影响因素进行分解。实验研究要问的是变量之间有无因果关系。可以从因和果变量进行分解。三、教育科学研究问题的分解知识小结（续）与量性研究相比较，质性研究是从当事人或机构的视角来询问是什么、为什么和怎么样的问题。（二）质性研究1.是什么的问题？当事人
22、是如何理解的。2.怎么样的问题？当事人的行动经历过程是什么？3.为什么的问题？当事人的思想行为与他所处的内外部环境有什么关系？例：国创项目实施成功的过程与关键因素以四所研究型大学本科生国创项目为例主问题：大学生是如何完成国创项目的？在完成项目的过程中受到了哪些内外部影响？子问题：1.大学生国创项目的开题、中期检查和结题阶段都做了什么？遇到了哪些困难？他们是如何处理的？2.大学生完成国创项目的过程中自身、指导教师和学院和学校管理机构各自起到了什么作用？关键因素是什么？知识应用知识应用11.北京师范大学本科生学校认同的现状研究研究问题：北京师范大学本科生的学校认同的现状如何？影响北京师范大学本科生
23、学校认同的因素有哪些？2.北京师范大学免费师范生社团活动参与度的调查研究研究内容：第一，国内关于免费师范生政策的现状综述；第二，对比北京师范大学免费师范生与非免师范生在活动参与度、参与感受方面的差异；第三，对北京师范大学免费师范生内部各群体的活动参与度、参与感受的差异性分析；第四，对所作比较分析进行总结，在此基础上，对如何提高免费师范生活动参与度提出相应的意见和建议。3.大学生跨文化交际的个案研究研究问题：被研究者在日本的人际交往的特点是怎样的？被研究者在日本进行人际交往时遇到了哪些问题？是如何处理这些问题的？指出下面指出下面3篇本科毕业论文的问题表述存在的问题并提出篇本科毕业论文的问题表述存
24、在的问题并提出修改意见。修改意见。改改1 1：只有主问题，没有子问题，应围绕现状和影响：只有主问题，没有子问题，应围绕现状和影响因素写出子问题；因素写出子问题；改改2 2：不明白何谓研究问题。应围绕社团活动参与度：不明白何谓研究问题。应围绕社团活动参与度及其影响因素分解问题；及其影响因素分解问题；改改3 3：问题不明确。：问题不明确。中国留学生在中国是如何理解人际交往和友谊的？中国留学生在中国是如何理解人际交往和友谊的？中国留学生和日本人是如何交往或建立友谊的？中国留学生和日本人是如何交往或建立友谊的？这种交往经历对中国留学生的人际交往、友谊概念这种交往经历对中国留学生的人际交往、友谊概念的转
25、变及其文化自尊、自觉和认同感起到了什么的转变及其文化自尊、自觉和认同感起到了什么影响？影响？ 以小组为单位，在查阅文献的基础上，写出以小组为单位，在查阅文献的基础上，写出小组研究的问题和子问题，并对研究问题的明确小组研究的问题和子问题，并对研究问题的明确性和新颖性进行自我评价。性和新颖性进行自我评价。知识应用知识应用2第二节教育科学研究的假设 在第一节的在第一节的3 3项研究中，有的有假设，有的没项研究中，有的有假设，有的没有假设。请指出来，并说明理由。有假设。请指出来，并说明理由。案例研讨案例研讨1案例1分析 在定量研究中，研究者从外部来观察、测量特定变量之间的关系。因此，研究者需要对变量之
26、间的关系作出假设。在质性研究中，研究者从当事人的视角来理解当事人的观念、行为、环境与教育现象的关系。假设可能导致研究者的偏见，因此，一般不需要提出假设。下面是一些研究课题中提出的假设，请：1.分析比较这些假设有何共同性？有何区别？2.在此基础上，说说教育研究假设的定义与特征。案例研讨2研究假设举例：1.学生的就业费用对学生工作找寻的结果有显著影响2.学生的就业费用对学生工作找寻的结果没有显著影响3.学生就业是付出的经费越多，求职成功的机会越多4.学校对学生就业提供的帮助程度越高，学生求职成功的机会越多。5.基于SRSD策略教学模式的构思策略教学对小学写困生故事文的情节吸引力、条理清晰度及总体质
27、量有效果。6.基于SRSD策略教学模式的构思策略教学能显著改善小学写困生故事文的情节吸引力、条理清晰度及总体质量。一、教育研究一、教育研究假设的定义假设的定义 知识小结假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。假设表现为对两个或两个以上变量之间关系的推测。假设存在于定量研究中。例：就业费用与求职机会；作文教学策略与作文水平（一）（一）变量变量 是指在性质、数量上可以变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物。 变量是概念的具体化，反映概念的可变性。如：就业成本；求职机会；学校帮助程度；作文教学策略等。（
28、二（二）变量的类型根据变量之间的相互关系，可以把变量分为自变量，因变量，中间变量，控制变量1.自变量：引起其他变量变化的变量。如：就业成本；作文教学策略2.因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量。如：工作找寻结果；作文水平在实验研究中，自变量是采取的措施，因变量是要达到的效果。在调查研究中，自变量多为属性变量，如性别、年级、学校等，因变量多为行为态度变量。3.中间变量：处于自变量与因变量之间，既是自变量的结果，又是因变量的原因。如：学生的学习兴趣对学习成绩的影响因为学习效能感的水平而有差异。中间变量：学习效能感工作找寻结果所付出的的的成本因大学生学历程度的不同而有差异中间变量：学历
29、（求职者的经验）4.控制变量（也称无关变量）：除自变量外，对因变量有影响，但是可以控制的变量。一般在实验研究中。如：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.无关变量的控制采取多种措施控制无关变量的影响:(1)在两组学生独立完成每次作文(包括前后测)的过程中，实验教师均不对他们进行任何指导。(2)在写作时，要求两组学生在同样的时限内，接受相同的指导语，在同样的作文纸张上完成同样的写作任务。(3)将两组学生所写故事文隐名编号后，交由两位未被告知实验目的的小学语文高级教师，根据实验者编制的小学生故事文质量的分析性计分规则对文本质量
30、进行盲评。 抽象定义的方法是种差+属。如：学习【被定义项】是由于经验引起（种差）的行为变化（属）【定义项】属：行为变化（所有的学习的共性，区别于其他活动的特殊性）种差：由于经验引起，不同于由于本能、疲劳、适应和成熟等引起的行为变化。（区别于其他行为变化的本质特性）（反映对象的性质、发生和构成）1.抽象定义抽象定义是对研究变量或指标共同本质的概括,其作用在于揭示它们的内涵或本质属性,并将其与其它变量或指标区别开来。抽象定义的要求：不能同语反复如：学习就是学生的学习教学习惯是教师习惯化的教学行为学习态度是学生对于课程作业的态度定义项与被定义项全等人是两足无羽毛的动物人是能制造工具和使用工具的高级动
31、物不能使用否定词定义非智力指不是智力的心理因素不能使用比喻定义语文是空气，生活中不可缺少。（三）变量的定义方法利明确变量或指标的抽象定义,是设计好操作定义的重要基础。例如,研究学生的智力、学习态度,同情心等问题时,首先就应对它们的内涵作出明确说明。1.抽象定义（续）弊抽象定义仅停留在概念水平,它不能解决实际研究过程中变量或指标的具体测定或操作的问题,为此,研究者还必须将其转化为明确的操作定义。抽象定义的作用2.变量的操作定义：操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。用可感知的具体方法与程序来描述对象如作文构思法，用操作步骤做出界定。操作定义的方法用
32、可度量的具体事物、现象来描述对象如就业费用：指学生从开始找工作到找寻过程基本结束这段时间里，为了找工作而额外发生的费用，主要包括求职简历的制作费、交通费、招聘会门票、通讯费、人情礼品费及其他有关费用。就业结果：已经或等待签约。二二、教育研究教育研究假设的假设的特征特征1.明确说明两个或两个以上变量间的期望关系。是对研究问题的假定性答案。如：研究问题：学校在就业服务方面的努力，对于工作找寻的结果有没有显著影响？研究假设：学校帮助程度对大学生求职结果有显著影响。2.有科学依据区别于日常猜测，科学假设中变量之间关系的推测具有理论或客观事实依据。如：研究假设：学校帮助程度对大学生求职结果有显著影响。假
33、设依据：James,D,Werbel(2000)把工作找寻过程分为准备和行动两个阶段,在准备阶段可以进行“自我分析”和“环境分析”。他通过实证研究表明,“环境分析”通过影响工作找寻强度而影响起薪。这两个阶段中,对于工作找寻者的指导都是很重要的。CeesGorter(1996)运用工作搜寻模型,检验了对工作找寻者进行的培训和指导,是否对于找到工作的比率、申请强度和匹配成功概率有重要影响。其中,找到工作的比率等于申请强度乘以匹配成功概率。结果表明,培训和指导确实降低了找到一份工作所需的时间,因为接受培训和指导的人比没有接受的人申请了更多的工作机会,虽然在匹配成功率上他们没有显著差别。3.推测性是对
34、未知问题答案的猜想，不是确定的结论，有待证实。4.可检验性（1）提供比较对象例：基于SRSD策略教学模式的构思策略教学能显著改善小学写困生故事文的情节吸引力、条理清晰度及总体质量。与不经构思策略教学指导，让学生自读中国小学生记叙文写作大全相比较，采用构思策略教学有助于提高小学写困生的故事文作文水平。（2）假设中的变量应转化成操作定义，使之可以观察、测量，从而证真或证伪。例：故事文作文水平可以通过作文测验题来检验，有无显著差异可以通过对比实验来验证。就业成本对求职结果有影响的假设可以通过两组数据的相关分析来说明。知识运用根据教育科学研究假设的特征，对案例中的假设陈述进行评价根据教育科学研究假设的
35、特征，对案例中的假设陈述进行评价课题：课题：拓宽语文实践活动空间拓宽语文实践活动空间, , 培养小学生创新能力培养小学生创新能力培养学生创新能力的途径不仅仅局限于科技活动中培养学生创新能力的途径不仅仅局限于科技活动中, , 只要掌握科学的只要掌握科学的培养方法培养方法, , 在语文课题学习和课外实践活动中在语文课题学习和课外实践活动中, , 学生的创新能力也能得学生的创新能力也能得到很好的发展。关键是要更新教师和家长的教育观、价值观和人才发到很好的发展。关键是要更新教师和家长的教育观、价值观和人才发展观展观, , 使学校、家庭、社会形成教育合力使学校、家庭、社会形成教育合力, , 共同为学生创
36、设健康发展的共同为学生创设健康发展的空间空间, , 为培养创新型人才营造良好的氛围。为培养创新型人才营造良好的氛围。研究假设是研究假设是: :( 1) ( 1) 针对学生心理特征针对学生心理特征, , 探索语文学科培养小学生创新能力的切入点。探索语文学科培养小学生创新能力的切入点。( 2) ( 2) 在语文课堂教学各环节中在语文课堂教学各环节中, , 充分创设学生参与实践活动的机会充分创设学生参与实践活动的机会, , 探探索小学生创新思维下降期及克服下降期的有效方法和途径。索小学生创新思维下降期及克服下降期的有效方法和途径。( 3) ( 3) 拓宽课外语文实践活动的空间拓宽课外语文实践活动的空
37、间, , 挖掘家庭、社会的教育潜力挖掘家庭、社会的教育潜力, , 共同共同培养小学生创新能力。培养小学生创新能力。（一）研究假设与统计假设或称虚无假设、零假设根据假设的变量关系的性质来分：研究假设：研究者期望的结果（肯定变量之间存在关系）统计假设：与研究者期望相反的结果，用于资料的统计分析（否定变量之间存在关系）。例：田澜,张大均.构思策略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.研究假设：系统构思策略教学能改善小学写困生故事文质量统计假设：系统构思策略教学对改善小学写困生故事文质量无显著影响。三、教育研究假设的类型（二）定向假设与非定向假设根据假
38、设的变量之间关系的明确程度分：1.定向假设：对结果中呈现的关系的性质有明确的预期。如：父母文化程度越高，子女的学习成绩越高2.非定向假设：对结果中呈现的关系的性质没有明确的预期。如：父母文化程度对子女学习成绩存在影响（一）假设检验的定义通过样本量得出的差异做出一般性的结论，判断总体参数之间是否存在差异，这种推论过程称作假设检验（张厚粲，徐建平，现代心理与教育统计学）（二）假设检验的原理概率性质的反证法。（三）假设检验的类型参数检验：用在大样本、总体分布呈正态分布的条件下，主要有T检验和F检验非参数检验：用在小样本，总体分布未知的条件下。四、假设检验知识运用找出下面研究课题的假设、自变量、因变量
39、、及其操作定义存在的问题找出下面研究课题的假设、自变量、因变量、及其操作定义存在的问题例例1 1：小组成员：向瑶：小组成员：向瑶 颜庆兰颜庆兰 毛碧娅毛碧娅 迪丽巴尔迪丽巴尔研究课题：大学生课堂发言现状、影响因素及对策的研究研究课题：大学生课堂发言现状、影响因素及对策的研究假设的问题假设的问题1 1、性格外向与大学生课堂发言积极、性格外向与大学生课堂发言积极呈呈正相关正相关类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 定向型假设定向型假设自变量：性格自变量：性格 因变量：课堂发言因变量：课堂发言 假设的问题假设的问题2 2、性别因素对大学生课堂发言有影响、性别因素对大学生课堂发言有影响类型：研究型假
40、设类型：研究型假设 和和 非定向型假设非定向型假设自变量：性别自变量：性别 因变量：课堂发言因变量：课堂发言假设的问题假设的问题3 3、文理科对大学生课堂发言有影响、文理科对大学生课堂发言有影响类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 非定向型假设非定向型假设假设的问题假设的问题4 4、学习动机强对大学生课堂发言积极成正相关、学习动机强对大学生课堂发言积极成正相关类型：研究型假设类型：研究型假设 和和 定向型假设定向型假设操作定义：操作定义：“课堂发言课堂发言”状况可通过观察学生是否主动发言来确定（状况可通过观察学生是否主动发言来确定（“可观察可观察”）。）。衡量学生课堂发言是否积极可通过问卷调
41、查去测量（衡量学生课堂发言是否积极可通过问卷调查去测量（“可测量可测量”） 具体描述具体描述“大学生大学生课堂发言课堂发言”的若干项指标，也属测量的操作性定义。的若干项指标，也属测量的操作性定义。课堂练习根据你的研究问题，写出：1.假设2.假设的类型3.假设中的自变量、因变量及其操作定义4.假设的检验方法第三节、教育研究的理论及其作用想一想我们学过哪些理论？这些理论有什么用？看一看阅读下面的研究报告的问题提出部分，找出研究者所用到的理论，说出：1.1.理论的特征；2.2.理论在问题提出部分中出现的位置；3.3.理论在研究中的作用；3.3.理论陈述部分所陈述的具体内容。案例：田澜,张大均.构思策
42、略教学改善小学写困生故事文质量的实验研究.心理发展与教育,2011(3):282-288.1引言（或问题的提出）当今小学生畏惧作文和低水平作文的现象较为普遍。、毫无疑问，针对小学生作文困难的现状，及早采取积极有效的干预，对提高我国当前基础教育质量具有积极意义。基于认知心理学视角，西方学者们提出了多种有助于解释写作和构思机制的理论模型。在他们看来，作文涉及复杂的问题解决和信息加工过程。比如，Hayes等人(1980)就提出，写作是有意识的自我导向活动(goal-directedactivity)，作者通过确立和组织作文目标和子目标来引导写作过程，并透过包括构思、转译和修改在内的综合性认知过程来达
43、成写作目标。其中，由观念生成、目标设定和组织3个子过程组成的构思过程乃写作过程的首要环节。至于为什么写作任务有难易之分和作者的写作水平存高低之别，Bereiter等人(1987)则提出了两种写作过程模型予以解释。、案例2（续）上述理论模型均强调构思在成功写作中的重要作用，且均认同构思功能的欠缺是导致儿童或新手作者低水平作文的机制。在西方，大量研究报道了写困生(即写作困难学生，studentswithlearningdisabilitiesinwrittenlanguage或studentswithwritingdifficulties)的作文表现。Graham等人(1992)发现写困生存在明显
44、的写作过程性缺陷:他们难于生成观念和选择主题，很少或完全缺少写前构思环节，喜欢平铺直叙，不懂构思、生成、组织和修改文本等重要策略，不明了影响写作过程的机制，在修改文本时强调技艺性问题而非针对内容作修改，经常高估其写作能力，对有组织的、策略性行为的自我调节有问题等等。Guzel-Ozmen(2006)指出，写困生不仅在构思、草拟、监视和修改等一系列元认知调节上普遍存在困难，而且缺乏关于文本篇章结构的知识。Montgomery等人(2006)发现，写困生常有逃避或推迟作文任务的行为，其写作过程也缺乏组织和构思环节。既然构思是成功写作的必备过程，而写困生又不善于构思，那么指导学生正确有效地构思自当成
45、为写困生作文教学的首选目标。诸多研究(DeLaPazGraham，1997Wong，Butler，Ficzere，Kuperis，1996)证实，直接教授文章构思策略是帮助写困生写好作文的有效方法。只要写困生学会运用某些构思策略，比如编制语义网络或运用头脑风暴法写下与文章结构有关的内容成分(GrahamHarris，1997)，其作文水平就能够得到改善。案例2（续）基于整体语言观、建构主义教学观及过程取向的作文教学观，西方教育理论和实践界在作文困难的干预上积累了丰富经验。相形之下，我国对作文困难干预的研究和实践相对滞后。所幸的是，国内已出现构思策略(伍新春，2001)和目标设定策略(吴洪珺，刘
46、翔平，杜英，2006)教学，以及运用概念地图(胡来林，2007)的干预研究，但鲜见有直接针对小学写困生进行故事文系统构思策略教学的研究。本研究拟借鉴Graham等人(1992)的自主策略培养模式(self-regulatedstrategydevelopment，简称SRSD)，考察系统构思策略教学对改善小学写困生故事文质量的有效性。一、理论的定义 理论是由一系列的概念（变量）、命题组成的知识体系，用来对我们经验观察到的现象进行界定、分类和解释。知识小结知识小结例：1.学习理论（1）行为主义学习过程是形成习惯的过程。是刺激与反应间牢固联接的过程。（2）信息加工理论学习过程是信息的输入、加工、储
47、存和提取的过程。2.学习动机理论（1）自我效能说学习动力来自个体对学习结果的期待。（2）需要层次说学习动力（自我实现）来自个体基本需要（生理、安全、归属、尊重）的满足。二、理论在问题提出部分中出现的位置一般在描述现象和实践中的困惑后，研究假设提出之前。三、理论对科学研究的作用1.科学地界定概念和分类2.帮助解释现象，提出假设四、理论陈述部分陈述的内容1.1.理论的来源：谁？哪一年提出？2.2.理论的内容：解释的现象和因果关系是什么？3.3.理论使用的情况：是否的达到广泛的应用和验证？4.4.如何把理论运用于自己的研究：依据该理论如何提出自己的研究假设？练习练习 写出与你的研究问题相关的理论名称
48、及内容，说明该理论对你的研究的具体作用。本章知识小结本章讨论的问题：1.教育科学研究的问题的性质、分类与分解2.教育科学研究的假设及其检验；3.教育科学研究假设提出的理论依据基本观点：教育科学研究的问题指通过对教育现象的认识背景知识的分析提出的可通过经验观察来回答的未知的教育事实、原因和过程。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。假设表现为对两个或两个以上变量之间关系的推测。假设分为研究假设和统计假设；定向假设与非定向假设。好的假设具有明确性、有依据、推测性和可检验的特点。理论是对经验到的事实的系
49、统解释，是由一系列概念、命题组成的知识体系。它帮助研究者准确界定现象、分类和做出合理解释。本章自测题一、名词解释假设；自变量；因变量；中间变量；控制变量；抽象定义；操作定义；理论二、简答题1.研究假设的特征；2.理论在研究中的作用三、案例分析题阅读案例，找出案例中的研究问题、假设、理论依据、自变量、因变量，并作出评价。（蔡晓辉、戴忠恒.有关开设思维能力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究.心理科学,1993(6):338343.一、问题与目的关于智能及其培养的研究有着悠久的历史，智能能通过培养而提高，已经得到了理与实践的证明，至于如何进行培养，仍是国内外心理学和教育工作者的重要研究课题。比如
50、国外有符尔斯坦的工具强化教学，米克尔的以三维智力结构为基本材料的教学，斯腾伯格的直线三段论方面的训练等等。我们认为这些可贵的工作，远没有形成一个完整的体系，因而难免存在一些问题：有些实验缺少严格的实验设计与理论分析，抱有功利主义的态度，影响了研究的意义；在对提高了的智能应该具有持久，稳定和广泛的普遍迁移效果，可是许多研究者在这方面没有进行探讨或是拿不出强有利的证据。同时所有的研究者没有形成统一的指标用于鉴定培养的效果，这就影响了各研究之间的可比性。而在国内，有关开设专门培养智能的课程所进行的研究可以说是凤毛麟角。吴天敏教授曾做过动脑筋练习实验，但她的实验并没有把提高智能的方法作为教学内容进行传
51、授。这方面的工作我们只发现王晓平和张绪杨做过。他们的研究在证实智力（思维能力）的可训练性上，作出了成绩，但没有深入研究训练效果的迁移效应以及年龄、性别等因素对训练效果的影响。因此还有必要广泛、深入地进行这方面的探索、研究。斯腾伯格从信息加工的探索路线出发，提出了阐述智力活动的合成理论。他认为智力活动可分为三个基本成分：元成分、操作成分、知识获得成分。元成分是制定计划，监督执行和评价结果的较高级的执行过程。操作成分是问题解决策略的实际执行过程。可以把这个成分看作是由元成分所决定的活动。许多认知作业已经成功地析离出智力的操作成分，如类比推理skepard等（1971）的空间问题解决等。而知识获得成
52、分是用于学习新教材的一类过程。在斯腾伯格看来，智力的三个成分之间有交互作用的关系，知识获得成分为智力操作提供材料，操作成分是实际执行者，而二者则都在元成分的监督、管理和控制之下。我们认为斯腾伯格在这里所讲的元成分在一定程度类似于元认知。所谓元认知是个体对自身认知过程的知识和意识，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。元认知过程使个体得以更好地控制他们的思维，并使之成为更有效、更灵活的学习者，有时元认知也称作元认知技能，它包括检验、计划、选择和监督，自我提问和内省以及对当前经验的控制和解释等等。就目前来说，通常一项训练工作都不可能对智力活动的各成分进行训练，它只能主要对智力活动某一或几个成分进
53、行训练。当然训练的过程中，因为智力活动是项整体的心理活动，不能排除其它方面的影响。一般说来，如果学生有许多关于技能和学习策略的知识，那么学生就容易获得新的知识和技能。因此思维能力训练中将思维从自我中分离出来，把思维作为一种有意识的，甚至人为的技能，教给学生客观地评价，改进思维的方法（这也就是思维策略、思维习惯的培养），在某种程度上，也可称作元认知的培养。我们借鉴前人的某些方法编制了适合中国中学生特点的思维课教材，设计了教学方法，并开展了教学实验。其目的在于考察上海市中学生在教学条件下学习思维方法的实际效果。具体地说是探索：开设思维能力训练课程对培养提高高中学生智能的可行性；年龄、性别因素对思维能力训练效果的影响；个体初始智能水平对思维能力训练效果的影响，以及思维能力训练的迁移效果。四、研究设计题拟定一个研究题目，写出：1.课题研究的主要问题和子问题2.课题研究问题提出的理论依据3.课题研究问题的假设，假设中的自变量、因变量及其操作定义4.研究的创新点本章自我评价对于小组研究的课题，我能：1表述研究的问题和子问题，界定核心概念的定义；2提出研究假设；3说明假设提出的理论依据；4界定研究假设中的变量及其操作定义；5说明假设的检验方法。作业写出：三、本研究的问题、子问题、假设、假设提出的理论依据、假设中的自变量、因变量及其操作定义，假设的检验方法、研究的创新点
