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1、LOGO上海市北海中学上海市北海中学一一. .现状分析现状分析现状分析现状分析教学现状教学现状 许许多多教教师师对对集集体体备备课课的的积积极极性性并并不不高高，备备课课活活动动的的形形式式大大于于内内容容，每每个个教教师师都都固固守守着着自自己己心心中中的的那那片片天天地地。也也正正因因为为缺缺乏乏文文本本钻钻研研, ,缺缺少少对对教教学学的的精精心心设设计计，缺缺少少同同伴伴间间知知识识和和经经验验的的分分享享，原原本本应应该该在在备备课课环环节节解解决决的的问问题题在在课课堂堂暴暴露露，应应该该一一节节课课完完成成的的内内容容变变成成二二次次授授课课，应应该该用用于于课课前前准准备备的的
2、时时间间被被投投入入到到课课后后的的加加班班加加点点。众众多多的的教教师师就就像像一一个个个高速旋转的陀螺个高速旋转的陀螺, ,在教室和办公室之间飞奔。在教室和办公室之间飞奔。问卷分析问卷分析56%56%56%56%的教师认为集体备课深度不够的教师认为集体备课深度不够的教师认为集体备课深度不够的教师认为集体备课深度不够 1.1. 71717171的教师认为事务性工作太多，在校没有的教师认为事务性工作太多，在校没有的教师认为事务性工作太多，在校没有的教师认为事务性工作太多，在校没有 足够时间备课足够时间备课足够时间备课足够时间备课 2.2. 82% 82%的教师认为传统的教案检查方式不科学的教师
3、认为传统的教案检查方式不科学 3.3. 85% 85%的教师反映在查找备课资源方面花费大的教师反映在查找备课资源方面花费大 量的时间和精力量的时间和精力 二二. .基本认识基本认识基本认识基本认识1、影响备课质量的关键因素是教师影响备课质量的关键因素是教师二、基本认识二、基本认识 作为教学常规的第一个环节，备课的质量直接关系作为教学常规的第一个环节，备课的质量直接关系作为教学常规的第一个环节，备课的质量直接关系作为教学常规的第一个环节，备课的质量直接关系到学校教学的质量，关系到学生课后练习的数量。备课到学校教学的质量，关系到学生课后练习的数量。备课到学校教学的质量，关系到学生课后练习的数量。备
4、课到学校教学的质量，关系到学生课后练习的数量。备课是教师的教学基本功，然而这个每一位教师一辈子都在是教师的教学基本功，然而这个每一位教师一辈子都在是教师的教学基本功，然而这个每一位教师一辈子都在是教师的教学基本功，然而这个每一位教师一辈子都在做的事情，要真正做好，并非易事。做的事情，要真正做好，并非易事。做的事情，要真正做好，并非易事。做的事情，要真正做好，并非易事。真正有效的备课活真正有效的备课活真正有效的备课活真正有效的备课活动在于调动教师的积极性，激发教师的内在需求。只有动在于调动教师的积极性，激发教师的内在需求。只有动在于调动教师的积极性，激发教师的内在需求。只有动在于调动教师的积极性
5、，激发教师的内在需求。只有当教师认识到我应该这样做而不是那样做，学校对备课当教师认识到我应该这样做而不是那样做，学校对备课当教师认识到我应该这样做而不是那样做，学校对备课当教师认识到我应该这样做而不是那样做，学校对备课的管理才能起到事半功倍的效果的管理才能起到事半功倍的效果的管理才能起到事半功倍的效果的管理才能起到事半功倍的效果。我们认为。我们认为。我们认为。我们认为, , , ,只有提高只有提高只有提高只有提高备课质量才可能实现减负增效备课质量才可能实现减负增效备课质量才可能实现减负增效备课质量才可能实现减负增效, , , ,改进备课应该是学校教改进备课应该是学校教改进备课应该是学校教改进备
6、课应该是学校教学改进的第一环节也是关键环节。学改进的第一环节也是关键环节。学改进的第一环节也是关键环节。学改进的第一环节也是关键环节。 2、备课管理要注重实效备课管理要注重实效 新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质、功能和功能和功能和功能和方法都需要相应变化
7、。方法都需要相应变化。方法都需要相应变化。方法都需要相应变化。“定时、定点定时、定点定时、定点定时、定点”只能解决备课的形式，只能解决备课的形式，只能解决备课的形式，只能解决备课的形式，教师们坐在一起不一定就叫做教师们坐在一起不一定就叫做教师们坐在一起不一定就叫做教师们坐在一起不一定就叫做“集体备课集体备课集体备课集体备课”，教师不坐在一起，教师不坐在一起，教师不坐在一起，教师不坐在一起也可以也可以也可以也可以“集体备课集体备课集体备课集体备课”。教案检查的目的是相互学习，是改进提。教案检查的目的是相互学习，是改进提。教案检查的目的是相互学习，是改进提。教案检查的目的是相互学习，是改进提高，流
8、于形式的检查对教学改进起不了推动作用。高，流于形式的检查对教学改进起不了推动作用。高，流于形式的检查对教学改进起不了推动作用。高，流于形式的检查对教学改进起不了推动作用。 二、基本认识二、基本认识 一个现代化学校一个现代化学校一个现代化学校一个现代化学校是否应该适应现代信息社会的要求，是否应该适应现代信息社会的要求，是否应该适应现代信息社会的要求，是否应该适应现代信息社会的要求，建立起一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，寻找一建立起一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，寻找一建立起一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，寻找一建立起一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，寻找一种以种以种以种以“
9、思想链接、知识共享思想链接、知识共享思想链接、知识共享思想链接、知识共享”为标志的知识管理机制？是为标志的知识管理机制？是为标志的知识管理机制？是为标志的知识管理机制？是否应该把一些优秀教师的实践智慧否应该把一些优秀教师的实践智慧否应该把一些优秀教师的实践智慧否应该把一些优秀教师的实践智慧, , ,基于先进的信息技术，基于先进的信息技术，基于先进的信息技术，基于先进的信息技术，在学校内部形成有效的知识互联？我们认为，在学校内部形成有效的知识互联？我们认为，在学校内部形成有效的知识互联？我们认为，在学校内部形成有效的知识互联？我们认为，在信息高速在信息高速在信息高速在信息高速发展的今天，校园网、
10、发展的今天，校园网、发展的今天，校园网、发展的今天，校园网、MSNMSN等网络平台都可成为教师备课等网络平台都可成为教师备课等网络平台都可成为教师备课等网络平台都可成为教师备课的互动平台。的互动平台。的互动平台。的互动平台。3、备课平台需要不断完善备课平台需要不断完善 二、基本认识二、基本认识三三. .改进目标改进目标改进目标改进目标 1 1 1 1 1 1、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注意力从建立、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注意力从建立、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注意力从建立、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注意力从建立、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注
11、意力从建立、改变以控制为中心的备课管理，将管理的注意力从建立“ “应对性的惩戒管理策略应对性的惩戒管理策略应对性的惩戒管理策略应对性的惩戒管理策略应对性的惩戒管理策略应对性的惩戒管理策略” ”转向转向转向转向转向转向“ “前瞻性或预防性的管理策前瞻性或预防性的管理策前瞻性或预防性的管理策前瞻性或预防性的管理策前瞻性或预防性的管理策前瞻性或预防性的管理策略略略略略略” ”，建立人性化的备课管理机制，建立人性化的备课管理机制，建立人性化的备课管理机制，建立人性化的备课管理机制，建立人性化的备课管理机制，建立人性化的备课管理机制。 2 2 2 22 2、开展、开展、开展、开展、开展、开展“ “合作式
12、教研合作式教研合作式教研合作式教研合作式教研合作式教研” ”研究，探索备课组研修活动的一般研究，探索备课组研修活动的一般研究，探索备课组研修活动的一般研究，探索备课组研修活动的一般研究，探索备课组研修活动的一般研究，探索备课组研修活动的一般流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化流程，形成一套有效备课的行为规则，寻求备课过程的规范化和备课效益的最大化。和备课效益的最大
13、化。和备课效益的最大化。和备课效益的最大化。和备课效益的最大化。和备课效益的最大化。 3 3、搭建基于北海论坛的知识交流平台和基于、搭建基于北海论坛的知识交流平台和基于、搭建基于北海论坛的知识交流平台和基于、搭建基于北海论坛的知识交流平台和基于BlogBlog的教学反思的教学反思的教学反思的教学反思平台，建立一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，打造学习平台，建立一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，打造学习平台，建立一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，打造学习平台，建立一个解决教师隐性知识显性化的快速通道，打造学习型数字化校园，培植以型数字化校园，培植以型数字化校园，培植以型数字化校园，培
14、植以“开放性开放性开放性开放性”为主要特征的研修文化。为主要特征的研修文化。为主要特征的研修文化。为主要特征的研修文化。 四四. .改进思路改进思路改进思路改进思路 高站位高站位高站位高站位思考思考思考思考，低重心运行，低重心运行，低重心运行，低重心运行， 近距离服务，走动式管理近距离服务，走动式管理近距离服务，走动式管理近距离服务，走动式管理五五. .主要举措主要举措主要举措主要举措1 1明确一个抓手明确一个抓手三级备课组 规范备课组开放性备课组强势备课组以以以以“ “三级备课组三级备课组三级备课组三级备课组” ” 建设为抓建设为抓建设为抓建设为抓手手手手 2 2实施两个重心下移实施两个重心
15、下移（1 1）教学管理重心下移教学管理重心下移。强化年级部教学常规管理强化年级部教学常规管理职能职能, ,年级主任分管年级教学工作年级主任分管年级教学工作, ,负责备课组负责备课组的的常规常规管理管理。（2 2）教研关口前移教研关口前移。将将教研关口前移至教研组，教教研关口前移至教研组，教研组重在抓学科建设研组重在抓学科建设, ,强化教研组的教学研究功能强化教研组的教学研究功能。教研组的常规工作下移至备课组教研组的常规工作下移至备课组, , 备课组重在落实教备课组重在落实教学常规。教研组长对备课组的管理重在学常规。教研组长对备课组的管理重在学科引领学科引领。 以以以以两两两两个个个个重重重重
16、心心心心下下下下移移移移为为为为特特特特点点点点的的的的两两两两级级级级管管管管理理理理机机机机制制制制的的的的建建建建立立立立，为为为为学学学学校校校校精精精精简简简简管管管管理理理理层层层层次次次次、优优优优化化化化资资资资源源源源配配配配置置置置、加加加加强强强强团团团团队队队队协协协协作作作作、提提提提高高高高备备备备课课课课管管管管理理理理效效效效能能能能提提提提供供供供了了了了可可可可靠靠靠靠保保保保证证证证。通通通通过过过过两两两两个个个个重重重重心心心心下下下下移移移移, , , ,使使使使管管管管理理理理者者者者将将将将目目目目光光光光更更更更多多多多地地地地聚聚聚聚焦焦焦焦
17、到到到到教教教教学学学学管管管管理理理理的最基层单位的最基层单位的最基层单位的最基层单位备课组的建设。备课组的建设。备课组的建设。备课组的建设。3 3搭建三种搭建三种“互动合作式互动合作式”教研平台教研平台（1）组内互动上常态课:1+1+推进策略：教学常态下的备课组研修活动，主推进策略：教学常态下的备课组研修活动，主要解决研修氛围的营造问题要解决研修氛围的营造问题（1）组内互动上常态课具体表述为：具体表述为：1 1堂公开课堂公开课+ +1 1次教学反思次教学反思+ +1 1个研究问题个研究问题 操作要求操作要求操作要求操作要求操作要求操作要求: : : : : : 常态课采取中心发言人制度，备
18、课组内轮流进行常态课采取中心发言人制度，备课组内轮流进行常态课采取中心发言人制度，备课组内轮流进行常态课采取中心发言人制度，备课组内轮流进行常态课采取中心发言人制度，备课组内轮流进行常态课采取中心发言人制度，备课组内轮流进行, , , , ,备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上备课组教师人人参与，每学期每位教师至少上2 2 2 22 2节组内互动课节组内互动课节组内互动课节组内互动课节组内互动课节组内互动课，研究的问题来自课堂教学，
19、由中心发言人确定。，研究的问题来自课堂教学，由中心发言人确定。，研究的问题来自课堂教学，由中心发言人确定。，研究的问题来自课堂教学，由中心发言人确定。，研究的问题来自课堂教学，由中心发言人确定。，研究的问题来自课堂教学，由中心发言人确定。（1）组内互动上常态课（1）组内互动上常态课（2）组际互动上研究课:2+2+推进策略：重点对象的重点推进策略，主要解决推进策略：重点对象的重点推进策略，主要解决教学改革推进和校级骨干的培养问题教学改革推进和校级骨干的培养问题（2）组际互动上研究课具体表述为：具体表述为：2 2堂公开课堂公开课+2+2次反思次反思+ +1 1个专题个专题 操作要求操作要求操作要求
20、操作要求操作要求操作要求: : : : : : 由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，由备课组在常态课的基础上推出一堂专题研究课，校外专家全程参与，教研组长组织全组人员参与听课、评课，校外专家全程参与，教研组长组织全组人员参与听课、评课，校外专家全程参与，教研组长组织全组人员参与听课、评课，校外专家全程参与，教研组长组织全组人员参与听课、评课，校外专家全程参与，教研组长组织全组人员参与听课、评课，校外专家全程参与，
21、教研组长组织全组人员参与听课、评课，实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。实施学科引领，主要研究教学改革推进过程中的难点问题。（3）校际互动上展示课:3+3+推进策略：推进策略：结合结合区教师队伍建设四年行动计划进行区教师队伍建设四年行动计划进行, ,主要解决教改的深入和名师后备对象的培养问题主要解决教改的深入和名师后备对象的培养问题（3）校际互动上展示课具体表述为：具体表述
22、为：3 3堂公开课堂公开课+ +3 3次反思次反思+ +1 1个专题个专题 操作要求操作要求操作要求操作要求操作要求操作要求: : : : : :在研究课的基础上在研究课的基础上在研究课的基础上在研究课的基础上在研究课的基础上在研究课的基础上, , , , ,每学期设几个展示专每学期设几个展示专每学期设几个展示专每学期设几个展示专每学期设几个展示专每学期设几个展示专场，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟场，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟场，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟场，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟场，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟场
23、，依托名校长工作室和高级指导教师团队，与兄弟学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时学校联合备课，在学习兄弟学校先进经验的同时, , , , ,也能也能也能也能也能也能推出一批骨干教师，展示高级指导教师的带教成果。推出一批骨干教师，展示高级指导教师的带教成果。推出一批骨干教师，展示高级指导教师的带教成果。推出一批骨干教师，展示高级指导教师的带教成果。推出一批骨干教师，展示高级指导教师的带教成果。推出一批骨干教师，展示高级指导教
24、师的带教成果。4 4采取四种推进策略采取四种推进策略（1 1）备课管理备课管理“沉下去沉下去”策略策略 （2 2）向外借力的研向外借力的研修修策略策略 （3 3）研训一体化策略）研训一体化策略（4 4）团队绩效考核策略）团队绩效考核策略 4 4采取四种推进策略采取四种推进策略4 4采取四种推进策略采取四种推进策略4 4采取四种推进策略采取四种推进策略结 语: 当当当当然，教学改进没有终点，但我们清然，教学改进没有终点，但我们清然，教学改进没有终点，但我们清然，教学改进没有终点，但我们清楚现在所处的位置和最终想要达成的目楚现在所处的位置和最终想要达成的目楚现在所处的位置和最终想要达成的目楚现在所处的位置和最终想要达成的目标。除此以外标。除此以外标。除此以外标。除此以外, , , ,就只有持续不断的改进。就只有持续不断的改进。就只有持续不断的改进。就只有持续不断的改进。 LOGO上海市北海中学上海市北海中学
