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1、推荐阅读发展心理学（第二版），林崇德。人民教育出版社儿童发展心理学，刘金花，华东师范大学出版社儿童心理学，朱智贤，人民教育出版社婴儿心理学孟昭兰,北京大学出版社发展心理学与你朱莉娅贝里曼等著陈萍等译，北京大学出版儿童行为的塑造与矫正，林文正，北京师范大学出版社少年我心一个心理学者对自我成长的回顾与分析岳晓东1主要内容主要内容第一节 发展心理学的概述概述第二节 婴儿婴儿期的心理发展第三节 幼儿幼儿期的心理发展第四节 童年童年期的心理发展第五节 青春青春期的心理发展第六节 青年青年期的心理发展第七节 中年中年期的心理发展第八节 老年老年期的心理发展2心理现象结构示意图心理现象结构示意图3第一节第一
2、节 概述概述第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因第四单元第四单元 心理发展的过程心理发展的过程第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史4第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象1心理发展的概念和性质心理发展的概念和性质（一）（一）. 心理发展心理发展的内涵的内涵（二）心理发展的（二）心理发展的基本性质基本
3、性质2发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容（一）（一）. 心理发展中各年龄阶段的特征心理发展中各年龄阶段的特征（二）（二）. 心理发展的基本理论心理发展的基本理论5一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质（一）（一）心理发展的心理发展的内涵内涵 广义的：指广义的：指种系发展种系发展、种族发展种族发展和和个体个体从产生到死亡的从产生到死亡的（动物）（动物） （人类）（人类） 比较心理学比较心理学 民族心理学民族心理学 狭义的（指人的个体心理发展）：个体从出生到衰亡一生的整个狭义的（指人的个体心理发展）：个体从出生到衰亡一生的整个过程中的心理发展。过程中的心理发展。心理发展。心理发展。
4、三方面结合起来理解，包含三方面结合起来理解，包含发生发生（从无到有）（从无到有）发展发展（从简到繁，低级到高级）（从简到繁，低级到高级）6（二）（二）. 心理发展的基本性质心理发展的基本性质1.心理发展的整体性心理发展的整体性2.心理发展的社会性：心理发展的社会性：高级心理机能的发展由高级心理机能的发展由社会文化社会文化所决定，通过所决定，通过语言符语言符号号的中介作用而不断内化。的中介作用而不断内化。3.心理发展的活动性：心理发展的活动性：主体和客体相互作用的结果主体和客体相互作用的结果内化：概括化、言语化、简约化和超越化内化：概括化、言语化、简约化和超越化4.心理发展的规律性心理发展的规律
5、性71、心理发展的整体性心理发展的整体性（1）心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的，）心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的，有其独特的质的规定性，并不是各种心理现象特征相加的有其独特的质的规定性，并不是各种心理现象特征相加的集合。集合。（2）心理发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、）心理发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的相互作用的互动关系互动关系中进行的。（化学反应）中进行的。（化学反应）82、心理发展的社会性心理发展的社会性人的心理发展受人类社会环境制约，在社会生活人的心理发展受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实行的。条件下及人际交往过程中实
6、行的。 语言符号为中介语言符号为中介93、心理发展的活动性、心理发展的活动性 个体心理的发展是主体和客体之间通过动作活动（包括外个体心理的发展是主体和客体之间通过动作活动（包括外部动作和内化活动）而实现相互作用的结果。部动作和内化活动）而实现相互作用的结果。 （动作和活（动作和活动是中介）动是中介）内化内化：是外部的活动逐步改造为内部智力的特殊转化过程。是外部的活动逐步改造为内部智力的特殊转化过程。表现为概括化、言语化、简约化、超越化（能够超出外部活动表现为概括化、言语化、简约化、超越化（能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）。的界限而转化为内部的智力活动）。 吃一堑、长一智吃一堑、长
7、一智0104、心理发展的规律性、心理发展的规律性（1）个体心理的发展的普遍性和特殊性的统一个体心理的发展的普遍性和特殊性的统一 （共性）（共性） （个别性）（个别性）（2）具有一定的方向性和顺序性具有一定的方向性和顺序性 （遵循确定的年龄阶段（遵循确定的年龄阶段序列）不能逾越、不可逆序列）不能逾越、不可逆 （即指向性：简单到复杂；低级到高级）（即指向性：简单到复杂；低级到高级）（3）心理发展的不平衡性：人一生全程的心理发展是按心理发展的不平衡性：人一生全程的心理发展是按 不均衡的速率向前推进的。不均衡的速率向前推进的。 “吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十吾十五而有志于学，三十而立，
8、四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” - -论语论语为政为政11二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本理论12（一）心理发展中各个年龄阶段的特征1.年龄特征2.年龄阶段的根源13（一）各年龄阶段心理发展的基本特征一）各年龄阶段心理发展的基本特征 1、 年龄特征年龄特征：心理发展各个阶段的质（：心理发展各个阶段的质（与与其它其它年龄阶段所表现出的不同的、一般的、典型的心理特年龄阶段所表现出的不同的、一般的、典型的心理特征）的规定性征）的规定性。年龄特征表明心理发展于年龄的关系密切：年龄
9、特征表明心理发展于年龄的关系密切： 时间是心理发展的一个维度；时间是心理发展的一个维度； 两者大致对应，但绝非同步；两者大致对应，但绝非同步； 两者非因果关系。两者非因果关系。2、年龄阶段的根源：心理过程或特征的变化（认知过程起主、年龄阶段的根源：心理过程或特征的变化（认知过程起主导作用）。导作用）。14（二）心理发展的基本理论发展的动因问题：遗传和环境在心理发展 中的作用问题心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性心理发展的动力问题：内动力和外动力关键期问题15第二单元第二单元 发展心理学研究方式发展心理学研究方式1发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述、解释、
10、预测和控制功能：描述、解释、预测和控制特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）2研究方法研究方法：横断、纵向和交叉研究：横断、纵向和交叉研究3研究新趋势研究新趋势跨文化比较研究跨文化比较研究跨学科、跨领域的结合性研究跨学科、跨领域的结合性研究研究方法的整合研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受到重视训练研究和教育研究越来越受到重视16（一）（一）. 横断研究横断研究在短的相同时间断内，在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组同时考察不同年龄组群被试者的心理发展群被试者的心理发展特点和发展水平，并特点和发展水平，并进行进行横向比较横向比较，以了，以了解岁年龄增长被
11、试组解岁年龄增长被试组间的心理变化。间的心理变化。17（二）（二）. 纵向研究（追踪研究）纵向研究（追踪研究）在较长的在较长的时间系列时间系列内对被试个体或同内对被试个体或同一被试组群进行定一被试组群进行定期的系统的考察，期的系统的考察，以了解心理随时间以了解心理随时间进程而发生的连续进程而发生的连续变化。变化。18（三）（三）. 交叉设计（聚合交叉研究设计）交叉设计（聚合交叉研究设计）把横断研究设计和纵向研究设计把横断研究设计和纵向研究设计相结相结合合的一种研究设计的一种研究设计19三、研究新趋势三、研究新趋势跨文化比较研究跨文化比较研究跨学科、跨领域的结合性研究跨学科、跨领域的结合性研究研
12、究方法的整合研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受到重视训练研究和教育研究越来越受到重视20第三单元 心理发展的动因1遗传因素决定心理发展（观点和代表人物）2环境因素决定心理发展（观点和代表人物）3遗传与环境因素共同决定心理发展（二因素论）4通过社会学习获得行为发展5社会文化因素决定心理发展6心理发展是主体和客体相互作用的结果21一、遗传一、遗传因素决定因素决定心理发展（心理发展（遗传决定论遗传决定论）1、心理发展是受遗传因素决定的。、心理发展是受遗传因素决定的。2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现过程。、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现过程。3、环境（包括教育）只起引发
13、作用，只是促进或延缓遗、环境（包括教育）只起引发作用，只是促进或延缓遗传素质的自我显现。传素质的自我显现。代表人物：优生学的创始人代表人物：优生学的创始人高尔顿高尔顿。“人的能力得自遗传人的能力得自遗传”，提出，提出“遗传性定律遗传性定律”1/2、1/4、1/1622二、环境因素决定心理发展（环境决定论）二、环境因素决定心理发展（环境决定论）1、心理发展是由、心理发展是由环境因素决定的。环境因素决定的。2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。3、否认遗传因素在心理发展中的作用。、否认遗传因素在心理发展中的作用。代表人物：行为主义
14、心理学派创始人代表人物：行为主义心理学派创始人华生华生。认为可以。认为可以“任意任意”改变儿童，称遗传为改变儿童，称遗传为“鬼魂鬼魂” 23三、遗传因素与三、遗传因素与 环境因素共同决定心理发展（二因素论）环境因素共同决定心理发展（二因素论）1、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。2、把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；、把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；两者是互相孤立存在的。两者是互相孤立存在的。3、企图揭示两因素各自在心理发展中发挥作用的程度。、企图揭示两因素各自在心理发展中发挥作用的程度。评价：较单因素论的观点进步，但没能揭示两
15、因素间复评价：较单因素论的观点进步，但没能揭示两因素间复杂的本质关系，只是两因素简单机械的拼凑，仍不能杂的本质关系，只是两因素简单机械的拼凑，仍不能科学解释心理发展的动因。科学解释心理发展的动因。德国儿童心理学家德国儿童心理学家施太伦施太伦：“心理发展心理发展是内在本性是内在本性和外在条件复合的结果。和外在条件复合的结果。” 美国的美国的吴伟士认为两者的关系吴伟士认为两者的关系“是相乘而不是相加是相乘而不是相加”。24四、通过社会学习获得行为发展（社会学习理论）四、通过社会学习获得行为发展（社会学习理论）认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制行认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制
16、行为，强调行为与认知结合，强调人的主体积极主动性为，强调行为与认知结合，强调人的主体积极主动性和自我调节作用：和自我调节作用：观察学习。（榜样示范）观察学习。（榜样示范）替代性强化。观察别人行为的后果，对被肯定和赞扬替代性强化。观察别人行为的后果，对被肯定和赞扬的行为，倾向于积极学习与模仿；对受惩罚的行为不的行为，倾向于积极学习与模仿；对受惩罚的行为不再模仿。再模仿。代表人物：新行为主义流派的代表人物：新行为主义流派的班杜拉。班杜拉。近年来更强调的重近年来更强调的重要性，并将要性，并将“社会学习社会学习”称为称为“社会认知社会认知”，突出儿童主，突出儿童主体的主动选择和自我调节作用。体的主动选
17、择和自我调节作用。25五、社会文化因素决定心理发展（文化五、社会文化因素决定心理发展（文化历史发展理论）历史发展理论）代表人物：前苏联心理学家代表人物：前苏联心理学家维果斯基维果斯基（18961934）认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果1、高级心理机能的制约因素。认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约的低级机能和受、高级心理机能的制约因素。认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约的低级机能和受社会文化社会文化历史制约的高级机能。从低到高的发展历史制约的高级机能。从低到高的发展4标志为：随意化；概括标志为：随
18、意化；概括抽象化；抽象化；整体化；个性化。四标志相互联系、相互作用。整体化；个性化。四标志相互联系、相互作用。2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉。、文化历史因素是儿童心理发展的源泉。（1）社会文化活动是儿童心理发展的源泉。智力）社会文化活动是儿童心理发展的源泉。智力（2）以语言为中介使心理活动发生质变）以语言为中介使心理活动发生质变3、教育和教学与心理发展关系密切。、教育和教学与心理发展关系密切。（1）提出）提出“最近发展区最近发展区”思想思想（2）强调教学要走在发展的前面，即环境与教育教学要引导和促进心理发）强调教学要走在发展的前面，即环境与教育教学要引导和促进心理发（3）学习和指导存在最
19、佳期限。过早和过晚开始的教学可能对儿童智力发展不利。学习的）学习和指导存在最佳期限。过早和过晚开始的教学可能对儿童智力发展不利。学习的最佳期限，一要以个体的发育成熟为前提最佳期限，一要以个体的发育成熟为前提二要以一定的心理技能发展为条件。二要以一定的心理技能发展为条件。26六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果代表人物认知心理学派的代表人物认知心理学派的皮亚杰皮亚杰（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果1、在心理发展中主体和客体是相互联系、相互制约的关系，；两者相互依存，缺一不可。、在心理发展中主体和客体是相互联
20、系、相互制约的关系，；两者相互依存，缺一不可。2、主、客体是相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性（在环境作用下）、主、客体是相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性（在环境作用下）3、主、客体的相互作用受主体主观能动性的调节主、客体的相互作用受主体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。节的主动建构过程。（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说）认知发展本质的适应理论和主动建构学说1.认为智力的本质是适应。心理发展是认知结构不断发生变化的过程。认为智力的本质是适应。心理发展是认知结构不断发生变化的过程。适
21、应理论和建构适应理论和建构学说学说涉及涉及四个基本概念四个基本概念：图式图式：动作或活动的结构或组织。动作或活动的结构或组织。同化同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。顺应顺应：主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。：主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。平衡平衡：主体主动通过同化和顺应实现趋向于与环境平衡。：主体主动通过同化和顺应实现趋向于与环境平衡。27（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。（四）影响心理发展的四个因素：（四）影响心理发展的四个因素：1
22、、成熟、成熟2、经验、经验（1）物理经验：关于客体本身的知识。）物理经验：关于客体本身的知识。（2）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。3、社会环境、社会环境4、平衡化平衡化（1）以以1、2、3个因素的功能必须加以个因素的功能必须加以协调为基础（平衡化的功能）协调为基础（平衡化的功能） （2） 每阶段的认知机构的形成和发展过程是不断的同化和顺应的每阶段的认知机构的形成和发展过程是不断的同化和顺应的自我调节活动过程（平衡化的实质）自我调节活动过程（平衡化的实质）28 第四单元第四单元 心理发展过程（主要理论）心理发展过程（主要理论）一、连续论：一、连续论
23、：心理发展是不分阶段的、不同年龄段之间渐进变化的连心理发展是不分阶段的、不同年龄段之间渐进变化的连续进行的。续进行的。二、阶段论：二、阶段论：心理发展是分阶段进行的，各阶段都有不同于其它阶段心理发展是分阶段进行的，各阶段都有不同于其它阶段心理发展的质的规定性。心理发展的质的规定性。三、连续性和阶段性的统一三、连续性和阶段性的统一：1、由于发展速度的、由于发展速度的不均衡性不均衡性，以各发展的快速期为分界，心理发展，以各发展的快速期为分界，心理发展的连续进程出现了不同的阶段。的连续进程出现了不同的阶段。2、心理发展包含着、心理发展包含着从量变到质变的矛盾运动从量变到质变的矛盾运动。量变是新质的逐
24、步积。量变是新质的逐步积累；产生质变的快速期，表现为阶段的划分。量变中含有质变，累；产生质变的快速期，表现为阶段的划分。量变中含有质变，质变体现在量变中。质变体现在量变中。四、年龄阶段划分的标准四、年龄阶段划分的标准：以生理发展为标准（按内分泌腺的发育情况分为三个阶段）以生理发展为标准（按内分泌腺的发育情况分为三个阶段）以种系演化为标准（按人类种系进化状况分为三个阶段）以种系演化为标准（按人类种系进化状况分为三个阶段）以儿童与环境的关系为标准分为五个阶段以儿童与环境的关系为标准分为五个阶段以主导活动的变迁为标准划分为六个阶段等以主导活动的变迁为标准划分为六个阶段等29皮亚杰心理发展阶段说儿童心
25、理发展阶段：y、感知运动阶段（岁）y、前运算阶段（、岁）y、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）y、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）儿童道德认知发展阶段：yA、前道德判断阶段（4-5岁）yB、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）yC、自律道德判断阶段（8、9岁以后）30（二）以（二）以人格特征为标准的划分人格特征为标准的划分（新精神分析学派，（新精神分析学派，艾里克森）艾里克森） 承认性本能和生物因素的作用，又强调文化和社会因素的承认性本能和生物因素的作用，又强调文化和社会因素的作用。将个体的需要与社会的要求不相适应乃至失调，在心中作用。将个体的需要与社会的要求不相适应乃至失调，
26、在心中引起的紧张和矛盾称为引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机。认为归根到底是社会环认为归根到底是社会环境决定着心理危机年的能否得到积极的解决。他把重点置于自境决定着心理危机年的能否得到积极的解决。他把重点置于自我在人格发展中的主导地位将人生发展阶段（心理社会发展阶我在人格发展中的主导地位将人生发展阶段（心理社会发展阶段）分为段）分为八个八个心理阶段（序列不变）：心理阶段（序列不变）：31心心理理问问题题都都是是人人的的需需要要和和社社会会要要求求不不适适应应所所致致心理问题都是人的需要和社会要求不适应所致心理问题都是人的需要和社会要求不适应所致32艾里克森划分年龄阶段的特点艾里克森划
27、分年龄阶段的特点：1、心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生阶段的划分、心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生阶段的划分2、是二维的发展阶段说（横向、纵向的发展）、是二维的发展阶段说（横向、纵向的发展）3、动态过程（成功与不成功之间具有变化的空间）、动态过程（成功与不成功之间具有变化的空间）4、个体一生的发展是连续渐进的，前阶段发展的水平会、个体一生的发展是连续渐进的，前阶段发展的水平会影响后阶段的发展影响后阶段的发展33第五单元第五单元 心理发展的内、外动力的关系心理发展的内、外动力的关系 （心理发展的基本动力）（心理发展的基本动力）一、内、外动力的概念一、内、外动力的概念（一）内动力：人类所具有的
28、自生成、自发展的心理动力。（一）内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。（二）外动力：家庭和社会文化环境对儿童的教育和影响。（二）外动力：家庭和社会文化环境对儿童的教育和影响。二、两者的关系二、两者的关系 内动力是个体发展原动力，是自生长、自组织、自建构内动力是个体发展原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。外动力发挥着对儿童发展的选择和引导作用。的心理动力。外动力发挥着对儿童发展的选择和引导作用。儿童心理发展是两者相互作用的结果，两者的良性互动是制儿童心理发展是两者相互作用的结果，两者的良性互动是制约并促进儿童心理发展的真正动因。约并促进儿童心理发展的真正动因。34第六单元第六单元
29、 心理发展的关键期与敏感期心理发展的关键期与敏感期（一）. 关键期1.儿童早期发展对个体长期发展的影响2.关键期关键期的发现：印刻现象关键期的概念：儿童心理发展与生理特征（二）. 敏感期1.概念2.敏感期与大脑的关系35关键期关键期（窄窗口窄窗口）主要观点：主要观点：引入儿童心理发展的概念：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技引入儿童心理发展的概念：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能。或形成某种心理特征，过了这个时期则有关方面的发展会出能。或形成某种心理特征，过了这个时期则有关方面的发展会出现障碍且难以弥补。（不可逆）现障碍且难以弥补。（不可逆）1、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量
30、具有重要影响。、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。2、个体早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪、个体早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。都经历了特有的发展里程。3、儿童早期的发展变化既迅速有显著（个体获得动作、交流、游戏、儿童早期的发展变化既迅速有显著（个体获得动作、交流、游戏、学习能力的标志）。学习能力的标志）。4、个体发展的早期对负面影响（营养不良、情感剥夺等）最为敏感，、个体发展的早期对负面影响（营养不良、情感剥夺等）最为敏感，早期不良教养的后果可能持续终身。早期不良教养的后果可能持续终身。36对儿童心理发展的时
31、机问题，采用对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期敏感期”更恰当更恰当1、敏感期敏感期（宽窗口宽窗口）概念：指儿童学习某种知识和行为比较容易、）概念：指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某些方面发展迅速，个体对形成能力和行为的环境影响特别心理某些方面发展迅速，个体对形成能力和行为的环境影响特别敏感的时期。早期也具有显著的复原力。敏感的时期。早期也具有显著的复原力。2、敏感期的时间长度。有研究表明，改善环境对所有儿童的发展都、敏感期的时间长度。有研究表明，改善环境对所有儿童的发展都有所帮助，但在有所帮助，但在两岁前两岁前获得改善的话，儿童获益较大，追赶得更获得改善的话，儿童获益较大，追赶得更快
32、，发展得也更完整。快，发展得也更完整。37第七单元 发展心理学的简史儿童心理学的诞生的基础儿童心理学的诞生儿童心理学的发展发展心理学确立的标志38第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史 阶段阶段时间时间状状 态态作作 用用儿童儿童心理心理学诞学诞生的生的基础基础欧洲文艺欧洲文艺复兴前后复兴前后思想基础：人本主义思想家和教思想基础：人本主义思想家和教育家提出了解儿童、尊重儿童的育家提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性的主导作用观念，强调儿童天性的主导作用研究基础：研究基础：达尔文达尔文一个婴儿的一个婴儿的传略传略（1876）为科学儿童心理学的诞生奠定了为科学儿童心理学的诞生奠定了研
33、究基础研究基础科学科学儿童儿童心理心理学的学的诞生诞生19世纪后世纪后半期半期内容、方法日趋科学内容、方法日趋科学普莱儿普莱儿儿童心理儿童心理 （ 1882）开启科学性研究；开启科学性研究；推动以后的研究发展；推动以后的研究发展；开创发展心理学的研究领域开创发展心理学的研究领域儿童儿童心理心理学的学的发展发展19世纪末世纪末到到20世纪世纪中期中期1.儿童心理学研究的先驱者；儿童心理学研究的先驱者；霍尔：霍尔：“复演说复演说”杜威：杜威：“生活即教育生活即教育”比内：智力测验比内：智力测验施太伦：人格主义学派施太伦：人格主义学派格赛尔：儿童发育常模格赛尔：儿童发育常模 2.不同学派纷争。不同学
34、派纷争。弗洛伊德精神分析学派弗洛伊德精神分析学派华生行为主义学派华生行为主义学派皮亚杰发生认识论皮亚杰发生认识论维果斯基文化维果斯基文化-历史发展论历史发展论3.演变与增新演变与增新 推进研究深化推进研究深化 开拓研究新领域开拓研究新领域 增新基本理论；增新基本理论； 创新研究方法。创新研究方法。演变演变到发到发展心展心理学理学20世纪后世纪后半期半期毕生发展的观点被提出和逐渐接受毕生发展的观点被提出和逐渐接受1957美国美国心理学年鉴心理学年鉴始用发展心理学为始用发展心理学为“章章”的名称的名称 确立了发展心理学在心理确立了发展心理学在心理中的地位中的地位39第二节第二节 婴儿期的心理发展婴
35、儿期的心理发展第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习第四单元第四单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展40第一单元 新生儿的发展1新生儿的反射行为明显生存意义的无条件反射无明显生存意义的无条件反射2新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒周期模式3新生儿的心理发生（三个标准）以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标41一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为1、生而有之的无条件反射、生而有之的无条
36、件反射 食物反射（觅食、吸吮食物反射（觅食、吸吮shun 、吞咽）、吞咽）（1）具有明显生存意义的）具有明显生存意义的 防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏） （生存反射）（生存反射） 定向反射定向反射 对人的终身具有适应价值对人的终身具有适应价值（2）无生物学意义的无条件反射）无生物学意义的无条件反射 （出生（出生46月内自行消退）：月内自行消退）：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等 2.无条件反射的意义无条件反射的意义 ： 适应环境；适应环境； 保护自身生存；保护自身生存； 有助于发展早期社会关系；
37、有助于发展早期社会关系； 是智力发展最原始的基础。是智力发展最原始的基础。42二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式（一）概念：指正常情况下，新生儿有一套稳（一）概念：指正常情况下，新生儿有一套稳定的日常生活规律。定的日常生活规律。（二）新生儿的生活行为模式：（二）新生儿的生活行为模式：睡眠：一天中最重要的部分睡眠：一天中最重要的部分觉醒：每天约两三个小时觉醒：每天约两三个小时啼哭：是最早的与看护人之间的交流手段；啼哭：是最早的与看护人之间的交流手段；又是影响成人行为的强有力手段，对成人又是影响成人行为的强有力手段，对成人照顾他起到导向作用。照顾他起到导向作用。周周期期性性变变化化4
38、3三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生按指标不同分的三种意见：按指标不同分的三种意见：（一）以感觉的产生为指标。认为新生儿一出生就有感觉，（一）以感觉的产生为指标。认为新生儿一出生就有感觉，也就有了心理现象。也就有了心理现象。（二）以无条件反射为指标。认为无条件反射机制一与环（二）以无条件反射为指标。认为无条件反射机制一与环境因素结合，是主客体间达到平衡，就意味着新生儿一境因素结合，是主客体间达到平衡，就意味着新生儿一出生心理机能开始发生作用。出生心理机能开始发生作用。（三）以出现明显而稳定的条件反射为指标。认为婴儿能（三）以出现明显而稳定的条件反射为指标。认为婴儿能将环境中的两个刺激相互
39、联系，产生了具有多样性和选将环境中的两个刺激相互联系，产生了具有多样性和选择性的条件反射，所以，新生儿期是心理发生的时期。择性的条件反射，所以，新生儿期是心理发生的时期。44第二单元第二单元 婴儿期婴儿期（03岁）岁）生理和动作的发展生理和动作的发展婴儿期是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展第一个婴儿期是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展第一个非常重要的里程。非常重要的里程。一、婴儿大脑的可塑性、可修复性婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）（一）婴儿大脑的可塑性婴儿大脑的可塑性婴儿大脑的发展婴儿大脑的发展（大小和功能）（大小和功能）不是单纯由先天排定的成熟程序不是单
40、纯由先天排定的成熟程序确定确定（不是恒定的过程），（不是恒定的过程），而是受后天经验的影响与制约。而是受后天经验的影响与制约。早期经验被剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象。早期经验被剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象。早期营养不良也会产生严重影响。早期营养不良也会产生严重影响。（二）婴儿大脑的可修复性（二）婴儿大脑的可修复性婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复（大脑的过程获得一定程度的修复（大脑的补偿能力补偿能力）。）。如如5岁前语言中枢受损伤，另一侧脑半球很快会产生替代性功能，使语岁
41、前语言中枢受损伤，另一侧脑半球很快会产生替代性功能，使语言中枢转移。但超过言中枢转移。但超过5 岁岁，此功能难以实现。，此功能难以实现。45（一（一）婴儿动作发展对心理发展的意义）婴儿动作发展对心理发展的意义2、是、是婴儿婴儿心理发展水平的指标（外部表现心理发展水平的指标（外部表现 ）1. 是是婴儿婴儿心理发展的源泉心理发展的源泉3、使、使婴儿获得探究环境的新手段和主动权婴儿获得探究环境的新手段和主动权 4、促进、促进婴儿认知和婴儿认知和社会交往能力的发展社会交往能力的发展 没有动作，婴儿心理就无从发展没有动作，婴儿心理就无从发展二、婴儿的动作发展及其意义二、婴儿的动作发展及其意义46 3、动
42、作发展的规律性、动作发展的规律性具有一定的方向性和顺序性具有一定的方向性和顺序性头尾原则头尾原则近远原则近远原则大小原则大小原则2、独立行走（一个里程碑）、独立行走（一个里程碑）（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展1、手的抓握技能、手的抓握技能（1）五指分化）五指分化（2）手眼协调）手眼协调47 第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习婴儿的学习：指在环境中获得经验，有经验引起行为的变化。婴儿的学习：指在环境中获得经验，有经验引起行为的变化。一、模仿学习（天生的学习能力）：出生两三天至二十天左右一、模仿学习（天生的学习能力）：出生两三天至二十天左右就能模仿人的面部表情。就能模仿人的面
43、部表情。 模仿是先天排定的重要学习手段模仿是先天排定的重要学习手段二、条件反射学习方式（最基本的学习方式）：出生后数天就二、条件反射学习方式（最基本的学习方式）：出生后数天就能建立。最早的是把母亲抱起喂奶的姿势当作乳汁即将到口的能建立。最早的是把母亲抱起喂奶的姿势当作乳汁即将到口的信号。信号。三、偏好新颖刺激的学习形式（此能力由三、偏好新颖刺激的学习形式（此能力由“习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化”的研究新方法所提示）的研究新方法所提示） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图习惯化与去习惯化示意图反反应应强强度度最强反应最强反应新刺激新刺激标准线标准线（最强反应的（最强
44、反应的1/2）48第四单元第四单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展1感知觉的发展感知觉的发展2注意与记忆的发展注意与记忆的发展3信息整合和问题解决能力的发展信息整合和问题解决能力的发展49二、注意与记忆的发展二、注意与记忆的发展（一）注意的发展（一）注意的发展最早表现是先天的定向反射最早表现是先天的定向反射注意的发展：从不随意注意到随意注意注意的发展：从不随意注意到随意注意注意内容的特点：注意内容的特点：受刺激物外部特征的制约受刺激物外部特征的制约受知识经验的支配受知识经验的支配受言语的调节和支配受言语的调节和支配50二、注意与记忆的发展二、注意与记忆的发展（二）记忆的发展（二）记忆的发展1
45、.0-3个月：记忆发生个月：记忆发生2.3-6个月：长时记忆可保持数天或数周个月：长时记忆可保持数天或数周3.6-12个月：模仿动作出现个月：模仿动作出现4.12个月以后：延迟模仿出现个月以后：延迟模仿出现5.12与以前以情绪和动作记忆为主，与以前以情绪和动作记忆为主，12月以后月以后以符号记忆为主以符号记忆为主51三、信息整合与问题解决能力的发展三、信息整合与问题解决能力的发展（一）（一）. 信息整合信息整合归类归类912个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分别归类。别归类。（二）（二）. 问题解决能力问题解决能力811月问题解决能力发展的三个阶段月问题
46、解决能力发展的三个阶段无效尝试无效尝试有效尝试有效尝试无需尝试直接解决无需尝试直接解决52第五单元第五单元 婴儿言语的发展婴儿言语的发展1婴儿发音婴儿发音1阶段性阶段性 简单发音阶段简单发音阶段 （0-4个月）个月）多音节阶段（多音节阶段（4-9个月）个月） 有意义的语音阶段（有意义的语音阶段（9-12个月）个月） 1特点：特点：3岁掌握母语全部发音岁掌握母语全部发音 2词汇的发展词汇的发展词汇量的发展：词汇量的发展：1-1岁半获得第一批词汇，岁半获得第一批词汇，50个左右。个左右。3岁岁1000个词个词汇汇特点特点3句法的发展句法的发展1岁半到岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。岁
47、半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。3岁末掌握母语岁末掌握母语语法规则系统语法规则系统规律：从单词句到多词句，从简单句到复合句（规律：从单词句到多词句，从简单句到复合句（2岁左右复合句）岁左右复合句）53第五单元第五单元 婴儿言语的发展婴儿言语的发展4婴儿与成人之间的言语交流婴儿和成人之间的前言语交往：手势婴儿和成人之间的言语交往成人与婴儿的言语交往(成人对婴儿的言语教育)与婴儿言语交流的内容适应婴儿言语发展水平的交流技能：引起其注意和兴趣适合于婴儿说话的语用技巧：句子短、语速慢、多重复采用互动方式和促进发展的策略54第五单元第五单元 婴儿言语的发展婴儿言语的发展5语法的获得1岁半到岁半到2岁
48、半是婴儿获得母语的基本语法的岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。关键期。3岁末掌握母语语法规则系统岁末掌握母语语法规则系统理论：先天论、后天论、主体与环境的交互作用。影响儿童言语获得的因素生物性前提认知发展言语交往模仿儿童自主性55第六单元第六单元 婴儿期的个性和社会性发展婴儿期的个性和社会性发展1气质气质2情绪情绪的发展的发展3社会性依恋社会性依恋4自我意识自我意识的发展的发展56一、气质一、气质（一）气质类型（一）气质类型1、巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征分的、巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征分的“四类四类型说型说”（1）情绪性（负面情绪如愤怒或悲伤为主导情绪）情绪性（负面
49、情绪如愤怒或悲伤为主导情绪）（2）活动性（积极探索环境，乐意从事运动性游戏）活动性（积极探索环境，乐意从事运动性游戏）（3）冲动性（易冲动、情绪不稳定且多变）冲动性（易冲动、情绪不稳定且多变）（4）社交性（积极主动与人接触交流，）社交性（积极主动与人接触交流， “自来熟自来熟”）2、托马斯、切斯托马斯、切斯“三类型说三类型说”按五维度按五维度:节律性、适应性、趋避性、典型心境和反应强度节律性、适应性、趋避性、典型心境和反应强度（1）容易抚养型）容易抚养型（2）抚养困难型）抚养困难型（3）发展缓慢型）发展缓慢型57一、气质一、气质（二）稳定性特征（二）稳定性特征1、新生头年随生物学基础不断加强、
50、巩固而呈连续增强模式、新生头年随生物学基础不断加强、巩固而呈连续增强模式2、是中等强度的稳定性、是中等强度的稳定性（三）可控性、（三）可控性、可变性与教养的关系可变性与教养的关系1、不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同、不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同2、早期教育的作用取决于教育要求是否与其气质特征相符合和适、早期教育的作用取决于教育要求是否与其气质特征相符合和适应（应（拟合优化模式拟合优化模式）58二、基本情绪的发展二、基本情绪的发展 从生理性的、本能的情绪反应逐步实现着社会化。从生理性的、本能的情绪反应逐步实现着社会化。（一）兴趣发展的阶段：（一）兴趣发展的阶段：先
51、天反射性反应阶段先天反射性反应阶段 相似性物体再认知觉阶段相似性物体再认知觉阶段新异性事物探索阶段新异性事物探索阶段（初生（初生 百日前后）百日前后） （二）社会性微笑的发展过程：（二）社会性微笑的发展过程：自发性微笑自发性微笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑。有选择的社会性微笑。 （三）社会性哭泣的发展（出生就会，较早分化）：（三）社会性哭泣的发展（出生就会，较早分化）：自发性的哭自发性的哭应答性的哭应答性的哭主动操作性的哭。主动操作性的哭。（四）分离焦虑（在离开抚育者，遭遇陌生人或陌生环境情况下产生的恐惧感）（四）分离焦虑（在离开抚育者，遭遇陌生人或陌生环境情况下产生
52、的恐惧感） 最初阶段最初阶段 第二阶段第二阶段 第三阶段第三阶段 拒绝陌生者、痛苦、愤怒拒绝陌生者、痛苦、愤怒感受失望、情感冷漠感受失望、情感冷漠 寻求陌生人的亲近，寻求陌生人的亲近， 似乎似乎超脱焦虑困扰超脱焦虑困扰（五）情绪对婴儿的意义：（五）情绪对婴儿的意义：1 1、是早期适应环境的首要心里承担者、是早期适应环境的首要心里承担者2 2、是激活心理活动和行为的趋动力、是激活心理活动和行为的趋动力（分为本能性的和心理社会性的两个层次）（分为本能性的和心理社会性的两个层次）3 3、社会参照功能（、社会参照功能（7 7、8 8个月后才发生）个月后才发生）表现在对他人情绪的分析和利用这些情绪表现在
53、对他人情绪的分析和利用这些情绪信息指导自己行为两方面信息指导自己行为两方面59三、社会性依恋三、社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志联结，也是婴儿情感社会化的重要标志（一）婴儿依恋的发展阶段（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比鲍尔比（John Bowlby，1969 人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的行为，这种行为帮助婴儿留在父母的身边，从而降低危险，增加生存的机会。同时，依恋的质量对婴儿日后的心理会产生深刻和长远的影响第一阶段：无差别的反应期（第一阶段：无差别的反应期（030
54、3月）月）第二阶段：有差别的社会反应（第二阶段：有差别的社会反应（3636月）月）第三阶段：特定依恋期（第三阶段：特定依恋期（6 6月月22、3 3岁）岁） 第四阶段：目标调整的参与期（第四阶段：目标调整的参与期（2 2、3 3岁以后）岁以后）（二）（二）婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型艾斯沃斯艾斯沃斯1 1、安全型依恋（占、安全型依恋（占65%70%65%70%），母亲在就有安全感，对外），母亲在就有安全感，对外界积极反应。界积极反应。2 2、回避型依恋（、回避型依恋（无依恋无依恋占占20%20%），缺乏依恋，与母亲未建），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结立起亲密的感情联结3 3、反抗型依
55、恋（、反抗型依恋（典型焦虑型典型焦虑型占占10%-15%10%-15%），既寻求与母亲），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。接触，又反抗母亲的爱抚。典型的焦虑型依恋典型的焦虑型依恋60陌生人情境测验（艾斯沃斯）（1）基本假设：婴儿被置于由亲子分离和陌生人出现缩导致的压力情境中，更能突出其寻求安全的努力，因此依恋能最好的观察到；（2）实验方法（3）实验结果 61三、社会性依恋三、社会性依恋（三）早期教养对依恋的影响：（三）早期教养对依恋的影响：1、意义、意义（1）影响日后人格（自尊、人际关系、分享）影响日后人格（自尊、人际关系、分享）（2）影响个体内在工作模式的形成）影响个体内在工作模式的形成
56、2、衡量母亲教养方式三标准：、衡量母亲教养方式三标准：（1）反应性：能正确理解婴儿发出信号的意义并给以积极的应答）反应性：能正确理解婴儿发出信号的意义并给以积极的应答和反馈和反馈（2）情绪性（经常与婴儿进行情感交流）情绪性（经常与婴儿进行情感交流）（3）社会性刺激（在与婴儿互动过程中不断调整自己的行为来适）社会性刺激（在与婴儿互动过程中不断调整自己的行为来适应婴儿的社会活动需求。应婴儿的社会活动需求。62四、自我的发展四、自我的发展（一）哈特（一）哈特 镜像技术观察法所得：镜像技术观察法所得：1、主体我的自我意识（、主体我的自我意识（8个月后到周岁前后，表现个月后到周岁前后，表现为把自己作为活
57、动主体认知；能把自己与他人分为把自己作为活动主体认知；能把自己与他人分开）开） 2、客体我的自我意识（、客体我的自我意识（2岁前后，岁前后， 阶段，表现为阶段，表现为“自自他分化他分化”；能用语言标定自我）。；能用语言标定自我）。是是自我意自我意识发展的第一次飞跃。识发展的第一次飞跃。（二）促进婴儿（二）促进婴儿自我健康发展的重要条件是安全的自我健康发展的重要条件是安全的亲子依恋关系亲子依恋关系63第三节第三节 幼儿期（幼儿期（3-6岁）的心理发展岁）的心理发展第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏第二单元第二单元 幼儿期的认知发展幼儿期的认知发展第三单元第三单元 幼儿期的言语发展幼儿期的言语
58、发展第四单元第四单元 幼儿期的个性和社会性发展幼儿期的个性和社会性发展64第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏1游戏是幼儿期的主导活动游戏是幼儿期的主导活动游戏的意义游戏的意义幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的游戏是幼儿教育的最佳途径游戏是幼儿教育的最佳途径65二、关于游戏的二、关于游戏的理论理论1.古典游戏理论：古典游戏理论：精力过剩说精力过剩说复演说复演说2.现代游戏理论：现代游戏理论：精神分析学派：实现未实现的愿望精神分析学派：实现未实现的愿望认知学派：认知学派：游戏与认知
59、发展水平相应，促进认知发展；游戏与认知发展水平相应，促进认知发展；在游戏中练习并巩固已习得的能力；在游戏中练习并巩固已习得的能力；创造最近发展区创造最近发展区66三、游戏的三、游戏的发展发展1.机能游戏阶段机能游戏阶段婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏以重复简单的动作和活动以重复简单的动作和活动2.象征性游戏阶段象征性游戏阶段幼儿期的假装游戏幼儿期的假装游戏3.规则性游戏规则性游戏童年期的主要游戏童年期的主要游戏特点：规则外显，角色内隐特点：规则外显，角色内隐67四、儿童游戏的特点婴儿的游戏特点：婴儿的游戏特点：1岁以内成人和儿童之间的互岁以内成人和儿童之间的互动游戏；动
60、游戏；2岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。幼儿游戏的主要特征：幼儿游戏的主要特征：以主题游戏为主以主题游戏为主象征游戏象征游戏虚假情景虚假情景富有创造性富有创造性游戏的动机重在活动过程游戏的动机重在活动过程童年期游戏的主要特征：规则游戏。童年期游戏的主要特征：规则游戏。68五、游戏的社会性发展1.独自游戏独自游戏2.平行游戏平行游戏3.社会性游戏社会性游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏69第二单元第二单元 幼儿期的认知发展幼儿期的认知发展记忆的发展记忆的发展思维的发展思维的发展想象力的发展想象力的发展70一、记忆的发展一、记忆的发展1.幼儿记忆容量的发展幼儿记忆容量
61、的发展年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童岁儿童3个左右，个左右，6岁岁儿童可达儿童可达6个左右。个左右。2.幼儿记忆特点的发展趋势幼儿记忆特点的发展趋势无意识记为主，有意识记迅速发展起来；无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来； 形象记忆为主，词的记忆发展起来。形象记忆为主，词的记忆发展起来。3.记忆策略的形成记忆策略的形成记忆策略的发展：记忆策略的发展：没有策略（没有策略（5岁以前）岁以前）过渡阶段（过渡阶段（5-7岁）岁）自主运用策略（自主运用策略（10岁以后）岁以后）幼儿所用的记忆策
62、略：视觉复述、复述策略和特征定位。幼儿所用的记忆策略：视觉复述、复述策略和特征定位。71二、幼儿期思维的发展二、幼儿期思维的发展幼儿思维的两大特点：幼儿思维的两大特点：1.以具体形象性思维为主以具体形象性思维为主2.逻辑思维开始萌芽逻辑思维开始萌芽72二、幼儿期思维的发展二、幼儿期思维的发展1.具体形象思维特点: 可塑性：被简化或添加动态性：连续性和易变性幼儿认知发展的趋向性由近及远由表及里、有片面到比较全面由浅入深自我中心现象有一定的计划性和预见性73二、幼儿期思维的发展二、幼儿期思维的发展(二二)逻辑思维初步发展提问类型的变化：从“是什么”到“为什么”幼儿概括能力的发展实物概念的发展类概念
63、的发展（分类能力）推理能力的发展：传导推理与归纳推理初期（外观）中期（突出功能或特征）末期（内部特征）不能分类感知经验和知识概念分类74三、幼儿想象的发展1.无意义想象经常出现，有意义想象日益丰富2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展3.通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展新颖性、神奇性、超越性、未来指向75第三单元第三单元 幼儿期的言语发展幼儿期的言语发展言语发展对儿童发展的重要意义言语发展对儿童发展的重要意义幼儿词汇的发展幼儿词汇的发展句子的发展句子的发展幼儿口语表达能力的发展幼儿口语表达能力的发展语用技能的发展语用技能的发展76一、言语发展对儿童发展的重要意义人际交流的工
64、具有助于儿童适应环境超越具体环境，进入创造境界促进儿童心理发展77二、词汇的发展1.词汇数量增加词类34岁45岁56岁数量百分比数量百分比数量百分比名词93554.1144656.0204957.5动词43125.057922.472520.4形容词20411.830811.938210.7数词533.11144.42256.3量词281.7461.8702.0副词241.3281.1401.1代词181.0220.9250.778二、词汇的发展2.词类范围的扩大先实词后虚词名词动词形容词79二、词汇的发展3.词义的深化幼儿掌握词汇的特点词义笼统含糊：词义扩大或词义缩小词义所指非常具体幼儿末期
65、词汇的概括性逐渐增强积极词汇和消极词汇正确理解和运用词汇的指标理解指标：对词的理解有间接概括性、将词当做物体的概括性符号来使用使用词的指标：自发使用、使用常用词、使用频率较高、有一定的概括意义80三、句子的发展1.理解句子的策略语义策略词序策略非言语策略81三、句子的发展2.对句法结构的掌握从不完整句发展到完整句：单词句双词句电报句简单句复合句从简单句到复合句：复合句发展的两个条件：词汇多与逻辑思维萌芽从陈述句到多种形式的句子：陈述句疑问句、否定句、祈使句被动、反语、双重否定从无修饰语发展到有修饰语82四、幼儿口语表达能力的发展从对话语句向独白语句发展从情景语向连贯语发展独白语和连贯语是口语表
66、达能力发展的重要标志35岁时幼儿口语表达能力发展的快速期83五、语用技能的发展语用技能：根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能1.早期沟通的手势：1.5岁以前：注意指向手段幼儿初期：将手势信息和语言信息整合2.听的语用技能摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思84五、语用技能的发展3.说的语用技能对影响有效沟通的情景因素十分敏感对同伴的反馈易于做出积极反应能有效地参与谈话幼儿中期儿童就已经能够掌握有效交谈的基本原则85第三单元第三单元 幼儿期的社会性发展幼儿期的社会性发展个性的初步形成个性的初步形成自我情绪体验的发展自我情绪体验的发
67、展幼儿期儿童认同的发展幼儿期儿童认同的发展86一、个性的初步形成1.显示出较明显的气质特点2.表现出一定的兴趣爱好差异3.表现出一定的能力差异4.表现出最初的性格特点87二、自我情绪体验的发展从与生理需要相联系的情绪体验向社会情绪体验发展1.自尊的发展随年龄的增长而迅速发展幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响自尊的因素：父母教养方式与同伴关系88三、幼儿期儿童认同的发展1.认同及其对儿童发展的意义什么是幼儿期的认同：对成人个性品质的效仿意义：给儿童带来归属感和认同感；使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童性别意识和道德意识的发展具有重要作用2.幼儿期儿童认同的对
68、象：较高地位、权威性、能力较强、强壮聪明漂亮的人89四、第一逆反期四、第一逆反期1.第一逆反期的发展性特点：第一逆反期的发展性特点：心理需求：实现自我意志，实现自我价值感心理需求：实现自我意志，实现自我价值感表现：参与成人的生活活动，自主行事，喜表现：参与成人的生活活动，自主行事，喜欢父母的表扬欢父母的表扬第一逆反第一逆反期是儿童期是儿童是儿童性格、社会性发展是儿童性格、社会性发展的的正常现象。正常现象。2.没有反抗期的心理影响没有反抗期的心理影响原因：溺爱和过于严厉的教育方式原因：溺爱和过于严厉的教育方式影响影响90四、第一逆反期四、第一逆反期父母教育的注意事项父母教育的注意事项: :因势利
69、导、循循诱导因势利导、循循诱导1 1、正确认识第一逆反期、正确认识第一逆反期心理发展的正常现象心理发展的正常现象2 2、认识第一逆反期的矛盾焦点、认识第一逆反期的矛盾焦点幼儿出现超实际的幼儿出现超实际的“长大感长大感”和父母低估他们的长大，应对不力和父母低估他们的长大，应对不力3 3、因势利导、循循诱导、因势利导、循循诱导（1 1）通过游戏满足参与社会活动的需要）通过游戏满足参与社会活动的需要（2 2）训练自理能力和力所能及的家务劳动能力，让幼儿感受自）训练自理能力和力所能及的家务劳动能力，让幼儿感受自己的价值己的价值（3 3）了解特）了解特长长、优势，创设条件，予以培养，让幼儿有成就感、优势，创设条件，予以培养，让幼儿有成就感（4 4）以良好教育方式，正确选择、积极引导，帮助他们顺利渡）以良好教育方式，正确选择、积极引导，帮助他们顺利渡过人生的这个转折期，为今后发展奠定基础过人生的这个转折期，为今后发展奠定基础91
