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1、教学（下）第11讲本讲主要内容：教学模式教学原则教学组织形式中小学常用教学方法教学工作的基本环节 教学评价一、教学模式（一）教学模式概述1、概念 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。2、教学模式的特点简约性针对性操作性发展性一、教学模式（二）当代国外主要教学模式1.程序教学模式程序教学是在斯金纳的操作性条件反射理论基础上建立起来的，开始是在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。 一、教学模式2.发现教学模式发现教学模式的倡导者是美国著名心理学家布鲁纳。布鲁纳
2、提出学科基本结构的理论。掌握学科基本结构的态度或方法便是“发现”。发现教学法就是教师根据教学的需要创设问题的情境，引导学生在问题的情境中动手动脑，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而创造性地获取知识，不断提高认识能力。一、教学模式3.掌握学习教学模式美国著名教育学家布卢姆。“所有学生都能学好” 以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。一、教学模式4.暗示教学模式保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫暗示教学法在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理和心理潜力的发展，加速学生学
3、习能力的提高。一、教学模式5.范例教学模式范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。 范例教学旨在克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。 一、教学模式6.非指导性教学模式非指导性教学以人本主义心理学为理论基础，其倡导者是美国著名人本主义心理学家和心理咨询专家罗杰斯。所谓“非指导性教学”，就是非操纵教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在中心位置，把学生的自我看成
4、教学的根本要求，教师竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。一、教学模式(三)当代我国主要教学模式1.“自学指导”教学模式，又叫“学导”式， 2.“目标导控”教学模式 又叫“目标教学”模式、“单元达标教学”模式3.“问题探究”教学模式，又叫“引导发现”式 4.“情知”互促教学模式，又叫“情境陶冶”式 二、教学原则我国中小学常用的教学原则 ：1.直观性原则2.启发性原则3.系统性原则4.巩固性原则5.量力性原则6.思想性和科学性统一的原则7.理论联系实际原则8.因材施教原则试题范例：注重培养学生创造性的原则是：A 教学性原
5、则B 启发性原则C 最优化原则D 可接受性原则三、教学组织形式(一) 教学组织形式的历史发展在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制和道尔顿制等。 “父传子”、“师带徒”属于：A 个别教学 B 家庭教学C 跟踪教学D 全程教学道尔顿制：1920年，美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建的教学组织形式。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立完成作业，在良好的条件下
6、，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。(二)班级授课制1、班级授课制的发展：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。2.班级授课制的主要特征(1)学生相对稳定。(2)教师相对稳定。 (3)内容相对稳定。(4)时间相对稳定。(5)场所相对稳定。3.对班级授课制的评价 班级授课制的优势：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学
7、效率。 班级授课制的局限性:以集体为中心，要求全班学生使用同一教材，按同一进度，在同一时间进行教学，过分强调整齐划一，容易忽视学生的个别差异，因而不利于因材施教；以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动，妨碍学生生动活泼、积极主动地学习；以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，缺乏民主宽松的教学气氛，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。四、中小学常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.实验法5.实习作业法6.演示法7.练习法8.参观法9.自学辅导法试题范例：教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感
8、知，从而获得知识、发展能力的方法叫做（ ）A 观察法 B 实验法 C 演示法 D联系法试题范例：（ ）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对于太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。A 实验法 B发现法 C 联系法 D讲授法五、教学工作的基本环节备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定试题范例：备课时，教师要按顺序写出（ ）三种教学计划。A课时、单元、学期B 单元、课时、学期C学期、单元、课时、D学期、课时、单元试题范例： 最基本的教学目标是：A 课程目标与课时目标B 课程目标与单元目标C单元目标与课时目标D 教学目
9、标与课程目标六、教学评价 诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价、形成性评价和终结性评价 诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。 形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。 终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。 试题：“在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学顺利、有效实施而进行的测定性评价”是：诊断性评价形成性评价终结性评价考试
