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1、昆明市2005-9培训（三上） 各位老师下午好！章鼎儿杭州市文二路328号浙江省教育厅教研室邮政编码310012电子信箱rd_从教材的特点 研究把握的重点 说起小学科学教材的特点一三上有个前言前言告诉孩子们：科学课是一个个有趣的活动组成的；科学课的学习就是参加一个个有趣的活动。前言要告诉老师们什么？科学课和科学教学的重要特点科学教材的基本结构活动科学课的特点一活动关于科学课的“活动”科学课的活动是什么性质的活动？“一个个观察、研究、认识活动”典型的科学探究、认识活动教学条件下发展学生认识、发展学生科学素养的活动科学课的活动承担着重要任务1、用活动结构三个不同领域教学目标和教学内容2、用活动结构
2、各个领域内不同水平层次的目标3、用活动丰富学生的经历。具有重要基础意义、发展意义的经历活动是结构不同领域教学目标和教学内容的有效形式科学探究领域情感态度领域科学知识领域活动是结构不同水平层次目标的有效形式例：科学探究观察小学生观察能力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。活动产生 具有重要发展意义的经历l建议思考研究“经历”l具有动词与名词两种词性l特别是作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义l这是一个较大的话题活动结构成的教材教材是由一系列典型的科学探究、认识
3、活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程一个由各种活动组成的认识活动过程。相比之下，如自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也缺乏良好的结构设计。l研究科学教材l研究科学课l研究科学课堂教学研究“活动”!研究一个个活动！科学课的特点二结构结构的研究超出“活动”的范围。如：除了活动结构，还有知识结构、单元结构、册的结构等。1、关于结构的意义 ：1+12 l活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用l一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！好的结构：1 1 2 1 1 2l一个出名的课例
4、第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来l活动蕴涵着丰富的科学教学的目标、内容l结构同样也可以蕴涵丰富的科学教学的目标、内容重视 “结构” 的研究l活动的结构l知识的结构l单元的结构l教材的结构l材料的结构l等等怎样把握教学目标、内容l研究活动研究活动中蕴涵的内容和目标研究活动的内涵l研究结构研究结构中蕴涵的内容和目标研究结构的内涵课例我看到了什么l科学教科书三上第一单元第一课l小学科学课的第一课l听了好多节课，也看了好几节录象课l反映出科学课刚开设阶段所面临的认识科学课程、认识科
5、学教材的问题我们来看看教科书 我看到了什么我看到了什么？（ 图：一棵大树 ） 在一棵真正的大树前，我看到过什么？（图：树的局部）再去看一看，是不是能看到更多的内容？肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。 （图：两个孩子）从看一棵大树到观察一棵大树当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）我们看，我们听，我们摸，我们闻，我们看到了一棵真正的大树，我们看到了一个生机勃勃的生命，我们看到了一个无比美妙的世界！这一节课怎么上？l这是一个观察、认识大树的活动！？
6、l这是一节观察、认识大树的课！？l这是一节指导学生观察、认识大树的课！？多数的教学设计l前半节课在教室里讨论、研究怎样观察一颗大树，具体指导教学了一些观察、测量、记录的方法。l后半节课组织学生分小组观察、测量校园里的树，作了记录，还进行了交流。也有的上成两节课l第一节课在教室里讨论、研究怎样观察一颗大树，具体指导教学了一些观察、测量、记录的方法。l第二节课组织学生分小组观察、测量校园里的树，作了记录，还进行了交流。对课的评价出乎老师意料l研究、认识、把握教材出了问题！l对新的科学课程、科学教材不了解课很难上！l对新的科学课程、科学教材了解了并不难上！我看到了什么l在教室里上课l拿一本科学教科书
7、上课l用谈话、讨论的方法上课还有更简便容易的吗？请注意：并不是说科学课就这样上但，我们的科学课确实是这样开始的我看到了什么 （ 图：一幅大树 的照片）我看到了什么？在一棵真正的大树前，我看到过什么？（图：树的局部照片。有树皮、果实、小虫子、鸟窝和小鸟等。）这两个问题的结构中有什么？l在一幅大树的照片中，我们看到了什么？16条l在一棵真正的大树前，我们看到过什么？99条还不止！l观察一棵大树可以获得的信息多！多，多得多！l看一张大树照片获得的信息少！少，少得多！去观察周围的实际事物！l这两个问题的讨论l让孩子们自己体会到、意识到、自己发现、认识l这两个问题的讨论l意在肯定、鼓励、激发、促进孩子们
8、的对周围的事物的直接认识活动去观察、亲近周围的实际事物！l发现l认识l鼓励l肯定这是一个学习主体研究层面的、十分重要的教育发展目标和内容。问题、结构、活动的内涵l在一幅大树的照片中，我们看到了什么？16条l在一棵真正的大树前，我们看到过什么？99条还不止！上课至此大约12-15分钟在一棵真正的大树前，我看到过什么？（图：树的局部）再去看一看，是不是能看到更多的内容？肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。（图：两个孩子在说。） （图：两个孩子）从看一棵大树到观察一棵大树当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。上课至此约17-20分钟l词：观察l认识：对科学
9、观察的认识l行为：看观察如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎样才能观察到更多的内容？（图：大家在讨论交流。）请注意，这是孩子们的讨论！老师只是参与其中！（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）我们看，我们听，我们摸，我们闻，我们看到了一棵真正的大树，我们看到了一个生机勃勃的生命，我们看到了一个无比美妙的世界！一节课可以产生的影响l一节科学课可以对孩子产生的影响我们可以想象一下两种不同的科学课l学习主体的地位不同l教学的主要目标和内容不同l对科学和科学教育的认识不同学习主体的地位不同学习主体研究成果指导下的活动l发展的需求l发展的基础l发展的障碍对周围的实际事物的直接认识直接认识活动教学的
10、主要目标和内容不同l关注、亲近、观察周围的实际事物l初步的对观察的认识，对科学课的认识l科学课学习及科学探究活动过程中的情趣和自信l而不仅仅是教一些观察技能不同认识指导下的不同的课l缺乏对新的科学课程、科学教材的认识课很难上好！l对新的科学课程、科学教材有一定认识科学课并不难上！科学教材的研究重点l活动l结构l内涵l发展阶段科学课的研究、认识、把握l科学课是由一个个活动组成的l科学课的活动是有结构的l活动和活动结构是有着丰富的教学内涵和科学内涵的l是与学习主体的发展需求相适应的在上述基础上l我们来看看科学三上的几个单元科学教材的介绍、分析三上共有六个单元l植物l动物l我们自己l水l纸l米饭和淀
11、粉三上几个典型单元的介绍分析l植物我看到了什么我的大树各种各样的叶一片完整的叶我看到了什么认识科学课，认识科学科学课的序论课认识观察观察的序论课认识植物开始植物单元的学习活动我的大树 P5l重点是描述l观察描述描述是观察的组成描述是观察的标志描述促使思维参与描述提高观察效率我的大树 P5l观察的开始、描述的开始阶段l不要提出过高的要求l建立在学生已有水平上的描述三年级水平层次的描述我能用都是我们的方法用交流的形式交流肯定鼓励描述将引发新的观察活动l别人的描述引发l为自己的描述引发l不一致的描述引发各种各样的叶 P8秋天是落叶的季节。大树下，林子里，我们可以捡到各种各样的落叶。请注意：落叶！l我
12、捡了几片落叶？l这里面有几种树叶？l我们小组共有几种树叶？这些叶是同一种叶吗？我们观察到了什么，才说它们是同一种叶？我们观察到了什么，才说它们不是同一种叶？是问题还是活动？l一个数量和类别观察的活动！l一个看似十分容易，其实并不容易的活动。l一个可以简单处理，也可以提高着要求进行的活动。注意：老师自己在面对落叶时要能回答这些问题。叶的观察颜色 P10l我有几种颜色的叶？l这是我按颜色变化顺序排列的叶。l植物的叶是什么颜色的？是问题还是活动？叶的观察形状它的形状像折扇，猜猜这是什么叶？我画的是哪片叶？l叶是什么形状的？l我选用什么方法描述一片叶的形状？叶的观察大小l比较叶的大小l我们有许多观察、
13、比较叶的大小的方法。l我们有许多描述叶的大小的方法。第四课 一片完整的叶 P12l观察一片完整的叶l各种不同的叶片l各种不同的叶柄l描述一片叶的特点l拓印一片美丽的叶观察一片完整的叶l枝条上的一片完整的叶l哪一片是完整的叶l一片完整的叶的构成特点一片完整的叶l叶与枝条的连接处的观察发现l一片完整的叶的构造l自然界给我们的启示l单叶与复叶各种不同的叶片l不同的形状l不同的叶脉l不同的叶缘l不同的叶尖l不同的叶基l不同的叶面等等注意，只是观察特点！各种不同的叶柄l青菜的l芹菜的l荷叶的l桑叶的l南瓜叶的l芋艿叶的描述一片叶的特点l自然老师对一片叶的特点的描述描述一片叶的特点l一个小结性的活动l一个
14、评价性的活动l一个检测题关于单元结构的分析线索植物单元我看到了什么我的大树各种各样的叶一片完整的叶观察描述引起新的观察活动关于单元结构的分析线索植物单元我看到了什么我的大树各种各样的叶一片完整的叶一棵大树（整体）一片叶（局部）观察对象趋向简单观察要求逐渐提高关于单元结构的分析线索我看到了什么从看到观察，观察的开始我的大树观察-描述-观察各种各样的叶观察的第一水平层次的展开一片完整的叶观察的第二水平层次的展开关于单元结构的分析线索植物单元我看到了什么我的大树各种各样的叶一片完整的叶叶的颜色的观察描述一片叶的特点从一个维度到一个系统的观察动物单元 P15l寻访小动物l蜗牛l蜗牛和蝗虫l蚂蚁l我的观
15、察研究1、寻访小动物三个要点l激发、启动寻找、观察小动物的活动l作一些寻找、观察、记录方面的指导l注意事项要点1启动观察小动物的活动l我看到了什么开始观察大树的活动l寻访小动物开始观察小动物的活动相同与不同处l相同处都是开始一个新的探究活动内容l不同处一个是开始，一个其实是转换内容学习主体一个是大树（植物），一个是动物对象复杂性不同我看到了什么 寻访小动物l都是单元第一课，都是引发一个新的探究活动，有不少相同之处l但也不尽相同。十分明显的是科学课、科学教学、科学探究活动在向前发展和推进！要点要点2 2 作寻访小动物的指导寻访的地点寻找的方法观察的方法记录的方法等等请注意：并不要求刻意教给一些方
16、法问题的提出与解决是建立在学生已有的水平基础上的动动脑筋，我们能想出许多观察和调查的方法。要点要点3 3 寻访小动物的注意事项1、爱护小动物。不惊扰、不伤害它们。对生命的一种态度：尊重、珍惜、敬畏2、保持动物栖息地的原貌，保护它们的生存环境。3、注意安全，不在有危险的地方活动。三个要点之间的关系l安全教育，爱护小动物、保护环境的教育是前提。是为开始寻访小动物的活动作准备的。观察记录的方法也是为开始寻访活动服务的。l可见课的主要目标和任务是引发寻访小动物的活动这样的课怎么上？l室内l在研究、了解学生的基础上l组织交流和研讨l营造一个群体的寻访、观察小动物，开始以小动物为认识对象的探究活动的氛围研
17、究、了解学习主体l关于“引发寻访活动”l关于“寻访、观察的方法”l关于“寻访活动中的安全”三年级的学生已经知道不少了他们需要的是什么？孩子们需要什么？l交流分辨肯定认同鼓励整理对他们的自发认识活动对他们在自发活动中所获得的“东西”这正是我们可以提供指导帮助的蹲下来研究孩子l蹲下来看到的世界是不同的问题也会不同l寻访小动物这个课题会产生什么问题吗？课，研究的内容是很多的！2、蜗牛 P18l蜗牛身体的观察l蜗牛壳的观察哪一个活动作重点？蜗牛l蜗牛身体的观察教科书半页不作为重点活动l蜗牛壳的观察教科书1页作为重点活动展开不理解，看不懂！怎么理解？这里有一系列认识差异l涉及科学素养的认识l涉及科学探究
18、的认识l涉及学习主体的研究认识总之，涉及科学教育和科学课的一系列认识问题为什么把重点放在 蜗牛壳的观察活动上？l我们可以从对学习主体的研究说起我们不难发现有两类孩子l对事物只有三分钟的观察兴趣l对事物能维持较长时间的观察兴趣这是怎么一回事？产生差异的原因是什么？原因分析l不能发现新的观察内容，观察活动就继续不下去了于是，只有3分钟的观察兴趣l能不断发现新的有趣的观察内容于是，观察活动能兴致勃勃地维持相当长的时间l蜗牛身体的观察观察内容是显然的，可自行观察，l蜗牛壳的观察看似没什么好观察的，结果发现了许多观察内容观察蜗牛壳过程中的问题与观察活动与观察发现在观察过程中提出一些问题，可以帮助我们观察
19、到更多的内容。关于观察发现的价值l蜗牛身体观察有动物分类意义方面的价值l蜗牛壳？螺线？左旋、右旋？ 自然课也有观察蜗牛的活动l观察过蜗牛壳吗？l为什么不观察？l自然课和科学课的差异在哪里？同样强调观察兴趣的培养同样在进行观察活动蜗牛课题的其他活动l蜗牛吃食物的观察l蜗牛运动的观察l蜗牛爬行的痕迹l蜗牛赛跑蜗牛课题大约安排2课时。教材的一些活动可以提供学生自行研究阅读。蜗牛一课引发的研究活动3、蜗牛和蝗虫l寻访小动物的活动进入10天以后了l孩子们找到好些小动物了l几种动物的观察研究就涉及比较观察了l蜗牛和蝗虫一课试图对孩子们的活动施加影响，是为指导他们进行观察比较活动设计的。瞧！ 看到了吧！l蝗
20、虫的身体可以测量，蜗牛的身体怎么测量呀？l不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法。l就连描述也一样，可以有不同的啊！4、蚂蚁 P27l时间长了，观察活动中碰到的问题也多起来了。怎么解决碰到的问题呢？l我们就一起来解决蚂蚁观察过程中碰到的问题吧！这么小的蚂蚁怎么观察l隔着瓶子看不清l放在纸上到处乱爬l怎么解决观察蚂蚁时碰到的问题呢？选择瓶子的角度解决问题选择不让蚂蚁乱爬的角度解决问题解决不让蚂蚁乱爬的问题用书本、铅笔、用铅笔盒子阻拦用水阻拦把蚂蚁放在水中的一个“小岛”上注意：并不刻求学生自己解决的问题看看教材就知道（教材上画着呢）这个活动注重的是什么呢？l三年级学生水平层次上的发现问
21、题、提出问题解决问题的过程l希望对孩子们施加这样的影响原来我们碰到的许多问题是自己可以解决的，是不难解决的，是可以这样解决的！解决问题之后的活动l解决问题之后的活动是有特定意义的不是为了解决问题而去解决问题l解决的怎样观察的问题，解决之后就开始观察活动了蚂蚁的身体是怎样的蚂蚁与蜗牛比较蚂蚁与蝗虫比较观察活动之后l新的探究活动开始了玩起来了：再放一个瓶盖，在两个瓶盖间搭一座桥，看看蚂蚁会怎样？玩着玩着，成为新的探究活动了！用三个瓶盖！蚂蚁会有什么反应？蚂蚁的反应告诉我们什么？蚂蚁的反应告诉我们什么？l蚂蚁想家了！l蚂蚁的反应提醒我们，别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。寻访小动物
22、的活动接近尾声了，得把请到家里来的小动物朋友送回家去了在送蚂蚁回家的过程中引发新的观察活动5、我的观察研究 P29l长达一个月的小动物观察活动快结束了，把自己的观察研究整理一下吧！l老师以这一课的活动指导学生做一份观察研究记录。l成果将会十分丰硕！动物单元与校外观察研究活动的结构与校外观察研究活动的结构寻访小动物蜗牛蜗牛和蝗虫蚂蚁我的观察研究观察认识周围小动物的活动新的教材研究认识的重点l研究单元从课的研究发展为单元的研究单元结构的学习主体意义l单元结构是为学习主体设计的l传统的自然课题结构的问题l科学课的单元结构设计提高了教学活动的效率（同样是1+12的效果）单元结构的教学目标意义l像自然课
23、这样的一个个课题组成的结构只能适应比较简单的教学目标（如知识教学目标）的达成l科学课的教学目标需要一个比较长的教学活动过程来完成在一个单元的教学过程中达成。对单元的认识是十分重要的l指的是真正意义上的对单元的认识l例如，它还可以帮助我们认识“科学探究”如果“科学探究”可以分成几步的话，并不一定得在一节课里完成的，却却相反，更多的情况下是在几节课组成的单元里完成的。几节课组成的科学探究活动l这里包含着对活动结构的认识l这里包含着对科学探究的认识l这里包含着对科学课课堂教学的认识全新的认识全新的思路全新的设计全新的课堂教学过程这是一场怎样的改革？！单元的科学教学内容安排 对课堂教学的要求l六节课一
24、个主题，一个单元l八节课一个主题，一个单元与自然、常识课的不同是比较明显的这对课堂教学不产生影响吗？一种新的课与课之间的结构l过去：一节课一个结果（结论）；l现在的科学课呢？l一节课，一个阶段性探究成果，一节课，一个阶段性探究成果，一个单元一个结果。（这个结果是什么呢？）学习主体在动物单元中的地位l活动是为学生的发展设计的l单元是围绕学生的活动展开的学习主体在科学课中的地位l包括科学探究活动的材料、工具箱也充分体现了学生的学习主体地位。l一套建立在学习主体研究基础上的材料与教学工具箱l一套为学习主体设计的科学探究材料。水 单元l一杯水的观察l各种各样的液体l比较水的多少一杯水的观察l运用感官观
25、察杯中的水l用比较的方法观察水l观察水的形状（水究竟是什么形状的）l观察水的其他特性各种各样的叶液体的水l叶的颜色水的颜色：无色！l叶的形状水的形状：无固定形状！l叶的大小水的大小：水无所谓大小！水有多少！在“运用感官”之后l把一杯水挑战性地呈现在孩子们的感官面前！运用感官观察杯中的水l眼l耳l鼻l舌l手请问，我们运用哪些感官观察一杯水？新的与旧的自然课：认识水科学课：认识水新的认识是什么？继承的是什么？批判的是什么？自然课水与科学课水自然课？科学课（常识）请分析，什么地方往前走了？科学课的水批判了什么？自然课？科学课继承了什么？发展了什么？对水的观察 为什么只用眼、鼻、舌？因为预设的的答案只
26、需要用眼、鼻、舌。请问：孩子们在观察之前，怎么知道这项观察活动只需要用眼、鼻、舌？我们是否意识到当年的这项观察活动身上的知识中心烙印？教师中心烙印？观察的意义是什么？观察的主体又是谁？水有气味吗？l水是无气味的水的气味是无气味！l我们怎么闻才能确认像水这样的物体是无气味的？耳朵听，真的没有意义吗？l用手摸不是认识水的方法吗？l液体是什么意思呢？l真正的观察活动开动起来，看起来很宏观的认识 反映在十分具体的问题中简单小结1、认识十分重要2、还要重视认识的方法这是对科学课程、科学课程标准认识的重要建议一杯水的观察l运用感官观察l用比较的方法观察补充感官观察l把形状单立出来进行重点观察l兼顾更多的观
27、察发现指向液体的特点的观察发现指向更多的思维活动参与的观察各种各样的液体l水是液体l但一杯水的观察活动还没完成液体的认识l液体是会流动的对孩子们来说，沙也是会流动的l各种各样的液体帮助孩子们发展对液体的认识沙与水的比较l在于认识液体的“会流动”的性质l通过水的会流动的性质形成水平面沙子的“流动”不能形成水平的“面”水的会流动的性质使得盆中的水不会堆积起来沙子的“流动”能堆积起来油与水的比较l继续认识流动l但这回是“流动”也有不同的流动比较粘稠的油的流动的观察通过反面例证与正面例证构建液体的内涵的认识常见液体l用各种各样的液体的实例构建液体的认识l这是液体概念的外延了质疑与问题研讨l一言堂的发言到此结束l以下的时间用来教材质疑与问题研讨l其余单元的教材，我们就以问题讨论的形式来介绍了解谢谢大家的参与！我的发言至此。欢迎批评！ 谢谢！
