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1、任务型外语教学原则在教材编任务型外语教学原则在教材编写中的体现写中的体现 广东外语外贸大学广东外语外贸大学 吴旭东吴旭东目前存在的问题目前存在的问题多为教师个人零星、短期的行为。多为教师个人零星、短期的行为。缺乏长期性和系统性。缺乏长期性和系统性。解决之道解决之道通过教材将那些行之有效的任务固定下来。通过教材将那些行之有效的任务固定下来。为此应解决以下四个问题：为此应解决以下四个问题：教材的编写框架如何制定？教材的编写框架如何制定？如何汇集广大教师的教学经验和智慧？如何汇集广大教师的教学经验和智慧？如何保证任务的可操作性、规范性和灵活如何保证任务的可操作性、规范性和灵活性三者合一？性三者合一？
2、鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材在课外对学生的影响？在课外对学生的影响？ 教材编写框架的制定教材编写框架的制定 制定教学目标制定教学目标建立能体现任务型教学原则的编写建立能体现任务型教学原则的编写模式模式 教学目标的制定（教学目标的制定（1 1） 困难困难“任务目标任务目标”概念不清晰概念不清晰 目标种类繁多，具体程度不一；目标种类繁多，具体程度不一；忽视忽视 “做事做事”对语言运用综合素质发展的促对语言运用综合素质发展的促 进作用。进作用。 “任务目标任务目标”难以清晰定义难以清晰定义 受制于两个受制于两个“瓶颈瓶颈”：既非内容课程，又：既非内容课程，
3、又 非传统外语课程非传统外语课程教学目标的制定（教学目标的制定（2 2） 解题思路解题思路确定任务目标涉及的范围确定任务目标涉及的范围意义表达与交流过程涉及的因素意义表达与交流过程涉及的因素确定因素涉及的范围确定因素涉及的范围信息、信息命题的结构和信息的语言表达信息、信息命题的结构和信息的语言表达 确定信息的具体内容确定信息的具体内容容易引起争议的话题和与中国社会和文化有容易引起争议的话题和与中国社会和文化有可比性的西方社会和文化有关的话题可比性的西方社会和文化有关的话题 教学目标的制定（教学目标的制定（3 3）确定与命题信息结构有关的内容确定与命题信息结构有关的内容认知技能、语篇结构和思维方
4、式认知技能、语篇结构和思维方式 确定与信息的语言表达有关的内容确定与信息的语言表达有关的内容与某一交际功能和意念紧密相关的语言形与某一交际功能和意念紧密相关的语言形式式 教学目标的制定（教学目标的制定（4 4）任务目标选择涉及的三类因素：任务目标选择涉及的三类因素：意义表达与交流的内容意义表达与交流的内容形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能和思维方式和思维方式建立在功能建立在功能- -意义关系基础上的语言形式意义关系基础上的语言形式 三类因素之间的关系：三类因素之间的关系： 认知技能与思维方式决定内容命题和结构，认知技能与思维方式决定内容命题和结构，而内
5、容命题和结构决定语言形式的选择而内容命题和结构决定语言形式的选择 教学目标的制定（教学目标的制定（5 5）- - 两点总结两点总结任务型教学的本质在很大程度上是任务型教学的本质在很大程度上是通过任务通过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识（包括有关语言形式的知识）的获得和知识（包括有关语言形式的知识）的获得和语言运用能力的提高同样重要，但它们的质语言运用能力的提高同样重要，但它们的质量取决于前者使用的程度与效果。量取决于前者使用的程度与效果。以认知技能和思维方式的运用作为任务目标以认知技能和思维方式的运用作为任务目标的优势：（的优势：（1 1）
6、提升）提升“注意力注意力” 学习的前学习的前提；（提；（2 2）可以迁移；（）可以迁移；（3 3）是获取知识的基）是获取知识的基本方式，带有根本性。本方式，带有根本性。 教材编写模式教材编写模式 - - 任务系列任务系列 （1 1）成分成分 功能功能要素要素启动启动 为完成目标任为完成目标任务做准备的活务做准备的活动。目的动。目的: :（1 1）为完成）为完成目标任务提供目标任务提供必要的知识和必要的知识和技能；（技能；（2 2）让）让学生暴露自己学生暴露自己在知识、技能在知识、技能和思维方式上和思维方式上的弱点。的弱点。 议题（引入任务系列话题，引议题（引入任务系列话题，引起学生对话题的兴趣
7、或思考）起学生对话题的兴趣或思考） 方式方式 （有输入或无输入，取决（有输入或无输入，取决于学生背景知识的有无多寡）于学生背景知识的有无多寡）与目标任务的内在联系（辅助、与目标任务的内在联系（辅助、参照和铺垫）参照和铺垫）实施步骤实施步骤 （学生完成任务需经（学生完成任务需经历的阶段与方式）历的阶段与方式） 评估（教师对学生完成启动任评估（教师对学生完成启动任务情况的评价方式）务情况的评价方式） 教材编写模式教材编写模式 - - 任务系列任务系列 （2 2）成分成分 功能功能要素要素目标目标为实现教学目为实现教学目标而设计的语标而设计的语言活动言活动 教学目标（认知技能、思维教学目标（认知技能
8、、思维方式和语言方式和语言-功能关系）功能关系）语言输入（供学生获取信息语言输入（供学生获取信息的文字、口头或视频材料）的文字、口头或视频材料）活动活动 （1 1）输入理解；）输入理解；（2 2）输入深加工。内容包）输入深加工。内容包括：技能、活动形式、条件、括：技能、活动形式、条件、实施步骤、产出（方式与形实施步骤、产出（方式与形式式 对任务完成情况的评估对任务完成情况的评估教材编写模式教材编写模式 - - 任务系列任务系列 （3 3）成分成分 功能功能要素要素语言语言形式形式促使学生反思促使学生反思和归纳语言输和归纳语言输入中语言规律入中语言规律的活动的活动 语言现象（表达某个交际功能语言
9、现象（表达某个交际功能或意念的词汇、结构、表达方或意念的词汇、结构、表达方式。展示思维方式的语篇结构）式。展示思维方式的语篇结构）实施步骤（引导学生反思和归实施步骤（引导学生反思和归纳语言输入）纳语言输入）课内课内/ /外练习（让学生运用所外练习（让学生运用所归纳语言规律的练习）归纳语言规律的练习）教材编写模式教材编写模式 - - 任务系列任务系列 （4 4）成分成分 功能功能要素要素巩固与巩固与拓展拓展帮助学生迁移帮助学生迁移所学技能和思所学技能和思维方式，同时维方式，同时开阔相关专题开阔相关专题知识的活动。知识的活动。 迁移活动（提供运用教学目迁移活动（提供运用教学目标涉及的认知技能和思维
10、方标涉及的认知技能和思维方式的机会）式的机会）语言形式练习（涉及从语言语言形式练习（涉及从语言输入中归纳出来的语言现象输入中归纳出来的语言现象和相关的语篇结构）和相关的语篇结构）与任务系列话题相关的听、与任务系列话题相关的听、说、读、写活动说、读、写活动教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（1 1）话题：基于语言学理论的语言起源理论话题：基于语言学理论的语言起源理论教学目标：训练学生的归纳推理能力教学目标：训练学生的归纳推理能力语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的 听力材料听力材料教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（2 2）任务功能
11、任务功能要素要素描述描述启动启动议题议题 想象古人在没有语言时碰到以下三想象古人在没有语言时碰到以下三种情形会如何与同伴交流（种情形会如何与同伴交流（1. 1. 告诉告诉家人看见树上有一只杜鹃；家人看见树上有一只杜鹃；2. 2. 警告警告家人附近有一只狮子；家人附近有一只狮子；3. 3. 告诉同伴告诉同伴自己刚喝过水）（无输入、参照）自己刚喝过水）（无输入、参照）实施实施步骤步骤1.1.学生将讨论结果填入表格。学生将讨论结果填入表格。2.2.在讨论结果的基础上头脑风暴，在讨论结果的基础上头脑风暴，提出语言起源的假设（包括以下提出语言起源的假设（包括以下3 3点：点：利用的资源、举例说明，局限性
12、）利用的资源、举例说明，局限性）教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（3 3）任务功能任务功能要素要素描述描述启动启动实施步实施步骤骤3.3.每组派一代表向全班报告并解释每组派一代表向全班报告并解释假设。全班投票选出最佳假设。假设。全班投票选出最佳假设。 目标目标活动活动1.1.完成听力理解任务，并根据表格完成听力理解任务，并根据表格的要求归纳三个假设的内容及其不的要求归纳三个假设的内容及其不足。（听一遍之后进行两人活动，足。（听一遍之后进行两人活动，交换对听力内容的看法，互相补充。交换对听力内容的看法，互相补充。然后再听一遍）然后再听一遍）2.2.找出自己假设与输入中假设之间找出自己
13、假设与输入中假设之间的异同点，并评价其长处与不足。的异同点，并评价其长处与不足。教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（4 4）任务功能任务功能要素要素描述描述目标目标活动活动 3.3.准备一段约准备一段约3 3分钟的谈话，在小组分钟的谈话，在小组介绍对比和评价的结果。介绍对比和评价的结果。语言形式语言形式语言语言现象现象1.1.介绍理论、举例和指出假设不足介绍理论、举例和指出假设不足时使用的语言形式时使用的语言形式2.2.学术文章中一般现在时与一般过学术文章中一般现在时与一般过去时使用的对比去时使用的对比实施实施步骤步骤1.1.学生独立完成学生独立完成2.2.小组讨论，并向班级报告。小
14、组讨论，并向班级报告。教材编写模式教材编写模式 举例说明（举例说明（5 5）任务功能任务功能要素要素描述描述巩固与巩固与拓展拓展迁移迁移活动活动学生把自己假设的口头发言改为一学生把自己假设的口头发言改为一篇短文。要求文章的结构和语言形篇短文。要求文章的结构和语言形式的运用尽量模仿目标任务中的输式的运用尽量模仿目标任务中的输入。入。语言语言形式形式1.1.与语言起源话题相关的词汇练习与语言起源话题相关的词汇练习2.2.学术写作中时态的运用（填空）学术写作中时态的运用（填空）拓展拓展活动活动阅读阅读 Why We Talk? The Evolutionary Origin of Language等
15、文等文章。章。教材编写的组织方式教材编写的组织方式 动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编写）写）认领编写任务（每人一册书的一个单元）认领编写任务（每人一册书的一个单元）撰写编写细案撰写编写细案小组反复讨论编写细案小组反复讨论编写细案完成初稿完成初稿试讲，并根据试讲结果进行修改试讲，并根据试讲结果进行修改任务的可操作性和规范性任务的可操作性和规范性初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至少初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至少由由3 3名教师在名教师在3 3个班里试讲。个班里试
16、讲。 试讲结束后，要求学生完成试讲结束后，要求学生完成CECLCECL教材试讲教材试讲评估问卷评估问卷根据教师试讲的感觉和问卷调查结果，对教根据教师试讲的感觉和问卷调查结果，对教材内容和操作步骤进行修改和调整，以确保材内容和操作步骤进行修改和调整，以确保任务的可操作性。任务的可操作性。 通过编写教师用书将活动的操作步骤固定下通过编写教师用书将活动的操作步骤固定下来，以确保任务的规范性。来，以确保任务的规范性。 任务的灵活性任务的灵活性建立任务系列的框架，规定框架内不同任建立任务系列的框架，规定框架内不同任务的功能和性质。务的功能和性质。在这个框架内，具体的话题和语言输入都在这个框架内，具体的话
17、题和语言输入都可以随时调整，并根据任务的性质将语言可以随时调整，并根据任务的性质将语言输入转化为恰当的教学活动。输入转化为恰当的教学活动。这一措施能最大限度地避免教材内容的老这一措施能最大限度地避免教材内容的老化。化。 拓展教材在课外对学生的影响拓展教材在课外对学生的影响 建立网络平台，放置以下内容，并对学生完建立网络平台，放置以下内容，并对学生完成情况进行评估：成情况进行评估：与任务系列话题涉及的语言形式有关的词与任务系列话题涉及的语言形式有关的词汇和语法练习。汇和语法练习。与任务系列话题有关的阅读材料、听力材与任务系列话题有关的阅读材料、听力材料、视频资料及相关练习。料、视频资料及相关练习。
