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1、1目录目录项目活动价值分析项目活动价值分析.1项目活动总目标项目活动总目标. 1项目活动脉络图项目活动脉络图. 2 故事的开始故事的开始.3访谈主题访谈主题 1 1：你为什么不去小木屋玩？：你为什么不去小木屋玩？.3访谈主题访谈主题 2 2：你想要在小木屋玩什么？：你想要在小木屋玩什么？.3 聚焦驱动性问题，制定项目计划书聚焦驱动性问题，制定项目计划书.4你喜欢的木屋餐厅是什么样的？你喜欢的木屋餐厅是什么样的？.4打造打造“ “网红网红” ”木屋餐厅我们需要木屋餐厅我们需要.5 组建项目小组，有序实施改造计划组建项目小组，有序实施改造计划. 5木屋桌子诞生记木屋桌子诞生记.5木屋餐厅装修篇木屋
2、餐厅装修篇 .9木屋餐厅上线木屋餐厅上线啦啦.11木屋装修再升级木屋装修再升级.13 木屋餐厅重磅登场木屋餐厅重磅登场.20 游戏解读，有效评价游戏解读，有效评价.22幼儿参与式评价幼儿参与式评价.22教师参与式评价教师参与式评价.24家长参与式评价家长参与式评价.25 故事里的小缺憾故事里的小缺憾.26 教师的感悟教师的感悟.26幼儿的收获幼儿的收获.26教师的收获教师的收获.261项目活动价值分析项目活动总目标改造木屋是一个基于班级幼儿能力和兴趣产生的班本项目活动，具有很大改造木屋是一个基于班级幼儿能力和兴趣产生的班本项目活动，具有很大的生成与开展空间。指南、纲要均指出：幼儿对一个新事物的
3、兴趣源的生成与开展空间。指南、纲要均指出：幼儿对一个新事物的兴趣源自好奇心，在加深认识的过程中，幼儿会大量迁移已有经验去理解新事物，累自好奇心，在加深认识的过程中，幼儿会大量迁移已有经验去理解新事物，累积新经验积新经验。“ “改造怎么样的木屋改造怎么样的木屋” ”、“ “如何改造木屋如何改造木屋” ”这些驱动性问题给项目活动带这些驱动性问题给项目活动带来了初始动力。在改造的过程中，幼儿将遇到一系列不可预知的困难，这一系来了初始动力。在改造的过程中，幼儿将遇到一系列不可预知的困难，这一系列的问题给幼儿带来了列的问题给幼儿带来了“ “行动行动” ”的机会，在行动的过程从获得经验的发展。整个的机会，
4、在行动的过程从获得经验的发展。整个项目活动是完全按照儿童自己的速度行动项目活动是完全按照儿童自己的速度行动，也可以说是也可以说是 幼儿发现问题幼儿发现问题、分析问分析问题和解决问题的过程。题和解决问题的过程。1. 1.和同伴一起在合作探究中分享交流自己的发现和同伴一起在合作探究中分享交流自己的发现，提高幼儿的合作交往能力提高幼儿的合作交往能力、分分析表达能力。析表达能力。2. 2.运用多种感官自主操作、探究和体验，通过对材料、教师、同伴之间的互动运用多种感官自主操作、探究和体验，通过对材料、教师、同伴之间的互动，提升问题解决能力。提升问题解决能力。3. 3.积极参与改造木屋的活动积极参与改造木
5、屋的活动，在参与的过程中获得愉悦的体验在参与的过程中获得愉悦的体验，萌发积极的社会萌发积极的社会性情感和态度。性情感和态度。2项目活动脉络图3 故事的开始本学期我们班的户外混龄负责的场地是西草坪的小木屋。但是每每晨间活动去西草坪的时候，孩子们不是在选择在沙池里面玩沙就是在新改造的大型滑滑梯上游戏， 而就在园本在沙池旁边的小木屋只有三三两两的小朋友来光顾，慢慢变得“无人问津”。教师思考教师思考： 幼儿的兴趣和需求是在项目化学习中至关重要的，尤其是幼儿对活动的兴趣是主动探究的前提条件。但是在以往的活动中，很多时候教师会由于种种原因而去不自觉的进行活动预设，没有充分思考幼儿当下的兴趣和前期经验。于是
6、我们运动马赛克方法，对于“小木屋”进行了一次的访儿童访谈，真正的站在儿童的视角，在访谈幼儿中去聆听孩子们对于户外游戏的兴趣、需要和观点。马赛克方法初运用马赛克方法初运用- -幼儿访谈幼儿访谈访谈主题访谈主题 1 1：你为什么不去小木屋玩？：你为什么不去小木屋玩？嘟嘟：小木屋不好玩，我喜欢玩这里的滑滑梯，太刺激了。韩子淇：觉得小木屋里太空了，没有我想玩的玩具。教师解读教师解读：户外自主游戏是幼儿一日生活中的重要环节，从孩子们的对话中，我们了解到孩子们不愿意去小木屋的原因， 大部分小朋友觉得整个西草坪都变漂亮了，但是小木屋旧旧的，里面什么都没有，没什么好玩的。找到原因后，改造小木屋的计划就应运而生
7、了针对目前幼儿的活动情况，孩子们的兴趣是什么呢？我们又进行了下一个话题的探讨。访谈主题访谈主题 2 2：你想要在小木屋玩什么？：你想要在小木屋玩什么？嘟嘟：我想要把小木屋变成消防局。熊越：我想要在那里玩警察的游戏。瑶瑶：但是我想要在里面做好吃的，怎么办？4教师解读教师解读：户外自主游戏是幼儿一日生活中的重要环节，通过访谈搜集到的信息。我们发现孩子们提到的大多数都是希望在小木屋玩的是角色扮演的游戏，说明幼儿在前期已经有了较为丰富的角色游戏的经验。幼儿的兴趣和需求是在项目化学习中至关重要的， 因此我们需要在此基础上开展一系列活动来拓展幼儿的经验。 于是我们进行了一次投票， 通过投票孩子们决定把小木
8、屋打造成一个“网红”木屋餐厅，有了整改的计划，我们的行动也会马上开始 聚焦驱动性问题，制定项目计划书你喜欢的木屋餐厅是什么样的？你喜欢的木屋餐厅是什么样的？可是木屋要怎么改造呢？孩子们带着这样的问题，将联系幼儿的已有经验，让幼儿将自己的想法用会绘画的形式进行表征， 在此基础上教师将搜集到的信息进行归纳整理，导出下一步的活动。幼儿表征5打造打造“ “网红网红” ”木屋餐厅我们需要木屋餐厅我们需要.孩子们想法层出不穷，我们心中有了改造木屋的方向，在尊重孩子们的想法的基础上，让孩子们先计划一下自己该怎么来实施改造计划。于是我们围绕 1.怎么制作桌子椅子？2.怎么装饰小木屋？3.准备哪些食物？等等问题
9、让幼儿进行自己的改造计划。改造计划思维导图 组建项目小组，有序实施改造计划木屋桌子诞生记木屋桌子诞生记1. 1.桌子是什么样子的呢？桌子是什么样子的呢？听一听我们的想法：迷你练：平平的。韩子淇：下面有杆子（桌角）一鸣：我想要圆形的。用什么东西造桌子？鹏鹏：我想要正方形的。2. 2.用什么东西造桌子？用什么东西造桌子？韩子淇：我觉得可以用木头做桌子，我家的桌子就是木头的。吴限：可以做一个像阳台上一样的桌子。大宝：没错，阳台上还有好多管子。葛肖：我觉得还需要准备螺丝、锤子这些工具。需要制作桌子，要装饰成彩色要准备餐具、 厨具还要装饰漂亮的灯要准备许多好吃。63. 3.“ “用用 PVCPVC 管管
10、” ”搭建桌子能成功吗？搭建桌子能成功吗？带着这样的猜想，孩子们开始尝试搭建桌子框架。在三楼平台进行户外活动的时候，鹏鹏、吴限、大宝、二宝一行人在阳台上找到了觉得适合制作桌子的 PVC 管子，开始拼搭，拼搭桌面的时候还是很顺利的，很快就搭好了。但是在拼搭桌桌腿这一步上犯了难了。只见鹏鹏站在中间，提着拼好的桌面部分，大宝拿着两根粗粗的管子，在尝试把桌子安进去，可是刚插进去，桌腿就倒掉了。她叫来弟弟二宝帮忙，自己装一边的桌腿，弟弟装另一边的桌腿，可是，一放手，桌子又倒掉了。4. 4.桌腿为什么立不住？桌腿为什么立不住？(1)发现失败的问题，不断改进通过反复的尝试和观察，孩子们发现了，桌子立不住是有
11、原因的，是因为桌面和桌腿的拼接处是不匹配的，桌面的管子细，桌腿的管子粗。于是他们开始寻找和桌面一样粗细的管子。但是在现有的材料中，孩子们始终找不到四根一样粗细的管子，便有了进一步的材料搜寻。(2)寻找合适的桌脚，不断调试。“在大家发愁的时候，鹏鹏提议：“我知道哪里有这个管子， 上次去二楼玩滑滑梯的时候我发现那里有很多这种管子，我们去哪里找找吧”于是大家决定去那里找找有没有合适的管子， 有了目标， 大家决定去二楼平台一探究竟。走时我问了一句：“你们就直接去吗？需不需要带点什么？”大家都没有说话，只见吴限拿起一根管子，不说话。我再继续追问：“为什么要拿上一根管子呀。“虽然声音很小，但是大概是说：“
12、这7样我们就知道找什么样的管子了呀。”于是我大声的回答：“哦，原来是这样啊。那我们出发吧。”到达目的地，大家马上开始投入寻找，刚开始，大家都在盲目的翻找管子，只见吴限拿起一根管子，同时和手上带来的管子比了比，然后又放了回去。看到这一幕，其他小朋友也开始将自己手里的管子拿过来和吴限手上的的管子比一比，不行再放回去，再找，再比，循环反复。终于在大家的同理合作下找到了满意的管子，抱着一堆管子心满意足的回去了。教师的思考教师的思考：在寻找管子的过程中，教师一直是以一个观察者、引导者的身份参与其中的，本着“相信儿童”的原则，给予幼儿充分地探索空间。观察是一种有目的、比较持久的直觉活动，孩子们过程中通过观
13、察、比较，反复尝试，寻找适宜的材料。(3)尝试更新的材料，反复实验有了前期经验的积累，孩子们对于连接桌面和桌腿的难度大大降低，大家之间的合作也越来越有默契。 有孩子提议将桌面放地上， 反过来装更加容易和快速。在大家伙的努力下桌子的框架终于组装完成。看着好不容易组装的框架，有孩子提出：“这个桌子怎么是怪怪的呀？”85. 5.桌子怎么是歪的呀？桌子怎么是歪的呀？(1)寻找问题-儿童议会“歪歪的原因”孩子们七嘴八舌的开始讨论歪桌子原因，纷纷给出了自己的看法。“是因为管子没有插进去”、“管子的方向没有掰正”。还有小朋友提出：“是因为两边的管子不一样长”。原来寻找材料的时候，孩子们只选择了一样粗细的 P
14、VC 馆，而在使用的时候没有关注到要用一样长的。所以导致了桌子是歪歪的。(2)解决方案-一样长的管子对于解决歪的问题，大宝提出：“我们换两根管子就可以了。” 大家也表示赞同。 可是在寻找一样长的管子的时候发现， 怎么着都找不到四根一样长得管子。“这时小博说：“我有办法了，用锯子把长的桌腿锯掉就好了。”教师思考教师思考：在活动中教师为了幼儿提供解决问题和困难的机会，采取一种观望的态度，尽量让幼儿自己去思考操作，让幼儿在具体不断地操作中经历解决困难和问题的过程，养成爱思考，肯动脑的习惯，让孩子的思辨能力、语言能力、交往得以充分发挥和提升。(3)实际操作-同伴合作解决问题对于孩子们提出了解决的方案，
15、教师也给予及时的支持，给孩子提供了锯子、锤子等工具。但是对于锯掉多少？这个问题还是交给孩子们自己解决。孩子们拿到锯子很兴奋，拿起就要开始锯。老师试探性问：“就直接开始锯了吗？”这时澍澍说：“不对不对，这样锯不对，我们要先来做个标记。”于是将两根 PVC 管子放在一起，用记号笔在管子上画了一条长长的线作为标记。有了标记，小朋友们开始锯管子，但是锯管子比想象中的难多了。大宝锯子一放上去，管子就滚走了。这时，韩子淇加入说：“我来帮你扶住管子。”满满、南瓜也加入了扶管子的队伍。 管子是不会跑了。 但是还是不行， 大宝大声的抱怨：9“管子太硬了，锯不动呀，气死我了。”正当孩子想要放弃的时候，我决定给孩子
16、一些帮助。给孩子们做了一次怎么拿锯子，怎么锯管子的示范，孩子们沿着老师的痕迹继续接着干，瞬间又来兴致。你锯一点，我锯一点，管子终于割断了。在小朋友的敲敲打打中，桌子框架终于完成。装上事先准备的木板当桌面，我们的简易版桌子就完成啦！教师思考教师思考：制作桌子的过程是孩子们一个个驱动型问题解决的过程，在这个项目化学习的过程中在参与的过程中，教师关注幼儿在活动中的坚持性、专注力等等学习品质的培养，同时也非常重视同伴之间的合作，合作在幼儿解决问题的过程中是观察者，但绝非旁观者，在一个项目化学习的过程中，孩子们会针对某一个问题反复实践、反复验证，老师通过引导或者提供各种适宜的材料等等，都是需要给予幼儿多
17、元的支持，让幼儿获得更多学习、体验的机会，从而满足幼儿的探究需求。木屋餐厅装修篇木屋餐厅装修篇木屋内外巧装饰木屋内外巧装饰1.小木屋内部（1）家园合作，提供材料支持好的项目活动， 离不开家园配合， 在计划开始的时候我们也发动了家长资源，向家长征集家里不用的“锅碗瓢盆”等等。家长们也纷纷伸出援手，提供家里的洗碗棉、筷子、勺子等等厨房用品以及彩旗、宜家方桌等其他材料。10（2）幼儿加工，进行资源利用2.小木屋外部在前期调查想要怎么样的小木屋时，大家一致的都想要把原木色小木屋变成有色彩的小木屋。于是小朋友利用多余的 PVC 管，把它涂上了彩色的颜料，然后将它捆绑在小木屋上。就这样，小木屋穿上了它的第
18、一件新衣。木屋地图巧绘制木屋地图巧绘制为了吸引更多小朋友来木屋餐厅游戏，孩子们利用废旧的收集，以儿童的视角将整个西草坪进行拍摄，通过儿童拍照、绘制地图的参与式研究方法，将儿童对他们所处的环境的具体经验和地图制作联系起来。给餐具涂上漂亮的颜色挂起来和同伴一起组装买来的桌子敲敲打打，钉钉子11木屋餐厅上线啦木屋餐厅上线啦经过孩子们的巧巧手，木屋餐厅的 1.0 版上线啦，并且正式投入使用，进行了试营业。木屋餐厅的游戏木屋餐厅的游戏正值初秋， 幼儿园的地上掉落了很多的落叶，孩子们喜欢去搜集落叶当做餐厅的食材。在搜集叶子的时候，孩子还还发现一个“小惊喜”，一个孩子拿着一个果子给我。“老师你快看，我们在草
19、地上发现了有好多的果子”那就是地上除了有落叶还掉落了许多的果子。于是孩子们突发奇想，利用银杏果除了一系列的美食。以幼儿视角拍摄场地幼儿绘制地图12在木屋餐厅开业的是期间，来小木屋玩的小朋友渐渐的多了起来，在这里，孩子们有的当厨师，有的当服务员，有的则选择当餐厅的小客人。当然中五班的小朋友成为了木屋餐厅的常客，他们几乎每天都会来这里聚餐，吃着自己制作的“美食”。还会给餐厅留下自己的宝贵的意见。比如“孩子们觉得餐厅和厨房在一起太小太挤了。”教师的思考教师的思考： 孩子们在木屋餐厅里， 都能积极的参与角色， 游戏的气氛浓厚。游戏的尤其是服务员在客人就做之后会主动去给客人倒水。 能够明白角色之间的联系
20、。 指南提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”中班幼儿喜欢和小伙伴一起游戏，并且能按自己的想法进行游戏或其他活动。而木屋餐厅则为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。木屋餐厅的风波木屋餐厅的风波在一天早晨，当小朋友来到木屋餐厅的时候，发现小木屋变得乱糟糟的。不仅餐具没有归位， 而且桌子上也全是泥巴。 于是孩子们决定给餐厅来一场大扫除。13鹏鹏：“我来把东西先搬到外面去”朵朵：“那我来洗碗吧！”吴限：“我来擦桌子”馨馨：“我来扫地。”在孩子们的通力合作下，木屋餐厅又恢复了整洁。教师思考教师思考：刚开始对于这一景象还有点生气，
21、玩好之后怎么能不收拾就离开呢？但是转念一想，何不利用这一个机会，让孩子们通过给自己的努力让小木屋恢复整洁于是一个很好的教育契机。放手让孩子承担一些劳动，让孩子将日常习得的自理能力迁移到实际生活中，在活动中得以练习和培养。木屋装修再升级木屋装修再升级在改造木屋的过程中会发生种种问题，在试营业的这短时间，我们也在餐厅里准备了一个建议本，孩子们在游戏后也会将自己的想法记录到本里。这样成为了改造餐厅的灵感来源。141 1. .内部再升级内部再升级孩子们利用每周两次的创享活动日，将自己有趣的想法付诸行动。并且将制作的东西用于木屋餐厅，让木屋餐厅的变得更有童趣。制作怪兽椅子、欢迎小熊制作怪兽椅子、欢迎小熊
22、（1）孩子们发挥自己的想象力绘制设计图（2）用纸板制作底板（3）用报纸进行塑形（4）将塑形好的凳子进行上色15（5）用黏土制作五官，完成啦孩子们非常喜欢亲手改造的小椅子，还把给他们取了两个有趣的名字：“小怪兽和皮卡丘”。制作炫彩水母灯制作炫彩水母灯和老师一起用类似、灯带制作漂亮的水母灯。制作泥塑勺子制作泥塑勺子搓一搓，捏一捏，做出各式各样的小勺子162 2. .外部在升级外部在升级孩子们喜欢的小木屋是彩色的，虽然前期孩子将 PVC 管彩绘作为装饰，但是却不明显。于是我们利用我们在钉钉班级圈发布了一条征集令：马赛克方法-魔毯将搜集到的各种现实生活中漂亮的房子的照片， 以幻灯片形式播放给孩子们看，
23、发出一声声惊叹！我能再看一遍吗？在欣赏的过程中，孩子们对其中一个房子非常感兴趣千岛湖富文乡中心小学。整个教学楼都是透明的彩色阳光房。“哇。这个房子好漂亮。”“老师，我们可以把小木屋变得那么漂亮吗？”“当然可以。 想要把小木屋变成像这个漂亮房子一样，你们觉得要怎么做呢？”馨馨：“我觉得先要把小木屋刷白。”瑶瑶：“没错。我也觉得要把小木屋刷白。”那我们就来试试吧。在粉刷小木屋前，孩子们根据自己的意愿进行自主结对。一组小朋友负责将小木屋作深度清洁。 一组小朋友则负责粉刷小木屋。 由于粉刷小木屋是一个前所未有的尝试，所以每一组都可以邀请一个外援帮帮团来支持他们的计划。让我们拭目以待吧。17木屋餐厅大扫
24、除木屋餐厅大扫除清洁小组的小朋友邀请保育员孟老师加入了他们的打扫队伍， 有了孟老师的加入， 大扫除变得更简单了。孟老师先用水管给小木屋洗了个澡， 接下去就看小朋友的啦。粉刷木屋小木屋完成清洁的部分，粉刷小队邀请了会邀请谁呢？“我们邀请保安叔叔吧，保安叔叔又高又能干，肯定能帮我们的。”于是在孩子们眼里能干又高大的保安叔叔也加入了他们。18教师思考教师思考： 在小朋友的合作下在小朋友的合作下， 小木屋焕然一新小木屋焕然一新，活动过程孩子们兴趣盎然，通过学习使用大刷子来回涂刷，体验粉刷活动的乐趣。活动中培养了幼儿动手操作的能力，并通过观察和同伴进行合作交流。用什么代替彩色玻璃呢？通过对比，孩子们发现
25、彩色房子采用的是彩色的玻璃，那我们能用什么来代替呢？在一次建构的活动中，这个问题得到了答案。区域时间过半，这时王逸尘跑过来和我说：“老师，我发现了一个好东西。 ” “什么东西呀？”只见王逸尘受伤拿着一个半圆形的彩色积木， 透过眼睛看着我说：“我透过这个积木看老师，你是蓝色的。我觉得我们的小木屋也可以装上这个彩色的板子。就能变成彩色的小木屋了。”“是呢，你这个想法很好，可以试一试哦。 ”教师思考教师思考：项目活动开展的后期，往往会发生开展不下去的情况，这一次开展停滞重要的原因就是找不到很好的彩色玻璃替代品。 但是有时候孩子总会给我们惊喜，幼儿有自己的想法，能够独立思考并创造性地解决游戏中遇到的问
26、题。孩子的发现也让我们的改造计划的得以继续开展。彩色积木中间的板子是什么材料呢？经过辨识，原来积木中间的彩色片是亚克力板。正好，美工区里有很多块彩色的亚克力板。孩子们将它们拼接在一起。用钉子将其固定在小木屋上，果然这一个尝试让小木屋眼前一亮。让我们更加确定了这个方案的可行。19为了实现孩子的彩色梦，我们决定定制一块专属小木屋的亚克力板子。于是教师和孩子们一起对小木屋进行了实地测量。奇妙的人体测量馨馨：“老师我觉得皮皮和这个小木屋一样高。只要量出皮皮有多高，我们就知道要多高的板子的。”为了满足孩子的猜想，我们用皮皮的身体代替尺子进行了一次测量，孩子们觉得需要再用绳子量出皮皮的高度。为了数据的准确
27、。老师和孩子们一起用尺子将绳子的长度再次测量，孩子们用自己的方式做好记录。教师思考教师思考： 此次测量活动孩子们幼儿自主探索测量的方法， 用人体代替工具，不同的工具使用，让孩子们在探索的过程中充分感受到长度的守恒关系，让孩子们在操作过程中学习了生活中工具的应用， 相信中测量的经验也为今后需的生活积累了有益的经验。经过测量，老师也将测量结果发送给工厂进行定制，很快，我们的定制版彩色亚克力到啦。收到板子的孩子们兴奋极了，迫不及待想要装到小木屋上。在老师的辅助下，孩子们合作将亚克力板安装到了小木屋上。203 3. .菜单再升级菜单再升级对于全新升级的木屋餐厅，我们的菜单当然也要同步升级，原先木屋餐厅
28、的食材都是利用小木屋周边的资源。这一次又有什么发现呢？发现“毒”蘑菇下过一场雨后，孩子们在木屋餐厅周边发现了一些白白的蘑菇。多多想要去采摘这些香菇。被迷你练给制止了。“不能摘，老师说过这些蘑菇是有毒的。”其他小朋友也附和：“对对对，不能摘。”朵朵着急的说： “哎呀，我又是真的吃。 ”看到这一幕，我决定介入到其中。“孩子们，没关系，多多只是想拿来当材料，不过你们说得对，这种蘑菇也可能是有毒的，那么我们是不是可以换一种方式呢？比如制作一些蘑菇，你们觉得如何？”“多多马上说：“好耶好耶，我想要做蘑菇。”“我也要，我也要。”大家一直同意这个建议。一起制作蘑菇木屋餐厅重磅登场木屋餐厅重磅登场一年一度的“
29、创享节”就要来了，孩子们想要在把精心打造的“木屋餐厅”在“创享节”这一天重新开业。于是开始紧锣密鼓的准备这一次的闪亮登场。21精心布置场地修理石磨孩子们在创享节这一天退出体验活动磨豆浆，但是遇到了一个困难。由于幼儿园的石磨常年在户外，石磨上的木头已经腐烂坏掉，那怎么办呢？我们来到木工坊， 决定给石磨重新制作一个棒子。 有了上一次锯桌腿的经历，孩子们对于锯木板很快就上手了。在敲敲打打中，石磨的棒子终于修理好了。开心创享日开心创享日22木屋餐厅的改造，以创享节的这一天告一段落，但是我们的游戏并未结束，我们也将继续根据孩子们的兴趣和需要，进行适时的调整，为孩子提供一个可以自由探索的学习、 游戏的场所
30、， 让孩子们在户外也能拥有一个自己喜欢的游戏场。 游戏解读，有效评价在改造木屋：打造“网红”餐厅，我们强调幼儿的主动参与，让评价站在在儿童的立场上，实施评价。基于项目活动中的一次幼儿制作木屋餐厅的桌子活动。我们以幼儿为主体，为孩子设计了一份项目化学习自评、互评表，将评价权归还于幼儿。幼儿参与式评价幼儿参与式评价1. 1.幼儿参与式自评幼儿参与式自评，促进幼儿的思维发展。，促进幼儿的思维发展。自我评价能够充分体现幼儿主动参与学习的情况，幼儿在自我评价中认识到自身的学习。比如“制作桌子”的自评表。此份自我评价表让幼儿对自己参与设计的桌子、评价自己探索“制作桌子”过程中的表现，孩子们尝试用图文并茂的
31、形式进行记录。通过评价，教师可以从中了解到孩子的各种创意设计、孩子的发现和感受。“ “制作桌子制作桌子” ”评价自评表评价自评表232. 2.同伴参与式互评同伴参与式互评，推动幼儿的推动幼儿的互动成长互动成长。同伴互评是项目化学习中的重要一环， 在小组学习中可以让幼儿发现同伴的优缺点，引发幼儿间的认知冲突，从而达到智慧互享。比如“制作桌子”同伴互评表，这张表作为回顾式记录，让幼儿回顾整个项目过程中同一组小伙伴的学习情况，组员一起共同完成一个任务，明确自己组的合作伙伴，在友好协商、共同建造的过程中培养集体荣誉感和责任感 。为了便于幼儿理解，“内容”一栏文字+图解，“评价”栏目以图画爱心来进行 。
32、孩子们的记录兴趣还是很高的。“ “制作桌子制作桌子” ”同伴互评表同伴互评表在幼儿的自评表和互评表中， 我们欣喜地看到幼儿的表征是多元的、 生动的、丰富的。每位幼儿都能够主动完成自评表，在互评表每个孩子对自己的评价是认真的，对同伴的评价更是认真的，他们会互相交流评价表上有不明白的地方，认真勾选“爱心”。基于对幼儿评价表的解读，老师们了解了幼儿的观察力、共情力以及合作交往能力，也从中获取进行下一步调整的信息。24教师参与式评价教师参与式评价1. 1.注重过程性评价注重过程性评价在项目活动开展的进程中，教师用得最普遍的就是从观察、思考、引导维度进行分析、解读、引导、支持，每一个活动开展后，老师都会
33、进行一个进行一个深度的思考，这样有助于我们了解孩子的学习与发展，也能让老师更加的明晰接下来该做什么？怎么做？252. 2.注重个别化的评价注重个别化的评价我们通过片段式的学习故事等形式，探寻幼儿的生长点，努力平衡个体成长的需求，支持幼儿的个别化发展。教师思考教师思考：教师观察、分析、理解支持儿童的持续学习，同时记录儿童成长的轨迹和旅程， 深入了解和倾听儿童的心声继而促进每一位儿童的学习！家长参与式评价家长参与式评价在班级圈子我们开启了一个班级话题“打造木屋餐厅”，在分享和展示孩子的过程性成果的时候，也得到了家长们 105 个点赞，我们的活动不断前进的进程中家园的联系更加密切了，双方在积极的交流
34、中得到的是更多的理解与信任，也为下一次的活动奠定了良好的基础。26在改造木屋：打造网红餐厅项目活动中，我们以评价促观察，以观察促反馈， 以评价促成长。 也正是这些参与式评价， 让我们看到了幼儿的学习与发展。 故事里的小缺憾再美的故事都会有缺憾，本次对于小木屋的改造的过程中，很多的材料都不够贴近幼儿的生活，所以网购成了我们的唯一途径，下一次可以尝试让孩子参与网购的过程，让孩子尝试自己和商家做沟通，提升孩子们的交流表达能力，以及独立完成任务的能力。 教师的感悟幼儿的收获幼儿的收获我们回归童真，从室内走到户外，与木屋发生着那么多有趣的故事。本次项目活动让幼儿在轻松愉快的氛围中去改造小木屋，在改造的过
35、程中，孩子们学会了合作，学会了分享，学会的自理、学会了坚持，等等的经历都是幼儿时期一次有趣的体验。教师的收获教师的收获教师在课程开展的过程中懂得放手，去相信孩子们力量，跟着孩子们的脚步去探索、去发现。在整个项目活动开展时，学会倾听幼儿的对话，尤其是对某一事件的疑惑，针对性分析幼儿的疑惑点，及时捕捉到生成的契机。虽然活动的开始也对活动进行了预设，但是最后还是因为孩子的思考、发现推动项目开展。我有一间小木屋我有一间小木屋在幽静的西草坪在幽静的西草坪充满阳光的滑梯充满阳光的滑梯种满香草的花园种满香草的花园一棵高大的银杏一棵高大的银杏在花丛中摆上木质的桌椅在花丛中摆上木质的桌椅在梧桐树下挂上欢迎光临在梧桐树下挂上欢迎光临自己沏茶、自己煮饭自己沏茶、自己煮饭阵阵悦耳的笑声阵阵悦耳的笑声伴着松风飘向远方伴着松风飘向远方.
