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1、全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“高中新课程下学校文化建设研究”开题报告浙江省温州中学浙江省温州中学胡海帆胡海帆1授课：XX一、课题研究现状与研究假设一、课题研究现状与研究假设新一轮课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化建新一轮课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化建设提供了契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文设提供了契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化建设的重要内容之一；同时，学校文化是课程改革化建设的重要内容之一；同时，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化建设，甚的载体，课程改革的根本依托在于学校文化建设，甚至可以说，学校文化建设是新课程最深层次的改革。至可
2、以说，学校文化建设是新课程最深层次的改革。在学校发展中，学校文化起着价值引导、观念整合、在学校发展中，学校文化起着价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等重要的整合作用，抓住学校文情感激励、规范调节等重要的整合作用，抓住学校文化建设可以牵一发而动全身，因此，只有站在学校文化建设可以牵一发而动全身，因此，只有站在学校文化建设的高度才能驾驭学校改革的复杂性。化建设的高度才能驾驭学校改革的复杂性。2授课：XX作为一所百年老校，如何在扬弃传统学校文化与学校文化传统作为一所百年老校，如何在扬弃传统学校文化与学校文化传统的基础上，完成传统与现代的对接，定位自己的文化特色？这一的基础上，完成传统与现代的对接
3、，定位自己的文化特色？这一对接的过程，是一帆风顺，还是不可避免地会带来价值冲突？这对接的过程，是一帆风顺，还是不可避免地会带来价值冲突？这些冲突具体体现在哪些方面？学校管理层如何站在课程改革的高些冲突具体体现在哪些方面？学校管理层如何站在课程改革的高度，从学校实际出发，尽可能去缓解冲突，建设新课程下的学校度，从学校实际出发，尽可能去缓解冲突，建设新课程下的学校文化？这些都是本课题的主要研究内容，也是本课题力图达到的文化？这些都是本课题的主要研究内容，也是本课题力图达到的目标。本课题的研究，毫无疑问，将会使我校的教师、学生、学目标。本课题的研究，毫无疑问，将会使我校的教师、学生、学校管理层更快更
4、好地适应课程改革所带来的转变，将为我校新的校管理层更快更好地适应课程改革所带来的转变，将为我校新的百年的发展，奠定坚实的基础。本课题的研究，也可以对周边甚百年的发展，奠定坚实的基础。本课题的研究，也可以对周边甚至更广的范围内产生一定的辐射作用。同时，本课题的研究，势至更广的范围内产生一定的辐射作用。同时，本课题的研究，势必会成为一个有益的个案，为我国基础教育的现代学校文化建设必会成为一个有益的个案，为我国基础教育的现代学校文化建设提供可供借鉴的经验，为我国基础教育在文化层面的改革与发展提供可供借鉴的经验，为我国基础教育在文化层面的改革与发展提供具有可操作性的示范研究成果。提供具有可操作性的示范
5、研究成果。3授课：XX(一一)研究现状研究现状1、关于学校文化的、关于学校文化的界定界定正如丁钢所言：正如丁钢所言：“Heckman(1993)对于学校文化的理对于学校文化的理解是经常被引用的解是经常被引用的”。Heckman认为，认为，学校文化学校文化可以理解为教师、学生和可以理解为教师、学生和校长所持有的共同信念，校长所持有的共同信念，这些信念支配着他们的行这些信念支配着他们的行为方式；同时，学校文化为方式；同时，学校文化和学校本身的传统与历史和学校本身的传统与历史也有密切的关系。郑金洲、也有密切的关系。郑金洲、苏鸿、丁钢的观点基本一苏鸿、丁钢的观点基本一致，都部分或全部来源于致，都部分或
6、全部来源于Heckman的论述。的论述。研究者一致认为学校文研究者一致认为学校文化不同于校园文化，化不同于校园文化，“校园校园文化文化”只是作为学校文化当只是作为学校文化当中的子文化系统。中的子文化系统。4授课：XX2、关于学校文化的文化类型研究者研究者(包括有些实践工作者包括有些实践工作者)一般认为，学校文一般认为，学校文化包括三个层面的内容：即物质文化、制度文化、化包括三个层面的内容：即物质文化、制度文化、精神文化。钟启泉将学校文化分为制度（组织）精神文化。钟启泉将学校文化分为制度（组织）文化、教师文化、学生文化、环境文化。程红兵文化、教师文化、学生文化、环境文化。程红兵分为课程文化、组织
7、文化、环境文化、管理文化。分为课程文化、组织文化、环境文化、管理文化。苏鸿则分为观念文化、制度文化、环境文化。北苏鸿则分为观念文化、制度文化、环境文化。北京京11中学分为理念文化与具体文化。但同上述一中学分为理念文化与具体文化。但同上述一般分法在内涵上并无二致。当然，每一个层面都般分法在内涵上并无二致。当然，每一个层面都包含了丰富的内容。包含了丰富的内容。5授课：XX3、关关于于学学校校文文化化建建设设的的途途径径苏鸿、程红兵、丁钢、季苏鸿、程红兵、丁钢、季苹、赵中建等都有相关的苹、赵中建等都有相关的精彩论述，并同时指出，精彩论述，并同时指出，学校文化的建设不可避免学校文化的建设不可避免会带来
8、价值冲突，因此需会带来价值冲突，因此需要一个长期的过程。要一个长期的过程。6授课：XX4、关于学校文化建设的意义研究者（包括中学校长）都认为，学校文化建构意义研究者（包括中学校长）都认为，学校文化建构意义重大。苏鸿的观点颇具代表性，他认为：在课程改革重大。苏鸿的观点颇具代表性，他认为：在课程改革过程中，学校文化建设具有根本性的战略意义。过程中，学校文化建设具有根本性的战略意义。上述研究，着眼于理论层面的多，无疑给我们的研究上述研究，着眼于理论层面的多，无疑给我们的研究一个制高点，同时我们更关注于学校文化建设的实践一个制高点，同时我们更关注于学校文化建设的实践层面，并对实践中出现的问题作出反思、
9、总结，这反层面，并对实践中出现的问题作出反思、总结，这反过来必将充实学校文化建设的理论研究。目前，我校过来必将充实学校文化建设的理论研究。目前，我校在制度文化、教师文化、学生文化、环境文化建设等在制度文化、教师文化、学生文化、环境文化建设等方面都不少成功的实践，有些正在探索和完善之中。方面都不少成功的实践，有些正在探索和完善之中。7授课：XX(二二)基本假设基本假设 1、传统学校文化与学校文化传统对文、传统学校文化与学校文化传统对文化建设有着不可忽视的作用。化建设有着不可忽视的作用。 传统学校文化是与应试教育相适应的，与传统传统学校文化是与应试教育相适应的，与传统的评价体系共生共荣的；学校文化
10、传统是我校的评价体系共生共荣的；学校文化传统是我校在百年的发展中积淀下来，是经历了长期的优在百年的发展中积淀下来，是经历了长期的优胜劣汰的。这两者你中有我，我中有你。新课胜劣汰的。这两者你中有我，我中有你。新课程下进行学校文化建设，绝对不是推倒重来。程下进行学校文化建设，绝对不是推倒重来。传统学校文化与学校文化传统中一定有合理的传统学校文化与学校文化传统中一定有合理的成分，我们要做到扬弃，取其精华，去其糟粕，成分，我们要做到扬弃，取其精华，去其糟粕，找到一个最佳的对接点找到一个最佳的对接点。8授课：XX2、学校文化建设所带来的价值冲突是、学校文化建设所带来的价值冲突是在课程实施的动态过程中逐步
11、发生的。在课程实施的动态过程中逐步发生的。 新一轮的课程改革，需要经过以改革纲要新一轮的课程改革，需要经过以改革纲要课程课程标准标准课程课程教师的教教师的教学生的学学生的学评价体系的评价体系的建立这样一个多层次多环节的连续路径。这中间建立这样一个多层次多环节的连续路径。这中间的每一个转变，都必将带来学校管理层、教师、的每一个转变，都必将带来学校管理层、教师、学生的价值冲突。我们在建设学校文化时，一定学生的价值冲突。我们在建设学校文化时，一定要关注每一环节的转变，才能最大可能化解冲突。要关注每一环节的转变，才能最大可能化解冲突。9授课：XX3、学、学校文化校文化建设是建设是一个长一个长期的过期的
12、过程，不程，不可能一可能一劳永逸。劳永逸。 学校文化建设不会随着本课学校文化建设不会随着本课题研究的终止而终止，我们题研究的终止而终止，我们不是要做出一个理想模型。不是要做出一个理想模型。时时刻刻，都要放到实践中时时刻刻，都要放到实践中去，在实践检验中，不断地去，在实践检验中，不断地调试、生成。调试、生成。10授课：XX二、研究目标和主要内容二、研究目标和主要内容( (一一一一) )研究目标研究目标研究目标研究目标立足学校的历史和现状，在新课程背景下，扬立足学校的历史和现状，在新课程背景下，扬立足学校的历史和现状，在新课程背景下，扬立足学校的历史和现状，在新课程背景下，扬弃传统学校文化与学校文
13、化传统；探寻学校文弃传统学校文化与学校文化传统；探寻学校文弃传统学校文化与学校文化传统；探寻学校文弃传统学校文化与学校文化传统；探寻学校文化建设中可能出现的价值冲突及其缓解渠道；化建设中可能出现的价值冲突及其缓解渠道；化建设中可能出现的价值冲突及其缓解渠道；化建设中可能出现的价值冲突及其缓解渠道；建设新课程背景下的具有时代特色、符合学校建设新课程背景下的具有时代特色、符合学校建设新课程背景下的具有时代特色、符合学校建设新课程背景下的具有时代特色、符合学校实际的学校文化。本课题具有较强的实践性和实际的学校文化。本课题具有较强的实践性和实际的学校文化。本课题具有较强的实践性和实际的学校文化。本课题
14、具有较强的实践性和针对性。针对性。针对性。针对性。11授课：XX(二二)主要内容主要内容1、对新课程背景下我校制度文化、对新课程背景下我校制度文化建设，尤其是评价体系建立的研究。建设，尤其是评价体系建立的研究。我校如何从课程改革高度出发，建设学校的制度文化，建立我校如何从课程改革高度出发，建设学校的制度文化，建立学校的评价体系，无疑是我们首先要解决的问题。制度文化学校的评价体系，无疑是我们首先要解决的问题。制度文化及评价体系具有导向性、引领性、强制性等特点，这就要求及评价体系具有导向性、引领性、强制性等特点，这就要求我们在具体操作时一定要把握好我们在具体操作时一定要把握好“以人为本以人为本”、
15、“以校为本以校为本”的的理念，一方面不能因为操作过程中遇到有形或无形的抵制而理念，一方面不能因为操作过程中遇到有形或无形的抵制而无条件妥协，放弃新课程的目标；另一方面也不能硬上，要无条件妥协，放弃新课程的目标；另一方面也不能硬上，要积极主动做好疏导和调整的工作，利用学校文化传统和传统积极主动做好疏导和调整的工作，利用学校文化传统和传统学校文化，做好嫁接，实现平和过渡。如何区分合理抵制与学校文化，做好嫁接，实现平和过渡。如何区分合理抵制与无理抵制？如何扬弃学校文化传统和传统学校文化？如何让无理抵制？如何扬弃学校文化传统和传统学校文化？如何让我校制度文化、评价体系在实践中不断调试，不断完善，为我校
16、制度文化、评价体系在实践中不断调试，不断完善，为广大师生所接受，并积极参与到制度文化、评价体系的建设广大师生所接受，并积极参与到制度文化、评价体系的建设中来？都是本内容要研究的问题。中来？都是本内容要研究的问题。12授课：XX2、对新课程背景下，学校的主、对新课程背景下，学校的主体教师和学生的研究。体教师和学生的研究。如何建设以如何建设以“服务于学生服务于学生”为基础的教师文化，使学生成为这为基础的教师文化，使学生成为这次课程改革的真正受益者？如何让教师树立次课程改革的真正受益者？如何让教师树立“为每一个学生为每一个学生的发展的发展”的观念，科研与教学并重的价值取向？如何在教学的观念，科研与教
17、学并重的价值取向？如何在教学实施过程中，完成从控制型教师文化走向对话型教师文化？实施过程中，完成从控制型教师文化走向对话型教师文化？如何让教师树立课程的整体观，从如何让教师树立课程的整体观，从“教教材到用教材教教教材到用教材教”，从，从学生的实际和长远出发建设和开发课程资源？如何打造教师学生的实际和长远出发建设和开发课程资源？如何打造教师的精神家园，形成个性化的校本教研文化？如何建设良好的的精神家园，形成个性化的校本教研文化？如何建设良好的师德文化？如何建立以教师的整体信念、新的文化特征、思师德文化？如何建立以教师的整体信念、新的文化特征、思维方式、工作方式、归属感、认同感、幸福感为标准的质性
18、维方式、工作方式、归属感、认同感、幸福感为标准的质性评价体系？评价体系？13授课：XX 新课程背景下，学生应该是什么样的生存状新课程背景下，学生应该是什么样的生存状态？在怎样的文化中，学生的生命才得以焕态？在怎样的文化中，学生的生命才得以焕发，价值才得以实现？高中新课程下，学生发，价值才得以实现？高中新课程下，学生文化具有地域性和校本化的显著特征，我校文化具有地域性和校本化的显著特征，我校的特征是什么？应该强化和突出什么？学生的特征是什么？应该强化和突出什么？学生文化是学生群体具有的价值观、思维习惯和文化是学生群体具有的价值观、思维习惯和行为方式，核心是价值观。我们如何提炼具行为方式，核心是价
19、值观。我们如何提炼具有本土意义的学生文化精髓，建设富有学校有本土意义的学生文化精髓，建设富有学校个性的学生文化？个性的学生文化？14授课：XX3、对新课程背景下学校文化建设出、对新课程背景下学校文化建设出现的价值冲突以及化解渠道的研究。现的价值冲突以及化解渠道的研究。新课程背景下学校文化建设势必会与学校文化传统和传统新课程背景下学校文化建设势必会与学校文化传统和传统学校文化发生冲突，而后两者的所代表的在一段时期里，学校文化发生冲突，而后两者的所代表的在一段时期里，无疑还将是主流的立场，是与教师的权威、地位、利益相无疑还将是主流的立场，是与教师的权威、地位、利益相结合的，是与学生的已具有的价值观
20、、思维习惯和行为方结合的，是与学生的已具有的价值观、思维习惯和行为方式相联系的。本次课程改革，经过以改革纲要式相联系的。本次课程改革，经过以改革纲要课程标准课程标准课程课程教师的教教师的教学生的学学生的学评价体系的建立这样一个评价体系的建立这样一个多层次多环节的连续路径，在改革纲要、课程标准颁布时，多层次多环节的连续路径，在改革纲要、课程标准颁布时，我们已经感到价值冲突初露端倪，随着新课程地实施，在我们已经感到价值冲突初露端倪，随着新课程地实施，在教师和学生方面会出现哪些方面的价值冲突？突出体现在教师和学生方面会出现哪些方面的价值冲突？突出体现在哪些地方？我们又是采取了什么方式加以化解？我们会
21、不哪些地方？我们又是采取了什么方式加以化解？我们会不会以学校特色为借口而模糊新课程的目标？其效度和信度会以学校特色为借口而模糊新课程的目标？其效度和信度如何？如何？15授课：XX4、对学校文化建设预期目标与、对学校文化建设预期目标与学校文化建设的现实的比较研究。学校文化建设的现实的比较研究。在最初阶段，我们总会有一个总体的设计，这个也在最初阶段，我们总会有一个总体的设计，这个也就是我们的预期目标，在经过一段时间的实践和调就是我们的预期目标，在经过一段时间的实践和调试后，我们就要反思学校文化建设的现实与预期目试后，我们就要反思学校文化建设的现实与预期目标有没有差距？有多大差距？主要表现在哪些方面
22、标有没有差距？有多大差距？主要表现在哪些方面？我们就要反思，为什么会出现这种差距？找出差？我们就要反思，为什么会出现这种差距？找出差距并分析其原因，那么本课题的意义将在又一层面距并分析其原因，那么本课题的意义将在又一层面凸显出来。同时，也必将有益于进一步完善我校的凸显出来。同时，也必将有益于进一步完善我校的学校文化。学校文化。16授课：XX三、研究方法与技术路线三、研究方法与技术路线( (一一) )研究方法研究方法本课题拟采用文献的方法，比较本课题拟采用文献的方法，比较的方法、调查访谈的方法、定性的方法、调查访谈的方法、定性研究与定量分析相结合的方法开研究与定量分析相结合的方法开展研究。通过文
23、献分析，梳理课展研究。通过文献分析，梳理课程改革可能给学校文化建设带来程改革可能给学校文化建设带来哪些新的转变，探寻这种转变与哪些新的转变，探寻这种转变与传统学校文化及学校文化传统的传统学校文化及学校文化传统的接合点。通过对教师、学生、家接合点。通过对教师、学生、家长的调查访谈，找出新课程下学长的调查访谈，找出新课程下学校文化建设的价值冲突的方方面校文化建设的价值冲突的方方面面，最终是化解冲突，建立新课面，最终是化解冲突，建立新课程下的，符合学校实际的学校文程下的，符合学校实际的学校文化。化。17授课：XX新课程下我们要建设什么样的学校文化（新课程对学新课程下我们要建设什么样的学校文化（新课程
24、对学校文化建设提出了哪些重要观点）校文化建设提出了哪些重要观点）怎样建设学校怎样建设学校文化（扬弃传统学校文化及学校文化传统，缓解教师、文化（扬弃传统学校文化及学校文化传统，缓解教师、学生的可能出现的价值冲突）学生的可能出现的价值冲突）最终建设了什么样最终建设了什么样的学校文化（是不是站在课程改革的高度，符合学校的学校文化（是不是站在课程改革的高度，符合学校实际）实际）为什么建设了这样的学校文化（对新课程为什么建设了这样的学校文化（对新课程文化建设的反思与总结，为今后的完善寻找途径）。文化建设的反思与总结，为今后的完善寻找途径）。（二）基本思路18授课：XX1、研究的路径之一研究的路径之一（三
25、）技术路线本次课程改革，经过以改革纲要本次课程改革，经过以改革纲要课程标准课程标准课程课程教师的教教师的教学生的学学生的学评价体系的建立这样一个多层评价体系的建立这样一个多层次多环节的连续路径，其核心是次多环节的连续路径，其核心是“一切为了学生，为了一切为了学生，为了学生的一切学生的一切”。在这个过程中，我们必须理解领会课程。在这个过程中，我们必须理解领会课程改革下，我们需要什么样的学校文化，学校管理层围改革下，我们需要什么样的学校文化，学校管理层围绕这个来建设制度文化、教师文化、学生文化、环境绕这个来建设制度文化、教师文化、学生文化、环境文化。对这一链式过程的梳理，是本文化。对这一链式过程的
26、梳理，是本19授课：XX2、研究的路径之二、研究的路径之二我们在理解领会课程改革需要什么样的学校我们在理解领会课程改革需要什么样的学校文化的同时，不会也不能抛弃传统学校文化文化的同时，不会也不能抛弃传统学校文化与学校文化传统，我们需从中找到一些可用与学校文化传统，我们需从中找到一些可用的资源，实践证明是好的，一定要延续；以的资源，实践证明是好的，一定要延续；以前不一定是好的，但是具有前瞻性的，一定前不一定是好的，但是具有前瞻性的，一定要发扬；以前做的不够的，一定要完善。要要发扬；以前做的不够的，一定要完善。要避免简单思维，推倒重来，是一定会带来断避免简单思维，推倒重来，是一定会带来断裂的。因此
27、，对这两个裂的。因此，对这两个“传统传统”的研究，构成的研究，构成本研究的第二个重要路径。本研究的第二个重要路径。20授课：XX3、研究路径之三本研究的路径之三，是对课程改革在学校中的本研究的路径之三，是对课程改革在学校中的主体主体学生和教师学生和教师的研究。学校文化建的研究。学校文化建设需要一个长期过程，因此，学校文化中的新设需要一个长期过程，因此，学校文化中的新元素可能需要长时间，才能为广大学生和教师元素可能需要长时间，才能为广大学生和教师认可、接受。在这个过程中，价值冲突可能是认可、接受。在这个过程中，价值冲突可能是难免的，有些甚至会以价值中立的面目出现，难免的，有些甚至会以价值中立的面
28、目出现，我们在制度文化建设的同时，一定要考虑到文我们在制度文化建设的同时，一定要考虑到文化建设是一个长期的浸染的过程，不可急功近化建设是一个长期的浸染的过程，不可急功近利，激化冲突。而应该采取有效的手段去缓解利，激化冲突。而应该采取有效的手段去缓解冲突。冲突。21授课：XX四、研究基础四、研究基础本课题由浙江省名师名校长培养对象、温州市名校长、温州中学校长胡海本课题由浙江省名师名校长培养对象、温州市名校长、温州中学校长胡海帆负责，胡校长曾负责过的两项省级规划课题研究，把探究式学习纳入高中帆负责，胡校长曾负责过的两项省级规划课题研究，把探究式学习纳入高中正常教育过程的实践与研究、以成正常教育过程
29、的实践与研究、以成“人人”为目标的德育模式研究都已经顺为目标的德育模式研究都已经顺利结题，并获市级科研成果二等奖。课题组成员有长期从事基础教育理论及教利结题，并获市级科研成果二等奖。课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸育实践研究的丰富经验，课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担浙江省教育类课题研究，并有专著、论文、教收最新教育研究信息，多次承担浙江省教育类课题研究，并有专著、论文、教材等成果产生。加之长期工作在基础教育第一线，对目前中小学教育发展中存材等成果产生。加之长期工作在基础教育第一线
30、，对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。我们还聘请国内有关方面的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。我们还聘请国内有关方面的专家、学者与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者专家、学者与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践效力
31、。高课题研究的理论水准和实践效力。课题组将根据课题研究的需要，通过高校教授及专家，教育行政部门及浙课题组将根据课题研究的需要，通过高校教授及专家，教育行政部门及浙江省温州中学校长和主管科研副校长的直接领导，以科研中心为基础，将教研江省温州中学校长和主管科研副校长的直接领导，以科研中心为基础，将教研处、政教处组织起来，建立相互合作的研究组织，以调动全校教职员工参与课处、政教处组织起来，建立相互合作的研究组织，以调动全校教职员工参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。的落实与实施。2
32、2授课：XX负责人和主要成员完成的重要研究课题负责人和主要成员完成的重要研究课题2001年主持浙江省年度规划课题年主持浙江省年度规划课题“把探究式学习纳入高中正常把探究式学习纳入高中正常教育过程的实践与研究教育过程的实践与研究”，以撰写论文及其实验报告的形式结题，以撰写论文及其实验报告的形式结题（论文发表，报告获奖）（论文发表，报告获奖）2003年主持人民教育出版社的子课题课题年主持人民教育出版社的子课题课题“信息技术下凸显学信息技术下凸显学生主体的课堂教学设计生主体的课堂教学设计”，以撰写论文及其实验报告的形式结题，以撰写论文及其实验报告的形式结题（论文获全国教学一等奖）（论文获全国教学一等
33、奖）2004年主持浙江省规划课题年主持浙江省规划课题“以成以成人人为目标的德育管理模式为目标的德育管理模式的研究的研究”，以撰写论文及其实验中期报告的形式研究进行中。，以撰写论文及其实验中期报告的形式研究进行中。2005年主持的浙江省重点课题年主持的浙江省重点课题“高中新课程下的探究式教学研高中新课程下的探究式教学研究究”正在研究之中。正在研究之中。23授课：XX 五、其他五、其他（一）组织分工（一）组织分工课题研究设一个总课题组和课题研究设一个总课题组和4个子课题组。总个子课题组。总课题组由胡海帆校长负责，课题组由胡海帆校长负责，4个子课题组分别个子课题组分别由徐兆丰副校长、陈人众副校长、吴
34、君宏副由徐兆丰副校长、陈人众副校长、吴君宏副校长、徐丹青副主任负责。课题组成员多数校长、徐丹青副主任负责。课题组成员多数参与省级课题研究，积累了课题研究的经验。参与省级课题研究，积累了课题研究的经验。学校各处室将尽力做好本课题的协调、管理学校各处室将尽力做好本课题的协调、管理工作。学校在财力、人力、物力上将为本课工作。学校在财力、人力、物力上将为本课题的顺利开展提供方便和帮助。题的顺利开展提供方便和帮助。24授课：XX（二）研究步骤1、课题准备阶段（、课题准备阶段（2005、92006、4）确定研究选题，组织论证申报国家级课题。确定研究选题，组织论证申报国家级课题。进行理论研究，形成研究假设和
35、理论体系。进行理论研究，形成研究假设和理论体系。召开课题开题会，布置研究任务。召开课题开题会，布置研究任务。资料信息的收集。资料信息的收集。2、课题实施阶段（、课题实施阶段（2006、42008、9）按照课题要求全面开展实践研究。按照课题要求全面开展实践研究。召开课题鉴定和评审会，汇报课题研究结果。召开课题鉴定和评审会，汇报课题研究结果。召开课题成果发表会，全面展示研究成果。召开课题成果发表会，全面展示研究成果。25授课：XX（三）课题经费（三）课题经费自筹经费50万元或从学校事业发展之科研经费中切块列支。 26授课：XX（四）成果形式（四）成果形式本课题研究各阶段将产生系列论文，最终在本课题
36、研究各阶段将产生系列论文，最终在子课题研究基础上完成研究报告：高中新课子课题研究基础上完成研究报告：高中新课程下学校文化建设研究（暂名）。成果将递程下学校文化建设研究（暂名）。成果将递交有关教育主管部门。同时还将形成系列的交有关教育主管部门。同时还将形成系列的校本课程。校本课程。27授课：XX六、部分参考文献六、部分参考文献1.学校管理新视野丛书学校管理新视野丛书学校文化学校文化赵中建主编赵中建主编华东师范大学华东师范大学出版社出版社2004年年2.学校文化管理学校文化管理孙鹤娟教育科学出版社孙鹤娟教育科学出版社2004年年3.教育管理学基础教育管理学基础吴岩吴岩清华大学出版社清华大学出版社2
37、005年年4.学校文化新论学校文化新论俞国良俞国良湖南教育出版社湖南教育出版社1999-065.学校文化自我诊断学校文化自我诊断季苹主编季苹主编.-北京北京:教育科学出版社教育科学出版社,20046.学校文化创新，李金初主编学校文化创新，李金初主编中国教育出版社，香港九龙，中国教育出版社，香港九龙，2003年年7月第一版月第一版7.现代课程论（新版）钟启泉上海教育出版社现代课程论（新版）钟启泉上海教育出版社2003年年10月第月第1版版8.教育文化学郑金洲教育文化学郑金洲人民教育出版社人民教育出版社2000年年11月第月第1版版9.基础教育课程改革与学校文化基础教育课程改革与学校文化苏鸿苏鸿课
38、程课程教材教材教法教法2003年第年第7期期10.课程改革与学校文化重建课程改革与学校文化重建马延伟马延伟马云鹏教育研究马云鹏教育研究年第期年第期28授课：XX11.重建学校文化：优质学校建构的主要任务重建学校文化：优质学校建构的主要任务谢翌、马云鹏谢翌、马云鹏华东师范大学学报（教育科学版）华东师范大学学报（教育科学版）2005年年第第1期期12.价值取向价值取向:课程文化的观点课程文化的观点丁丁钢钢北京大学教育评论北京大学教育评论2003年第年第1期期13.课程改革与学校文化重建个案马延伟课程改革与学校文化重建个案马延伟马云鹏马云鹏教育研究教育研究，2004年年25卷卷3期期14.知识社会与
39、学校文化的重塑知识社会与学校文化的重塑钟启泉钟启泉15.学校文化与领导学校文化与领导丁丁钢全球教育展望钢全球教育展望2004年第年第4期期16.关于校园文化的思考关于校园文化的思考陈奎彦教育研究陈奎彦教育研究1992年第年第2期期17.学校文化建设：学校发展的精神动力课题组教育研究学校文化建设：学校发展的精神动力课题组教育研究2004年年第第25卷第卷第12期页期页808518.学校精神文化建设的新视野薛晓阳教育研究学校精神文化建设的新视野薛晓阳教育研究2003年年第第24卷第卷第3期页期页263119.基础教育课程改革纲要与基础教育课程改革纲要与“学校文化学校文化”的重塑的重塑钟启泉钟启泉教师博览，教师博览，2001年年9月月20.寻求寻求“课程文化课程文化”的再造的再造钟启泉全球教育展望钟启泉全球教育展望2003年年第第8期期29授课：XXThank you!30
