发展心理学概述ppt课件

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1、发展心理学发展心理学Developmental Psychology 1 课程简介课程简介 发展心理学发展心理学是四年制师范本科小是四年制师范本科小学教育专业的专业基础课。学教育专业的专业基础课。本课程是心理科学的一个分支，是研本课程是心理科学的一个分支，是研究心理发展的规律和年龄特征的一门究心理发展的规律和年龄特征的一门学科。学科。 2 本课程的本课程的目的和任务目的和任务： 使小学教育专业学生能比较系统地掌使小学教育专业学生能比较系统地掌握发展心理学的基本概念、基本原理，握发展心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解小学阶段儿童心理发比较全面地了解小学阶段儿童心理发展的一般规律与特征，能

2、够初步运用展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决小学教育中的问题，心理学的知识解决小学教育中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。识基础。 3 本课程教学所要达到的基本目标本课程教学所要达到的基本目标 l 使学生了解小学阶段儿童发展心理学的基使学生了解小学阶段儿童发展心理学的基本原理，树立正确的发展观和教育观；本原理，树立正确的发展观和教育观；l 了解小学生的认知发展和个性发展等心理了解小学生的认知发展和个性发展等心理发展的一般规律和特点，在教育教学实践发展的一般规律和特点，在教育教学实践中遵循这些规律；中遵循这些规律；l 了解小学生的群体差

3、异和个别差异，扬长了解小学生的群体差异和个别差异，扬长避短，因材施教，促进教育教学工作。避短，因材施教，促进教育教学工作。 4本课程内容体系第1章概述第2章儿童心理发展的基本理论第3章小学儿童心理发展的生理基础第4章小学儿童的认知发展第5章小学儿童的语言发展第6章小学儿童的智力与学习第7章小学儿童情感和意志的发展第8章小学儿童的个性和社会性发展第9章小学儿童的性别有角色发展第10章小学儿童道德品质的发展第11章小学儿童的心理健康与维护（自学)5 本课程32学时，2学分，考试课程。成绩评价 平时成绩占50%，期末成绩占50%。学习方法 理论+实践敬请准时出席，全程参加！敬请准时出席，全程参加！

4、成绩考核成绩考核6 第一章 概述第一节 心理学概述第二节 发展心理学概述7第一节第一节 心理学概述心理学概述1 1、心理学的、心理学的定义定义2 2、心理学的、心理学的研究对象研究对象3 3、心理学的心理学的实质实质4 4、心理学的、心理学的发展和现状发展和现状 8不错的房间不错的房间神秘的嘴唇神秘的嘴唇心理学中神奇的错觉现象心理学中神奇的错觉现象9你看到运动了吗？你看到运动了吗？10你眼中的心理学是什么样的？大众眼中的心理学是什么样的？为什么要学心理学？(工厂、学校、医院)看相、算命、看相、算命、读心术读心术咨询、催眠、分咨询、催眠、分析梦、骗人、看析梦、骗人、看穿别人的心穿别人的心心理学家

5、影响学心理学家影响学生、员工的选择生、员工的选择评价、病人的康评价、病人的康复、市场消费、复、市场消费、侦查犯罪侦查犯罪11从日常现象谈心理学从日常现象谈心理学1.1.人心可测人心可测心理学的科学性心理学的科学性因果推断因果推断生理反应生理反应言行表现言行表现专栏：说谎者如此动作专栏：说谎者如此动作2.2.人心难测人心难测心理学的意义性心理学的意义性12最早是由希腊语中的最早是由希腊语中的psykhe(psykhe(灵魂灵魂) )和和logos(logos(学问学问) )两个词构成的，意思是两个词构成的，意思是“灵魂灵魂”，指人的精神或心，指人的精神或心理活动。理活动。人类很早就试图对它作出解

6、释和说明，这些解释和人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。行为，并有自己的活动规律。 心理学心理学（psychology）的词源的词源13第一部分、有关心理学的定义第一部分、有关心理学的定义1.心理学心理学是研究人类及动物行为的科学。是研究人类及动物行为的科学。 Dennis coon（2004）2.心

7、理学心理学是关于个体的行为及精神过程的是关于个体的行为及精神过程的科学。科学。 理查德理查德格里格（格里格（20032003）143.心理学心理学是既研究人的心理现象，也研究是既研究人的心理现象，也研究动物心理现象，既研究个体心理现象，也动物心理现象，既研究个体心理现象，也研究群体心理现象的科学。研究群体心理现象的科学。 黄希庭（黄希庭（1991）4.心理学心理学是研究心理现象的科学。既研究是研究心理现象的科学。既研究动物心理，也研究人的心理，而以人的心动物心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。理现象为主要的研究对象。彭聃龄（彭聃龄（2004）15心心理理现现象象心理学是研究

8、心理现心理学是研究心理现象的科学。象的科学。科科学学第二部分第二部分 心理学的研究对象心理学的研究对象16人的心理和动物心理人的心理和动物心理:人人和动物都有心理现象但和动物都有心理现象但有本质区别有本质区别17“你能把苹果递给我吗你能把苹果递给我吗 ？”面对这个问题，你会作出怎样的选择面对这个问题，你会作出怎样的选择？A A、把它看作一般疑问句，然后、把它看作一般疑问句，然后仅仅回答回答“能能”，不作出任何反应。，不作出任何反应。B B、把它看成要苹果的间接要求。、把它看成要苹果的间接要求。 内心愿望的外显：内心愿望的外显：对对B B的选择说明个体的选择说明个体具有了一定的具有了一定的“心理

9、知识心理知识”能够从一能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。定程度上推测他人心理状态的能力。18一、个体心理现象（一、个体心理现象（A A）19个体心理现象分析个体心理现象分析你在散步，前面有个东西向你移动（感觉），很快你在散步，前面有个东西向你移动（感觉），很快你就意识到这是个人，并且认出是你最喜欢的那个你就意识到这是个人，并且认出是你最喜欢的那个女孩（知觉），她聪明、活泼、开朗、有主见（心女孩（知觉），她聪明、活泼、开朗、有主见（心理特征）。根据她的举止，你判断她心情很好。有理特征）。根据她的举止，你判断她心情很好。有什么好事了呢？（思维）要不要趁机套套近乎？该什么好事了呢？（思维）要不

10、要趁机套套近乎？该怎么办呢？于是，你约她一起吃饭（动机行为）。怎么办呢？于是，你约她一起吃饭（动机行为）。席间，相谈甚欢，你情绪高涨。临了，还约她周末席间，相谈甚欢，你情绪高涨。临了，还约她周末一起看电影。人逢喜事精神爽。回去的路上，还飘一起看电影。人逢喜事精神爽。回去的路上，还飘飘然呢。满脑子都是美好的回忆（记忆）和憧憬飘然呢。满脑子都是美好的回忆（记忆）和憧憬（想象）。激动地回到宿舍很久才慢慢平静下来。（想象）。激动地回到宿舍很久才慢慢平静下来。20从上面案例中，我们可以看到从上面案例中，我们可以看到认知过程认知过程1获取信息并运获取信息并运用信息的过程。用信息的过程。感觉、知觉、感觉、知

11、觉、记忆、思维、记忆、思维、想象等想象等2对所接触事物对所接触事物的态度体验过的态度体验过程。比如，喜程。比如，喜欢、激动、兴欢、激动、兴奋奋情感过程情感过程3引起和维持行引起和维持行为，并指向某为，并指向某一目标的过程。一目标的过程。比如，激发和比如，激发和维持你和女孩维持你和女孩子交往的动力子交往的动力过程。过程。动机过程动机过程21个体心理（个体心理（B B）（一（一）认知（认知（cognitioncognition）认知认知指人们获得知识或指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加应用知识的过程，或信息加工（工（information information processingproc

12、essing）的过程，这是的过程，这是人的最基本的心理过程。人的最基本的心理过程。如：这是一只青蛙如：这是一只青蛙22认知过程认知过程认知过程认知过程想象想象思维思维记忆记忆感知觉感知觉23感觉感觉: :对个别属性的反映对个别属性的反映知觉知觉: :对当前事物的整体属性的反映对当前事物的整体属性的反映感觉和知觉感觉和知觉24这个红烂苹果这个红烂苹果谁刚吃过？谁刚吃过？思维思维25一幅漫画一幅漫画？想象想象26（二）情绪和动机（二）情绪和动机1.1.情绪（情绪（emotionemotion）或情感（或情感（feelingfeeling）情绪情绪个体对事物的态度，引起的不满意、个体对事物的态度，引

13、起的不满意、满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。27孩子们高高兴兴上学孩子们高高兴兴上学28情绪过程情绪过程对所接触事物的态度体验过程对所接触事物的态度体验过程布布什什总总统统第第一一天天上上班班29 2. 2.动机（动机（motivemotive）动机动机推动人活动，使人的活动朝向某推动人活动，使人的活动朝向某一目标的内部动力。一目标的内部动力。意志意志为实现目标自觉支配和调节行为为实现目标自觉支配和调节行为的心理过程。的心理过程。30动机：动机：是推动人们朝向一定目标的内部驱动力是推动人们朝向一定目标的内部驱动力31（三）能力和人格（三）能力和人格1 1、能

14、力、能力（ability）能力：能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动的是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件心理条件。2 2、人格、人格（personality）人格：人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，包括气质、性格、认知风格、自我调统合模式，包括气质、性格、认知风格、自我调控等。控等。32（四）自我（四）自我自我自我自我意识，是个人对自己的自觉因素自我意识，是个人对自己的自觉因素从从心心理理形形式式属认识的有：自我观察、概念、认定、属认识的有：自我观察、概念、认定、 评价评价-自我认识自我认识属情绪的有：自我感受、自爱、自尊、自

15、卑、属情绪的有：自我感受、自爱、自尊、自卑、 责任感、优越感等责任感、优越感等-自我体验自我体验属意志的有：自立、自主、自制、自强、属意志的有：自立、自主、自制、自强、 自信、自律等自信、自律等-自我控制自我控制33从心理特征的整体、稳定、差异看：从心理特征的整体、稳定、差异看：一个人总的精神面貌就是他的一个人总的精神面貌就是他的个性个性。个性心理特征个性心理特征个性心理倾向个性心理倾向自我自我34二、意识和无意识二、意识和无意识意识意识（conciousness）现时正被人觉知到现时正被人觉知到的心理现象。的心理现象。无意识无意识（unconsciousness）人们在正常人们在正常情况下觉

16、察不到，也不能自觉调节和控制的情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。如：做梦、失言（说漏了嘴）、心理现象。如：做梦、失言（说漏了嘴）、笔误等。笔误等。35三、个体心理和行为三、个体心理和行为行为行为（behavior）指有机体的反应系统。指有机体的反应系统。心理学通过行为研究人的心理心理学通过行为研究人的心理36四、社会心理和社会行为四、社会心理和社会行为心理学主要研究人的心理，人是社会的人，心理学主要研究人的心理，人是社会的人，总是与其他社会成员发生种种联系，结成总是与其他社会成员发生种种联系，结成各种社会关系，如民族关系、阶级关系、各种社会关系，如民族关系、阶级关系、上下级关系、

17、亲属关系、师生关系等。上下级关系、亲属关系、师生关系等。因此，社会心理和社会行为也是心理学研因此，社会心理和社会行为也是心理学研究的主要内容之一。究的主要内容之一。37第三部分第三部分 心理学心理学的发展和现状的发展和现状38心理学的源头：心理学的源头：“人，认识你自己人，认识你自己”On the top of the ancient Greece Olympus mountain,there is a piece of stele in the Delphi sanctuary,on the stele ,there is a aphorism said : “Person, underst

18、and you by Yourself.”39什么动物早晨用四条腿走路，什么动物早晨用四条腿走路， 中午用两条腿走路，中午用两条腿走路， 晚上用三条腿走路？晚上用三条腿走路？ 腿最多的时候，腿最多的时候， 也正是他走路最慢，也正是他走路最慢， 体力最弱的时候。体力最弱的时候。斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜人，一生的身体变化。人，一生的身体变化。40（一）近代哲学思潮的影响（一）近代哲学思潮的影响（二）实验生理学的影响（二）实验生理学的影响一、现代心理学产生的历史背景一、现代心理学产生的历史背景41哲学背景哲学背景理性主义理性主义人的知识来自天生理性人的知识来自天生理性笛卡尔：笛卡尔：“我思故我在我思

19、故我在”哲学背景哲学背景生理学基础生理学基础经验主义经验主义知识的积累来自感官经验知识的积累来自感官经验洛克：洛克：“人心如白板人心如白板”神经生理、感官生理神经生理、感官生理如：布洛卡区的发现如：布洛卡区的发现心理学产生的历史背景心理学产生的历史背景42“心理学虽有一个长期的过去，心理学虽有一个长期的过去，但却仅有一个短暂的历史。但却仅有一个短暂的历史。” 艾宾浩斯（德，艾宾浩斯（德，1908）43二、科学心理学的诞生：二、科学心理学的诞生：冯特，冯特，18791879，德国，莱比锡大学，德国，莱比锡大学莱比锡心理学实验室（莱比锡心理学实验室（1879）：心理学诞生标志）：心理学诞生标志44

20、冯特的历史功绩冯特的历史功绩威廉冯特（1832-1920）“在冯特创立他的实验室之前，在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。的门，一会儿敲敲认识论的门。1879年，它才成为一门实验科年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名学，有了一个安身之处和一个名字。字。” G墨菲墨菲 45构造主义行为主义学派机能主义格式塔学派人本主义学派精神分析学派三、西方心理学主要派别三、西方心理学主要派别认知心理学派46（一）构造主义（一）构造主义（ structuralism）主

21、要观点代表人物冯特；铁钦纳冯特；铁钦纳主张心理学应主张心理学应该研究人们的该研究人们的直接经验即意直接经验即意识。把人的经识。把人的经验进行元素分验进行元素分析。析。强调内省法。强调内省法。47（二（二 ）机能主义）机能主义(functionalism)创始人：创始人： 詹姆士詹姆士(William (William James,1842-1910)James,1842-1910)著名代表人物：著名代表人物： 杜威杜威(John (John Deway,1859-1952)Deway,1859-1952) 安吉尔安吉尔(James (James Angell,1869Angell,1869-

22、-1949)1949)48（三）行为主义（三）行为主义（behaviorism）主要观点代表人物华生与斯金纳华生与斯金纳反对研究意识，反对研究意识，主张研究行为。主张研究行为。反对内省，主张反对内省，主张用实验方法。用实验方法。“环境决定论环境决定论”49华生华生(John Watson)“环境决定论者环境决定论者”50BF斯金纳斯金纳(Skinner，19041990) 51主要观点代表人物韦特海默、柯勒、考夫卡韦特海默、柯勒、考夫卡反对把意识分成元反对把意识分成元素，强调心理作为素，强调心理作为一个整体、一种组一个整体、一种组织的意义。织的意义。（四）格式塔心理学（四）格式塔心理学（ges

23、talt psychology)5253（五）精神分析学派（五）精神分析学派（psychoanalysis）主要观点代表人物弗洛伊德与荣格弗洛伊德与荣格人类的行为源于欲望人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意和动机；欲望以无意识的形式支配人的行识的形式支配人的行为。为。54四、当代心理学的研究取向四、当代心理学的研究取向55拓展：今日心理学两个热点拓展：今日心理学两个热点神经心理学认知心理学重点：研究信息加工历程重点：研究信息加工历程重点：研究大脑神经生理重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过功能与个体行为及心理过程的关系。程的关系。56 第四部分第四部分 心理的实质心理的实质1.1.心理

24、离不开物质载体心理离不开物质载体脑是心理的器官脑是心理的器官 客观现实是心理的源泉客观现实是心理的源泉 心理是在实践活动中发生发展的心理是在实践活动中发生发展的比喻：脑是加工厂，客观现实是原材料。57v2.心理具有主观能动性 心理对行为的支配和调节心理对环境的选择和建构心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观能动性地反映主观能动性地反映58 我们观察到黑猩猩的行为和人类有许多相似我们观察到黑猩猩的行为和人类有许多相似之处，但黑猩猩比人类更爱好和平给我们留下了之处，但黑猩猩比人类更爱好和平给我们留下了深刻的印象。由于在最初的深刻的印象。由于在最初的1010年前

25、后我们继续进年前后我们继续进行观察，我们能证明一个社会团体的分裂以及新行观察，我们能证明一个社会团体的分裂以及新分离的小团体间爆发的暴力侵略。我们发现在一分离的小团体间爆发的暴力侵略。我们发现在一定情况下，黑猩猩可能杀死自己的同类，甚至吃定情况下，黑猩猩可能杀死自己的同类，甚至吃同类的肉。另一方面，我们也观察到在它们家族同类的肉。另一方面，我们也观察到在它们家族成员间有着特别的、持久的情感联结成员间有着特别的、持久的情感联结高级的高级的认知能力认知能力 （Goodall,1986）59Back60第二节发展心理学概述第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学的研究方法第三单元发展心理学简史

26、61第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的内涵心理的种系发展心理的种系发展心理的种族发展心理的种族发展个体心理发展个体心理发展发展心理学主要是研究个体从出生到衰亡的发展心理学主要是研究个体从出生到衰亡的整个一生的心理发展。整个一生的心理发展。发生发展62心理发展心理发展种系发展种系发展（广义广义）种族发展种族发展个体心理发展个体心理发展（狭义狭义）动物动物人类人类动物动物/ /比较比较心理学心理学民族民族心理学心理学个体发展心理学个体发展心理学63儿童心理学儿童心理学是研究儿童期的心理发生发展规律和特点的科学。儿童期：儿童期：广义：指一个人

27、从出生到成熟之间的这一时期的整个年龄阶段。成熟成熟一般指身心发育过程的完成，一般都认为人类个体的发育成熟大致在17、18岁左右。狭义：指学龄初期，即介于幼儿期与少年期之间（小学阶段）。小学儿童心理学小学儿童心理学研究小学儿童心理活动规律和特点的科学64第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的性质规律性规律性社会性社会性（维果（维果斯基）斯基）活动性活动性（皮亚（皮亚杰）杰）整体性整体性普遍性和特殊性的统一方向和顺序不平衡性语言是中介动作是中介65儿童动作发展：先圆后方先不后是先宝后我先利己后利人 “吾十五而有志于学，三十而立，四十吾十五而有志

28、于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而从心所欲，不逾矩。” - -论语论语为为政政66生长发育歌诀生长发育歌诀本能反射生来佳，本能反射生来佳，本能反射生来佳，本能反射生来佳，2 2 2 2、3 3 3 3抬头笑认妈，抬头笑认妈，抬头笑认妈，抬头笑认妈，4 4 4 4、5 5 5 5翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，翻身辩亲疏，6 6 6 6、7 7 7 7会坐学咿呀，会坐学咿呀，会坐学咿呀，会坐学咿呀，8 8 8 8、9 9 9 9爬行爬行爬行爬行10101010叫爸，叫爸，叫爸，叫爸，1 2 1 2 1 2 1

29、 2 开步学短话，开步学短话，开步学短话，开步学短话，13131313、15151515试试试试 穿穿穿穿 衣，衣，衣，衣，1 8 1 8 1 8 1 8 用勺爱画画，用勺爱画画，用勺爱画画，用勺爱画画，2 2 2 2 岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，岁跑跳学唱歌，3 3 3 3 岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，岁能脱鞋和袜，5 5 5 5 岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。67第一单元发展心理学的研究对象二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中个年龄阶段的特征年龄

30、特征是心理发展各个阶段的质的规定性，是不同于任何年龄阶段的典型特征，且具普遍性。p时间是心理发展的一个维度，心理发展在时间中进行。p心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步。p年龄与心理发展不是因果关系。68第一单元发展心理学的研究对象二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容（二）心理发展的基本理论遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展的过程问题。心理发展的内外动力的关系问题。“关键期”问题。1 12 23 369第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学的功能和特殊性一、发展心理学的功能和特殊性（一）发

31、展心理学的研究功能描述是什么解释为什么逆反预测趋势控制如何做70第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学的功能和特殊性一、发展心理学的功能和特殊性（二）发展心理学研究的特殊性过程性动态性发展性71第二单元发展心理学的研究方法二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式横向研究设计纵向研究设计纵横交叉设计适用性；时效性能系统了解心理发展连续过程；揭示从量变到质变的规律人为的联结性；组群效应时效性差被试容易流失可能出现练习效应和疲劳效应取长补短研究方法优点缺点72（一）（一）. 横断研究横断研究在短的相同时间断内，在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组同时考察不同年龄组群被试者的心理

32、发展群被试者的心理发展特点和发展水平，并特点和发展水平，并进行进行横向比较横向比较，以了，以了解岁年龄增长被试组解岁年龄增长被试组间的心理变化。间的心理变化。73（二）（二）. 纵向研究（追踪研究）纵向研究（追踪研究）在较长的在较长的时间系列时间系列内对被试个体或同内对被试个体或同一被试组群进行定一被试组群进行定期的系统的考察，期的系统的考察，以了解心理随时间以了解心理随时间进程而发生的连续进程而发生的连续变化。变化。74（三）（三）. 交叉设计（聚合交叉研交叉设计（聚合交叉研究设计）究设计）把横断研把横断研究设计和究设计和纵向研究纵向研究设计设计相结相结合合的一种的一种研究设计研究设计纵向比

33、较评价年份197319781983198819931998横出生年龄1970381318向区组1975381318比比较较1980381318一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计75优点优点缺点缺点横向横向1.适用性；2.时效性；1.人为的联结性；2.组群效应；纵向纵向1.能够系统地了解心理发展的连续过程；2.能够解释从量变到质变的规律；1.时效性差；2.被试容易流失；3.可能出现练习和疲劳效应；交叉交叉76跨文化比较研究：探讨发展跨文化的相似性和差异性跨学科、跨领域的综合性研究：（心理学、教育学、艺术）（心理学各领域）研究方法的整合：同一研究采用各种方法训练研究和教育

34、实验越来越受重视：应用1 12 23 3第二单元发展心理学的研究方法三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势77第三单元发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变一、儿童心理学的诞生和演变I.科学心理学诞生的标志：普莱尔于1882年发表的儿童心理一书；II.20世纪后半期、毕生发展心理取代儿童心理III.1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”78布鲁纳布鲁纳（J.S.Bruner）的的智智力力发发展理论展理论产生期产生期（19世纪世纪第一次世界大战前后）第一次世界大战前后）普莱尔儿童心理一书标志科学儿童心理学诞生普莱尔儿童心理一书标志科学儿童心理学诞生分

35、分化化发发展展期期（第第一一次次世世界界大大战战第第二二次次世世界界大大战战）儿童心理学蓬勃发展，形成不同的理论流派儿童心理学蓬勃发展，形成不同的理论流派格塞尔格塞尔（ A.Gesell）的的 成成 熟熟势力说势力说彪勒彪勒（K.Buhler）的的 维维 也也纳学派纳学派蒙蒙 台台 梭梭 利利（ M.Montessiri） 的的学学 前前 教教 育育观观皮亚杰皮亚杰（ JPiaget）认认 知知 发发展论展论瓦龙瓦龙（H.Wallon）的的 巴巴 黎黎学派学派魏特墨魏特墨（ M.Wertheimer） 等等 人人的的 格格 式式塔学派塔学派华生华生（ J.B.Watson）的的 行行 为为主主

36、 义义 学学派派弗弗 洛洛 伊伊德德（ SFreud）的的 精精 神神分分 析析 学学派派演演变变和和增增新新期期（第第二二次次世世界界大大战战至至今今）随随着着社社会会与与高科技水平飞速发展，原有的理论流派进一步演变高科技水平飞速发展，原有的理论流派进一步演变有的影响逐渐减小甚至消失换新内容有的影响逐渐减小甚至消失换新内容艾里克森艾里克森（E.H.Erikson）的的新新精精神神分分析学派析学派斯金纳斯金纳（ B.F.Skinner）的的新新行行为为主义学派主义学派有的进一步增加新的内容有的进一步增加新的内容，又产生了一些新的理论流派，又产生了一些新的理论流派，新新 皮皮 亚亚杰主义杰主义柯尔伯格柯尔伯格（ L.Kohlberg）的的道道德德发发展阶段论展阶段论班杜拉班杜拉（A.Bandura）的的 社社 会会 学学习理论习理论信信 息息 加加工理论工理论从从儿儿童童心心理理学学到到发发展展心心理理学学的的演演变变 （ 20世世纪纪后后半半期期，毕毕生生发发展展心心理理学学取取代代儿儿童童心心理学）理学）7980