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1、 高等教育心理学1 教师是人类文明的传承者。推动教育事业又快又好教师是人类文明的传承者。推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。发展，培养高素质人才，教师是关键。 -胡锦涛胡锦涛 作为高等学校的教师，应该不断提高专业水准，加作为高等学校的教师，应该不断提高专业水准，加强教学能力的培养，逐渐形成独特的教学风格。强教学能力的培养，逐渐形成独特的教学风格。 要想在教师这条道路上走得更远，就需要学习高等要想在教师这条道路上走得更远，就需要学习高等教育心理学的理论与方法，提高教育教学方面的综合能教育心理学的理论与方法，提高教育教学方面的综合能力。力。 2 第一章 绪论34第一节第一节 心理
2、学概论心理学概论 心理学的研究对象心理学的研究对象心理学的研究对象心理学的研究对象 心理学的主要流派和观点心理学的主要流派和观点心理学的主要流派和观点心理学的主要流派和观点5 心理学是研究心理现象和规律的科学。通过心理学是研究心理现象和规律的科学。通过观察和分析人类行为，研究人的心理现象。观察和分析人类行为，研究人的心理现象。一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象6心理心理现现象象心理心理过过程程心理心理状状态态个个性心理性心理认认知知情情绪绪意志意志知知觉觉记忆记忆思思维维想象想象感感觉觉注意注意心境心境激情激情应应激激倾倾向性向性心理特征心理特征需
3、要需要动动机机兴兴趣趣价价值观值观能力能力气气质质性格性格1. 个体心理（个体心理（个体心理（个体心理（individual mindindividual mind）72. 2. 个体心理与行为个体心理与行为个体心理与行为个体心理与行为 心理心理学学家通家通过观过观察和分析人察和分析人类类的行的行为研为研究究个个体心理活体心理活动动。因此，心理。因此，心理学学有有时时也被也被称为称为行行为为科科学学（behavior science）。）。心理心理观念念认知、情感、意志知、情感、意志行行为人的心理是通过行为表现出来心理的复杂性会引起行为的多样性83. 3. 个体意识与无意识个体意识与无意识个体
4、意识与无意识个体意识与无意识 意意识（consciousness）和无意）和无意识（unconsciousness）都是人的心理活都是人的心理活动，并并对影影响响人的行人的行为具有一定的作用。具有一定的作用。4. 4. 个体个体个体个体心理与群体心理心理与群体心理心理与群体心理心理与群体心理 群体心理（群体心理（group mind）和）和个个体心理（体心理（individual mind）是共性）是共性与个与个性的性的关关系。群体心理是某群体系。群体心理是某群体内个内个体心体心理特征的典型表理特征的典型表现，而非，而非个个体心理特征的体心理特征的简单总和。和。91+1+1=1+1+1=1+1
5、+1=1+1+1=？1 1 1 1个和尚个和尚个和尚个和尚+1+1+1+1个和尚个和尚个和尚个和尚+1+1+1+1个和尚个和尚个和尚个和尚=?=?=?=? 人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（N.B.CottrellN.B.Cottrell）的实验的实验的实验的实验证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。 卡特莱尔卡特莱尔卡特莱尔卡特莱尔让被试在
6、独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词让被试在独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词让被试在独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词让被试在独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学习有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学习有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学习有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学习比较困难。结果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效果好；比较困难。结果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效果好；比较困难。结
7、果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效果好；比较困难。结果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效果好；而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。 群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。10隐者无忌隐者无忌隐者无忌隐者无忌群
8、体群体群体群体“ “去个性化去个性化去个性化去个性化” ”现象现象现象现象 19701970年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。1 1组在组在组在组在“ “去个性化去个性化去个性化去个性化” ”的环境中；而的环境中；而的环境中；而的环境中；而2 2组在组在组在组在“ “个性化个性化个性化个性化” ”环境中。要求她们按电钮对隔环境中。要求她们按电钮对隔环境中。要求她们按电钮对隔环境中。要求她们按电钮对隔壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到
9、被自己电击的人。事实上，壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上，壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上，壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上，并没有电击发生。并没有电击发生。并没有电击发生。并没有电击发生。 1 1组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行；组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行；组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行；组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行； 2 2组被试身穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此一组被试身
10、穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此一组被试身穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此一组被试身穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此一览无余。览无余。览无余。览无余。 结果显示，结果显示，结果显示，结果显示， 1 1组被试比组被试比组被试比组被试比2 2组被试按电钮次数多达近组被试按电钮次数多达近组被试按电钮次数多达近组被试按电钮次数多达近2 2倍，并且每次按下倍，并且每次按下倍，并且每次按下倍，并且每次按下电钮的持续时间也较长。电钮的持续时间也较长。电钮的持续时间也较长。电钮的持续时间也较长。11二、心理学的主要流派和观点二、心理学的主要流派
11、和观点二、心理学的主要流派和观点二、心理学的主要流派和观点 构造主义构造主义构造主义构造主义（structuralismstructuralism） 机能主义机能主义机能主义机能主义（functionalismfunctionalism） 行为主义（行为主义（行为主义（行为主义（behaviorismbehaviorism） 格式塔心理学（格式塔心理学（格式塔心理学（格式塔心理学（gestalt psychologygestalt psychology） 精神分析心理学（精神分析心理学（精神分析心理学（精神分析心理学（psychoanalysispsychoanalysis） 认知心理学（认知
12、心理学（认知心理学（认知心理学（cognitive psychologycognitive psychology） 人本主义心理学（人本主义心理学（人本主义心理学（人本主义心理学（humanistic psychologyhumanistic psychology）12心理学的诞生心理学的诞生冯特（冯特（冯特（冯特（Wundt,1832-1920Wundt,1832-1920）l 1879年德国心理学家冯年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第特在莱比锡大学建立第一个实验室，标志着科一个实验室，标志着科学心理学的诞生。学心理学的诞生。13构造主义构造主义铁钦纳（铁钦纳（铁钦纳（铁钦纳（E.B.Ti
13、tchener,1867-1927E.B.Titchener,1867-1927）l 第一个从哲学中独立出来的第一个从哲学中独立出来的心理学派。心理学派。l 又称结构主义。主张采用实又称结构主义。主张采用实验内省法（验内省法（experiment introspective method）分析人）分析人的意识经验或构造。的意识经验或构造。14 机能主义机能主义威廉威廉.詹姆斯（詹姆斯（William James,1842-1917）约翰约翰.杜威（杜威（John Dewey,1859-1952）l 机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究对象为实用心机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究
14、对象为实用心机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究对象为实用心机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究对象为实用心理过程而非静态心理学。理过程而非静态心理学。理过程而非静态心理学。理过程而非静态心理学。15 行为主义行为主义约翰约翰.华生（华生（John.B.Watson,1878-1910）斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）l 行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。16格式塔心理学
15、格式塔心理学韦特海默（韦特海默（Wertheimer,1880-1943）卡夫卡（卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）苛勒（苛勒（W.Kohler,1887-1967）l 格式塔心理学以研究知觉和意识为主，主张把心理看作一个整体组织格式塔心理学以研究知觉和意识为主，主张把心理看作一个整体组织进行研究。重视心理学实验，在知觉、学习和思维等方面开展大量的实进行研究。重视心理学实验，在知觉、学习和思维等方面开展大量的实验研究。验研究。17精神分析心理学精神分析心理学弗洛伊德（弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）l 精神分析心理学的理论主要精神分析心理学的理论主要来源于治疗精神病的
16、临床经验。来源于治疗精神病的临床经验。它重视对异常心理和异常行为它重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调研究无意识进行分析，并强调研究无意识现象。现象。18认知心理学认知心理学让让.皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980）l 认知心理学强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知的作用。认知心理学强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知的作用。1967年，奈赛尔年，奈赛尔认知心理学认知心理学一书出版，标志现代认知心理学的诞生。一书出版，标志现代认知心理学的诞生。奈赛尔（奈赛尔（U.Neisser,1928-）19人本主义心理学人本主义心理学卡尔卡尔.罗杰斯（罗杰斯（C
17、.R.Rrgers,1902-1987）马斯洛（马斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）l 人本主义强调以改善环境而促进人性的充分发展，以达到自我实现人本主义强调以改善环境而促进人性的充分发展，以达到自我实现（self-actualization）。）。20第二节第二节 教育心理学教育心理学桑代克（桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）l 1903年出版年出版教育心理学教育心理学一书，确立了以研究学生为一书，确立了以研究学生为中心的教育心理学体系。教育中心的教育心理学体系。教育心理学（心理学（education psychology）正式成为一门独）正式成为一门独立
18、的学科。立的学科。21教育心理学的发展教育心理学的发展初创时期发展时期成熟时期完善时期教教育理育理论对教教育育实践践的作用的作用22教育心理学概论教育心理学概论教育与心理学教心的学科性质教心的发展教教师的的教教学学生的生的学学n心理教育学观点心理教育学观点 n以儿童发展研究为中心的观点以儿童发展研究为中心的观点n以学习为中心的观点以学习为中心的观点23教学内容学生特点教师特点教学环境学习过程教学过程评价和反思教学评价和反思教学教教- -学过程宏观模式学过程宏观模式24 确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标 分析教学任务分析教学任务分析教学任务分析教学任务 确定学生原有水平，选择教学
19、方法确定学生原有水平，选择教学方法确定学生原有水平，选择教学方法确定学生原有水平，选择教学方法 设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程 实施教学实施教学实施教学实施教学 评价和反思教学评价和反思教学评价和反思教学评价和反思教学教学过程与教育心理学25第三节第三节 高等教育心理学高等教育心理学l 高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的研究对象l 高等教育心理学的内容体系高等教育心理学的内容体系高等教育心理学的内容体系高等教育心理学的内容体系l 高等教育心理学的原则和方法高等教育心理学的原则和方法高等教育心理学的原则和方法高等教育心理学的
20、原则和方法l 高等教育心理学的作用高等教育心理学的作用高等教育心理学的作用高等教育心理学的作用26一、高等教育心理学的研究对象一、高等教育心理学的研究对象 高等教育心理学（高等教育心理学（高等教育心理学（高等教育心理学（psychology of higher educationpsychology of higher education）是研究）是研究）是研究）是研究高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。 具体研究以下三个方面：具体研究以下三个方面
21、：具体研究以下三个方面：具体研究以下三个方面： （1 1）高等教育条件下大学生的心理与行为；）高等教育条件下大学生的心理与行为；）高等教育条件下大学生的心理与行为；）高等教育条件下大学生的心理与行为； （2 2）高等学校教师的心理与行为；）高等学校教师的心理与行为；）高等学校教师的心理与行为；）高等学校教师的心理与行为； （3 3）高等学校的教育教学环境中的心理学问题。）高等学校的教育教学环境中的心理学问题。）高等学校的教育教学环境中的心理学问题。）高等学校的教育教学环境中的心理学问题。27二、高等教育心理学的内容体系二、高等教育心理学的内容体系 高等教育心理学概论（第一、二章）高等教育心理学
22、概论（第一、二章）高等教育心理学概论（第一、二章）高等教育心理学概论（第一、二章） 高等学校学习心理（第三高等学校学习心理（第三高等学校学习心理（第三高等学校学习心理（第三五章）五章）五章）五章） 高等学校教学心理（第六高等学校教学心理（第六高等学校教学心理（第六高等学校教学心理（第六八章）八章）八章）八章） 高等学校德育心理（第九高等学校德育心理（第九高等学校德育心理（第九高等学校德育心理（第九十二章）十二章）十二章）十二章） 高等学校教学成效的测量与评价（第十三章）高等学校教学成效的测量与评价（第十三章）高等学校教学成效的测量与评价（第十三章）高等学校教学成效的测量与评价（第十三章）28三
23、、高等教育心理学的原则与方法三、高等教育心理学的原则与方法 1. 1. 客观性原则客观性原则客观性原则客观性原则 2. 2. 发展性原则发展性原则发展性原则发展性原则 3. 3. 理论联系实际原则理论联系实际原则理论联系实际原则理论联系实际原则 4. 4. 教育性原则教育性原则教育性原则教育性原则（一）高等教育心理学研究的原则（一）高等教育心理学研究的原则（一）高等教育心理学研究的原则（一）高等教育心理学研究的原则 高等教育心理学必须坚持以辨证唯物主义和历史唯物主高等教育心理学必须坚持以辨证唯物主义和历史唯物主高等教育心理学必须坚持以辨证唯物主义和历史唯物主高等教育心理学必须坚持以辨证唯物主义
24、和历史唯物主义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：29（二）高等教育心理学研究的方法（二）高等教育心理学研究的方法（二）高等教育心理学研究的方法（二）高等教育心理学研究的方法高等教育心理学的科学研究主要在三个不同的层次上进行，高等教育心理学的科学研究主要在三个不同的层次上进行，即即实验性研究实验性研究（experimental study）、）、相关研究相关研究（correlation study）和和描述性研究描述性研究（descr
25、iptive study）。）。具体包括：具体包括：实验法（实验法（experimental method ）、观察法）、观察法（observation method）、调查法（）、调查法（survey method）和个）和个案法（案法（case study method）。30实验法实验法实验室实验实验室实验实验室实验实验室实验（laboratory experimentlaboratory experiment） 借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的实
26、验。优势是能够严格控制无关的情况下进行的实验。优势是能够严格控制无关的情况下进行的实验。优势是能够严格控制无关的情况下进行的实验。优势是能够严格控制无关变量，可反复验证实验结果；劣势在于实验结变量，可反复验证实验结果；劣势在于实验结变量，可反复验证实验结果；劣势在于实验结变量，可反复验证实验结果；劣势在于实验结果难以推广实践。果难以推广实践。果难以推广实践。果难以推广实践。自然实验自然实验自然实验自然实验（field experimentfield experiment） 又称现场实验。对实验条件适当控制，在人又称现场实验。对实验条件适当控制，在人又称现场实验。对实验条件适当控制，在人又称现场
27、实验。对实验条件适当控制，在人们日常学习和工作中进行的实验。优势是实验结们日常学习和工作中进行的实验。优势是实验结们日常学习和工作中进行的实验。优势是实验结们日常学习和工作中进行的实验。优势是实验结果接近于教育的实际，又同时具备一定的严密性果接近于教育的实际，又同时具备一定的严密性果接近于教育的实际，又同时具备一定的严密性果接近于教育的实际，又同时具备一定的严密性和主动性。和主动性。和主动性。和主动性。实验设计应遵循两项基本原则实验设计应遵循两项基本原则（1）随机化原则，即对被试的选择及对实验程序的先后）随机化原则，即对被试的选择及对实验程序的先后 顺序随机化安排，以控制额外变量对结果的影响。
28、顺序随机化安排，以控制额外变量对结果的影响。（2）局部控制原则，即力求实验条件的同质性，以避免）局部控制原则，即力求实验条件的同质性，以避免 环境等因素的干扰，减少实验误差。环境等因素的干扰，减少实验误差。31个案实验研究个案实验研究个案实验研究个案实验研究个案实验（个案实验（single-case experiment）是教育研究中常用的另一种实验。其实验典型是教育研究中常用的另一种实验。其实验典型研究形式是，对某个学生观察几天，然后对该学生实施某种研究形式是，对某个学生观察几天，然后对该学生实施某种特殊的方案，观察实施新方案的过程中学生的行为变化，最特殊的方案，观察实施新方案的过程中学生的
29、行为变化，最后终止新的方案。后终止新的方案。如果实施方案时，学生的行为有所改善，而终止方案时行为如果实施方案时，学生的行为有所改善，而终止方案时行为的改善也随之消失，则说明该方案影响着学生的行为。的改善也随之消失，则说明该方案影响着学生的行为。个案实验的主要局限是，它只适用于那些研究结果可以被多个案实验的主要局限是，它只适用于那些研究结果可以被多次测量的情形。因此，大部分个案研究都涉及可观察的行为。次测量的情形。因此，大部分个案研究都涉及可观察的行为。32观察法观察法观察法（观察法（observation method）也称自然观察法）也称自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程，是指在自然
30、的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。），从而对其心理活动进行研究的方法。分为结构性观察和非结构性观察分为结构性观察和非结构性观察。结构性观察有较为严格的观。结构性观察有较为严格的观察提纲和指标，不能随意变更；非结构性观察没有固定模式，察提纲和指标，不能随意变更；非结构性观察没有固定模式，多在研究初期使用。多在研究初期使用。优势在于在自然条件下，较少或没有环境干扰；劣势在于观察优势在于在自然条件下，较少或没有环境干扰；劣势在于观察资料无法量化处理，容易受观察者能力和其他
31、心理因素影响。资料无法量化处理，容易受观察者能力和其他心理因素影响。33调查法调查法调查法（调查法（survey method）是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。了解被调查对象的心理与行为的研究方法。包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。谈话法是。谈话法是通过研究者与被调查对象面对面的交谈，了解受访人的心理通过研究者与被调查对象面对面的交谈，了解受访人的心理活动和行为的方法。活动和行为的方法。问卷法是根据课题研究的需要，事先设计好问卷，并要求被问卷法是根据
32、课题研究的需要，事先设计好问卷，并要求被调查对象回答以收集资料的一种方法。调查对象回答以收集资料的一种方法。34个案研究法个案研究法个案研究法（个案研究法（case study method）是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。其优势在于能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教其优势在于能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教，但其资料的真实性会影响研究结果的可靠性。，但其资料的真实性会影响研究结果的可靠性。 除上述方法外，在研究中还常常使用测量法、档
33、案法等方法。在除上述方法外，在研究中还常常使用测量法、档案法等方法。在选用研究方法时，可结合使用各种方法，尽量符合高等教育实际。选用研究方法时，可结合使用各种方法，尽量符合高等教育实际。35四、高等教育心理学的作用四、高等教育心理学的作用四、高等教育心理学的作用四、高等教育心理学的作用 有助于提高高校师资水平有助于提高高校师资水平有助于提高高校师资水平有助于提高高校师资水平 有助于提高教育教学质量有助于提高教育教学质量有助于提高教育教学质量有助于提高教育教学质量 有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革36本章复习思考题本章复习思考题1 1心理学
34、研究对象是什么？心理学研究对象是什么？心理学研究对象是什么？心理学研究对象是什么？2 2简述不同心理学流派的理论观点。简述不同心理学流派的理论观点。简述不同心理学流派的理论观点。简述不同心理学流派的理论观点。3 3简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。4 4举例说明高等教育心理学的作用。举例说明高等教育心理学的作用。举例说明高等教育心理学的作用。举例说明高等教育心理学的作用。5 5结合高等教育实际，就高等教育心理学方面的某一问题结合高等教育实际，就高等教育心理学方面的某一问题结合高等教育实际，就高等教育心理学方面的某一问题结合高等教育实际，就高等教育心理学方面的某一问题做一个研究设计。做一个研究设计。做一个研究设计。做一个研究设计。37
