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1、 第二章第二章 孤独症儿童沟通孤独症儿童沟通与语言的特征与语言的特征 一、影响孤独症儿童沟通能力的特征一、影响孤独症儿童沟通能力的特征异常的接纳亲近情况 如：对身体接触表现出不安、抗拒或过分亲热异常地使用物体或身体 如：自我刺激行为缺乏引发社交沟通的能力缺乏适当的社交反应 如：不适当地目光接触、不懂得轮流说话、回应他人时间不准确等。不易适应环境的转变存在阻碍社会关系的异常问题行为，如：自伤、伤人等二、非语言沟通障碍的表现二、非语言沟通障碍的表现手势、姿势、表情、眼神等的理解及运用上存在缺陷。可表现为缺乏，即使存在也表现为刻板、单一而且不能够类化。三、语言障碍的特征三、语言障碍的特征接收性语言接
2、收性语言语言是抽象的，因此孤独症儿童在语言理解能力上存在障碍 1、名词、动词等相对容易学习，越抽象的词语越难理解，如：光明、愉快、一起 2、句子由不同的词语以及一定的语法结合在一起，因此比词汇更难理解。 3、复杂的句子更难理解。如：比喻、双关、反语等。影响语言的其他因素 1、与人沟通时往往忽略语音、语调、语速。 2、不理解及不能运用表情、姿势、眼神等对语言的意义。三、语言障碍的特征三、语言障碍的特征表达性语言表达性语言1、无语言2、鹦鹉语言3、隐喻式的语言4、磁石语言5、电报式语言6、代词反转，或用名词代替“我”“他”。7、语用困难其他四、常四、常见的有沟通意的有沟通意图的表的表现 1、持续一
3、种行为。例：伸手/发出一种声音2、对物或人哭闹、直到有人反应才停止。3、伸手朝向某一拿不到的物体。4、注视某一物。5、靠近、站在前面/旁边。6、使用一个坚持或特定的表情、手势/声音。7、使用声音/手势并注视着某人。8、攻击人、直到有人反应。五、五、学学习语言上的常言上的常见困困难刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化。缺乏沟通的动机。不愿听 不愿讲 被动听 被动讲听觉记忆虽然较好，但倾向以死板、缺乏有意义的方式记忆，造成回忆上的障碍，难以忆起过往所学的语言内容。在使用手势等非语言沟通能力上的发展较迟缓。作业作业阐述孤独症语言障碍的特征。无语言无语言不会说话，但有可能听懂，这类儿童70%可由替代
4、性沟通系统来增加沟通的能力。此类儿童多数会发出怪声，怪声的功能可能为1、单纯的自我刺激2、一种简单的表达能力，如：表达恐惧、生气、高兴或引起注意。鹦鹉语言鹦鹉语言即刻性模仿 *常由于语言发展落后、缺乏对一般口语的理解所致。 *与儿童的语言发展水平呈负相关。延迟性模仿 *常是一种自我刺激，因其往往在儿童无事可做的时候发生。隐喻式的语言隐喻式的语言 由于儿童缺乏足够的词汇及正确的造句能力，儿童会自行创造出“他人”不能理解的语言。可能是一种延迟性模仿语言。如：也可能是能力不足，导致儿童在表达自已的思想时，其说出的语言别人不能理解。如：磁石语言磁石语言无止境地重复某些话。一般也是由于其语言理解及使用困
5、难所致。可能是自我刺激，常在其空闲时出现。也可能具有沟通、互动的功能。往往是由于没有获得满足所致。 如：想获得注意/问题没有得到满意解决等。电报式语言电报式语言无表情、缺乏身体语言、动作，语言单调刻板等。语用困难语用困难不会充分运用各种语言的沟通功能。孤独症儿童的语言大多只用于工具性沟通用途，如：请求某物、要求动作、表达拒绝。较少用于询问信息、表达意见、评论是非、交换分享信息、表达情感等。缺乏主动沟通的能力，欠缺沟通的意图。其他其他语言发育迟缓往往是其就诊的原因。语言发展的个体差异极大。学会语言需具备语言理解能力（与认知有关），同时需具备学习语言的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、构思造句、表达情感。作业作业。
