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1、 备课、听课、评课策略 兰州市城关区一只船小学 王丰 一、读书：铺垫深厚的文化底蕴。一、读书：铺垫深厚的文化底蕴。朱永新说：朱永新说： 教师需要阅读，一个人的精神发育史教师需要阅读，一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史，而一个民族的精神境实质上是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。 陶继新说： 读书，教师生命成长的必须。 王崧舟说： 读书是我全身心投入的爱好，跟呼吸吃饭一样，在我的生活中是非常自然的。窦桂梅说：读书，我们必须的生活，读书，是最长远的备课。 版块一：四读，点燃钻研教材的火把版块一：四读，点燃钻研教材
2、的火把1、广泛的阅读，拓展视野。、广泛的阅读，拓展视野。2、持续的阅读，宽阔胸襟。、持续的阅读，宽阔胸襟。3、深刻的阅读，提升思想。、深刻的阅读，提升思想。例如我校给老师推荐了以下数目：例如我校给老师推荐了以下数目：编号书 刊 名编号书 刊 名1论语译注31教师如何作质的研究2陶行知教育文集32青浦教育实验3教育温话33人生史笔4民主主义与教学34静悄悄的革命5给教师的建议35教学教育过程最优化6和教育的建议36班级管理的科学与艺术7多元智能教与学的策略37班主任工作艺术8教育财富蕴藏其中38备课新思维9国际教育新理念39语文教学艺术与思想10教师专业理论与实践40教学现场与教学细节11走进新
3、课程：与课程实施者对话41常识你的学生12新教育之梦42教师人文读书13学与教的心理学43更新教育观念报告集14德育新论44教师角色与教师发展新探15讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧45教育的问题与挑战思想的回应16校园守望者46教育的理想与信念17反思与借鉴47教育科学与儿童心理学18第三只眼看教育48细节决定成败19宋词三百首49第五项修炼20怎样培养真正的人50学校无分数七部曲21名校长办学思想录51中国小学语文教学论坛22中国著名班主任德育思想录52小学教学研究23特级教师思想录53小学教学设计 24班主任工作漫谈54小学教学改革与实验25爱心与教育55小学语文教师26小学生心理
4、辅导礼记56小学数学教学27教学机智教育智慧的意蕴57甘肃教育28有效的教学方法58人民教育29安全教学指南59福建教育30情境教育60实践与探索二、读文：把握教材的丰富内涵。二、读文：把握教材的丰富内涵。1、整体通读，总体把握。、整体通读，总体把握。（1）读）读课程标准课程标准把握理念。把握理念。（2）读整册教材，了解特点。）读整册教材，了解特点。2、深入研读，自我建构。、深入研读，自我建构。（1）变薄变厚策略。）变薄变厚策略。变厚策略：变厚策略：变薄策略：变薄策略：（2）抓点联线策略。）抓点联线策略。枫桥夜泊抓“乡愁”。瑞雪图一文抓住“风景”这一词眼. 李时珍捕捉“有志者立长志、有志者事竟
5、成”这一统领全文的文眼. 妈妈的帐单抓0 .（3）改造重组策略。）改造重组策略。a创编内容、整合联体：创编内容、整合联体：瑞雪图一课，根据文本内容对教材进行缩小，创编了一个新的语段。雪前注视，阴云密布，寒风吹得大雪至。雪中凝视，簌簌落落，雨雪相伴润山村。雪后静视，粉妆玉砌，孩童嬉戏增生趣。 妈妈的帐单拓展部分展示自己编写的母亲的微笑一诗，理解课文。影子桥影子桥第二课时教学中创编了词串进行教学，既回顾第二课时教学中创编了词串进行教学，既回顾复习了字词，又整体感知了课文的内容，还展示了课文的复习了字词，又整体感知了课文的内容，还展示了课文的总体美感，为深入解读文本奠定了基础总体美感，为深入解读文本
6、奠定了基础 .影子桥 石拱桥 一模一样水清清 小石头 五颜六色水中鱼 多又多 游来游去蹿上桥 跳水里 你追我逐b变换主次，灵活运用：变换主次，灵活运用：枫桥夜泊选用人教版的原文，（包括注释、插图）把北师大版“语文天地”中的一首诗作为一篇主体课文来教学。c补充内容、深入挖掘：补充内容、深入挖掘：李时珍 d主题推进、对比感悟：主题推进、对比感悟：枫桥夜泊一诗围绕“乡愁”主题，引入虞美人、乡愁等诗词，古今交融，反复吟读，对比阅读.e融会贯通，综合运用：融会贯通，综合运用：筷子一课 .角的认识角的认识立足训练题立足训练题:一个长方形减去一个角一个长方形减去一个角还剩几个角还剩几个角?变减为剪变减为剪,
7、补充题目补充题目,使训练有了创造使训练有了创造的空间的空间.小学数学教材中小学数学教材中角的认识角的认识可以根据教材版本、内容、可以根据教材版本、内容、时间编排不同的特点，进行重组、改造。时间编排不同的特点，进行重组、改造。顺应策略：读懂苏教版顺应策略：读懂苏教版重组策略：读透人教版改造策略：读活北师大版(4)、文本功能定位策略。 作为“定篇”的选文，本身就是语文课程的学习对象，教与学的目的在于传承文化，学习经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。作为“例文”的选文则大致相当于理科教学中的直观教具，教学的目的在于学习掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识。作为“样本”的选文大体相当于叶老的“例子”，教学目
8、的是通过学生的自主阅读，发现问题、解决问题、把握选文，学习其阅读过程中形成的读写方法，以此理解同类文章，写作同类诗文。作为“用件”的选文，其实不是去学“文”，而主要是“用” 这一篇文章里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。视文本为“典范”，精读深思、诵读积累。围绕“熟知经典”、“了解和欣赏文章”的目标阅读理解，深入思考，体会文章的美感。 首先，要重视精读深思。要引领学生走进文本深处，在了解文章内容的基础上，品味欣赏文章的精彩之处，明白其“典范”的真正内涵。 其次，要重视诵读积累。只有积累了大量的经典名篇名段，才会丰富学生的知
9、识储备，积淀学生的文化内涵。 视文本为“例样”，深入剖析、习得方法。“样本”是解决学生在阅读这类文本时所发生的困难和问题，在对选文的感受和理解过程中使学生体验到应该怎样阅读、怎样写作。“例文”是以选文的某个点、某个侧面为例，使学生透彻地学习语文知识，包括诗文以及如何读写的事实、原理、技能、方法、策略、态度等语文知识的学习形成或加深对选文这些点或侧面的理解感受。 有时，这两者的功能交叉融合在一起。例如：海滨小城是一篇写景的文章。教学时，教师引领学生按照“初读、找出景物再读、抓住特点细读、品词析句朗读、表达情感”的方法学习了课文. 又如：四年级下册（北师大版）教参中提出教学中要开始培养学生做批注的
10、能力。为此，可选取了教材中的师恩难忘一文，在教学的过程中让孩子们用笔勾划令自己印象深刻的句子，用精练的词句在旁边写上自己的感受。 视文本为“用件”，取点建构、扎实训练。教材中的有些篇章，如果学生能够理解，或者有些地方不甚理解，但老师认为关系不大，或者学生在课外已经阅读过。那么，此类文章可以发挥其“用件”的功能，利用选文所讲的内容或者从选文所讲的某一点出发，取点建构，引领学生创造性地进行相关的听、说、读、写活动。此时的文本已经成为了教学活动的一个引子，它盘活了课程资源，生成更多的教学内容。如下雪的早晨一文，没有难懂的字词，学生很容易读懂。教学时，有位教师抓住“下雪”这一关键词，结合单元主题“风雪
11、”和学生上周刚刚看到了一场雪的情况，让学生在课堂上说雪、写雪。 如桥一课的教学，王老师从桥这篇课文入手，抓住“英雄”这条主线引出了丰碑、普罗米修斯的故事、苏武牧羊、沁园春雪、我只看见你的眼睛等多篇文章，拓宽学生阅读的面，感受不同体裁文章表现人物的特点，进而了解文章背后的深远主题和内涵。最终理解什么是真正的英雄。 王老师的感受：在课堂上怎样表现文本的用件功能？这是我上完这节课最多的感受。有许多的老师认为，本节课应该在人物的分析上多下功夫，认为对桥中的主人公老汉分析得还不够彻底，使得人物的形象不够丰满。但我认为，在作为发挥选文的用件功能这一主题中，无论课文也好，老汉也好，他们都是一个引子，是为了引
12、出后面更多的文章而服务的。用件功能不同于定篇功能，如果过多的对于人物和课文进行分析，就丧失它用件功能的特点，变成了定篇。 在本次活动后，我想，大家经常抱怨教材内容太多，现在在看来，其实不是教材内容多，而是我们忽略了教材中对文章定看来，其实不是教材内容多，而是我们忽略了教材中对文章定篇、例文、用件等功能的要求，将所有的文章定篇化，过多的篇、例文、用件等功能的要求，将所有的文章定篇化，过多的加重了老师自己和学生的负担，使得老师教的辛苦，学生学的加重了老师自己和学生的负担，使得老师教的辛苦，学生学的吃力。虽吃力。虽然我也是第一次接受这样的教学任务，但在本次教学活动后，我会对自己以往的教学进行思考，更
13、多的从文本的不同功能考虑问题，让我们的语文课堂更丰富、更精彩。三、读课：审视设计的粗枝细节。三、读课：审视设计的粗枝细节。、舍弃，为了轻松上路、舍弃，为了轻松上路.改变，向青草更青处漫溯。改变，向青草更青处漫溯。李时珍的设计变化：第一次设计第一次设计 捕捉关键点，打开阅读教学的新甬道捕捉关键点，打开阅读教学的新甬道一、组词成句，在建构中促进语言的多元表达。一、组词成句，在建构中促进语言的多元表达。师：你能用上“医学家、药物学家、本草纲目、伟大”这四个词来介绍一下李时珍吗？二、捕捉关键词、句、数据，在寻觅中促进文本的多元解读。二、捕捉关键词、句、数据，在寻觅中促进文本的多元解读。（一）、捕捉关键
14、词，学习第三自然段。（一）、捕捉关键词，学习第三自然段。师：请大家拿出笔来，自由读第三自然段。读完后划出本段中你认为最关键的一个词，想一想为什么关键？（二）、捕捉关键句，学习第四自然段。（二）、捕捉关键句，学习第四自然段。师：请大家再拿出笔来，默读第四自然段。读完后划出你认为本段最关键的一个句子，想一想为什么关键？（三）、捕捉关键数据，学习第五自然段。（三）、捕捉关键数据，学习第五自然段。师：还请大家拿起笔，读第五自然段。读后划出你认为最关键的一个数据，想想这个数据为什么关键？三、留出空白，在填补中发展学生的言语概括能力。三、留出空白，在填补中发展学生的言语概括能力。师：阅读李时珍编书的过程，
15、我们经历了一次人生信念与精神追求的洗礼，那么文章的第一、二自然段又是怎样介绍李时珍的呢？请你读读一、二自然段，把下面的句子补充完整。第 自然段介绍了李时珍是个 样的人。四、总结回顾，在畅谈感受中提升认识。四、总结回顾，在畅谈感受中提升认识。师：读到这里，你有何感受？第二次设计：抓抓“志志”研读，让课堂焕发生命的活力研读，让课堂焕发生命的活力一、格言引入，了解一个志向。一、格言引入，了解一个志向。师：黑板上有两句格言（有志者立长志，有习者事竟成）谁来谈谈对这两句格师：黑板上有两句格言（有志者立长志，有习者事竟成）谁来谈谈对这两句格言的理解。言的理解。师：古人云师：古人云“有志者立长志，无志者常立
16、志有志者立长志，无志者常立志”，李是珍立下的志向有何特点呢，李是珍立下的志向有何特点呢？读大家读读课文，再来谈。？读大家读读课文，再来谈。二、整体阅读，体验一种行动。二、整体阅读，体验一种行动。师：为了实现为穷人治病的志向，李时珍采取了一系列的行动，哪一处举动最师：为了实现为穷人治病的志向，李时珍采取了一系列的行动，哪一处举动最让你感动呢？请你静静地读一读，划一划，想一想，谈一谈。让你感动呢？请你静静地读一读，划一划，想一想，谈一谈。三、回归提升，坚持一种信念。三、回归提升，坚持一种信念。师：读到这里，李时珍给你留下了怎样的印象？师：读到这里，李时珍给你留下了怎样的印象？师：是啊！不怕困难，勇
17、于探索与实践，才会取得成功，有首歌便唱出了这种师：是啊！不怕困难，勇于探索与实践，才会取得成功，有首歌便唱出了这种感受，我们一起来读读其中的一段歌词。感受，我们一起来读读其中的一段歌词。把握生命里的每一分钟。把握生命里的每一分钟。全力以赴我们心中的梦。全力以赴我们心中的梦。不经历风雨怎能见彩虹。不经历风雨怎能见彩虹。没有人能随随便便成功。没有人能随随便便成功。师：读了这段歌词，你有何感受？师：读了这段歌词，你有何感受？四、读己：体味教学的酸甜苦辣。四、读己：体味教学的酸甜苦辣。、每一节课都是历练。、每一节课都是历练。 李时珍的主题设定过程。、研讨会场就是驿站。、研讨会场就是驿站。 枫桥夜泊的朗
18、读指导。 瑞雪图的设计定位过程。版块二：版块二：学会听课，拓宽教学管理新天地一、听常态课，在真实的课堂情境中检查评估。1、要让被听课者明确听课目的，消除畏难情绪。 2、听课者根据实际情况，集中听课与分散听课相结合。 3、每听完一节课，一般来说听课者应和授课教师交换意见或探讨一些问题， 4、所有的课都听完后，主管领导要及时组织听课者进行总结交流，找出共性问题，提出解决办法。 二、听评优课，在激烈的角逐竞争中推陈出新。 1.选好评委.2.要认真地听每一节课，客观公正地做出评价 3.对于推选参加校级以上比赛的优质课教师。学校要认真听课指导. 三、听观摩课，在精彩的感叹回味中学习借鉴。1、组织好校内观
19、摩课。 2、安排好校外观摩听课活动。 四、听调研课，在反复的探索研讨中反思前行。1、根据实验内容，确定听课计划。 2、把握调研的特点，明确听调研课的目的。 3、参与听课的全过程，发现问题，反思前行。 4、及时交流总结，提升调研水平。 版块三：多主体参与，让评课引领教师前行基础教育课程改革纲要指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。” 一、教师自评，鉴赏反思的平台二、小组互评，开启智慧的大门。三、专家点评，指点迷津的钥匙四、学生参评，洋溢童真的心语学 科
20、 课 题授课教师知识与能力授课教师知识储备多（ ）一般（ ）少（ ）书写、语言表达好（ ）一般（ ）差（ ）教学调控好（ ）一般（ ）差（ ）自我反馈学到的知识多（ ）一般（ ）少（ ）掌握的技能多（ ）一般（ ）少（ ）过程与方法授课教师教学方法好（ ）一般（ ）需改进（ ）教学过程合理（ ）一般（ ）不合理（ ）自我反馈学习过程全程参与（ ）参与部分过程（ ）没有参与（ ）参与方式多样（ ）一般（ ）单一（ ）学习方法灵活（ ）一般（ ）单一（ ）情感态度授课教师情感投入（ ）一般（ ）不投入（ ）对学生的态度良好（ ）一般（ ）不好（ ）自我反馈学习态度积极（ ）一般（ ）不积极（ ）学
21、习心境愉快（ ）一般（ ）不愉快（ ）对授课教师的建议：评价学生： 五、家长助评，促进成功的助剂六、综合运用，让更多的人同时参与到评课中。 授课教师反思：李钢：本次同课异构活动我立足于选授课教师反思：李钢：本次同课异构活动我立足于选文中的用件与例文功能，立足于文中的用件与例文功能，立足于桥桥的的英雄主义主题，的的英雄主义主题，将它与另一篇北师大五年级教材中的将它与另一篇北师大五年级教材中的“诺曼底号诺曼底号”遇难遇难记记相对比，共同引出舍己为人这一类型的英雄人物。在相对比，共同引出舍己为人这一类型的英雄人物。在教学中，我立足于使用高中语文教学中的对比阅读方法，教学中，我立足于使用高中语文教学中
22、的对比阅读方法，将两篇课文放在一起，引领学生在相似处对比不同，在不将两篇课文放在一起，引领学生在相似处对比不同，在不同处找到相似。但在教学中，我只是引导学生逐一寻找，同处找到相似。但在教学中，我只是引导学生逐一寻找，并没有放手学生自己动手找出相同点与不同点，这样，学并没有放手学生自己动手找出相同点与不同点，这样，学生自主探究的时间就少了。另外，在教学中引用两例资料，生自主探究的时间就少了。另外，在教学中引用两例资料，对学生日常行为的引导规范作用起到了立竿见影的效果，对学生日常行为的引导规范作用起到了立竿见影的效果，下课后立刻就有男同学给女同学让路，表现自己的绅士风下课后立刻就有男同学给女同学让
23、路，表现自己的绅士风度，这是我当初没有想到的，这也许就是无心插柳柳成荫度，这是我当初没有想到的，这也许就是无心插柳柳成荫吧。吧。 学生的感受：学生的感受： 丁怡然（第二节课听课学生）：一节课学习丁怡然（第二节课听课学生）：一节课学习桥桥和和诺诺曼底号遇难记曼底号遇难记两篇文章，这还是第一次。在课堂上，老师让两篇文章，这还是第一次。在课堂上，老师让我们认识了两位相似的英雄我们认识了两位相似的英雄老汉和船长，了解了对比阅读老汉和船长，了解了对比阅读的方法。今后学习课文时我也会从时间、事件、人物、环境的的方法。今后学习课文时我也会从时间、事件、人物、环境的异同等方面把两篇文章放在一起对比学习。今天的
24、课上，对比异同等方面把两篇文章放在一起对比学习。今天的课上，对比阅读的方法都是李老师给我们讲明白的，希望李老师今后能找阅读的方法都是李老师给我们讲明白的，希望李老师今后能找更多的课文让我们运用学到的方法进行对比阅读。更多的课文让我们运用学到的方法进行对比阅读。 张冰阳（第四节课听课学生）：王老师从张冰阳（第四节课听课学生）：王老师从桥桥这篇课文这篇课文入手，抓住入手，抓住“英雄英雄”这条主线引出了这条主线引出了丰碑丰碑、普罗米修斯普罗米修斯的故事的故事、苏武牧羊苏武牧羊、沁园春沁园春雪雪、我只看见你的我只看见你的眼睛眼睛等多篇文章，我们通过阅读认识了老汉、军需处长、普等多篇文章，我们通过阅读认
25、识了老汉、军需处长、普罗米修斯、苏武、毛泽东、白衣天使等不同的英雄。课后，老罗米修斯、苏武、毛泽东、白衣天使等不同的英雄。课后，老师又推荐了一些作品让我们课外阅读，这样，我们又能认识更师又推荐了一些作品让我们课外阅读，这样，我们又能认识更多的英雄。我特别喜欢这样的课，短短的多的英雄。我特别喜欢这样的课，短短的40分钟，让我获得了分钟，让我获得了很多知识。我希望王老师以后多上这样的课。很多知识。我希望王老师以后多上这样的课。听课教师观点：听课教师观点： 景克俭（ 城关区金城关回民小学语文教师）： 第三节课是从“定篇”的角度进行设计教学的。作为“定篇”的选文，要视其为“典范”，把教学重点放在精读深
26、思、诵读积累上。付老师的教学抓住了关键问题“老汉是怎样的一个人？”引领学生在读中感悟老汉的伟大，思想内容的挖掘较好，但是在文章艺术特色（如布局的巧妙、环境的衬托、语言的生动等）的体味揣摸上还凸显不够。另外，没有对经典句段进行诵读积累。 林春（城关区雁滩乡一校语文教师）： 今天的四节课，展示了四位老师不同的教学定位和教学风格。我比较喜欢第二节课的设计思路，它发挥了选文的“例文”与“用件”功能，展示了对比阅读的新思维。教师抓住了桥和诺曼底号遇难记两篇文章中事件原因、人群反应、主人公品质等方面的异同让学生进行对比阅读。学生阅读兴趣浓厚，课堂气氛活跃，取得了较好的效果。但整堂课上，教师的活动有些多，主
27、要是讲的多了，学生自主走进文本探究的时间少了。另外，对比阅读的方法应该在课堂上做一总结。 杨凤琴（城关区一只船小学语文备课组长）： 通过观课、聆听学生的发言，我感觉第四节课在发挥“用件”功能方面取得了最佳的效果，而且在主题推进、全息阅读方面带给了我们很多启示。“如何扩大学生的阅读量，让学生在有限的时间内有目的地阅读，实现厚积勃发的目标？”这是我们一线教师的困惑。但是听了王老师的课后，我茅塞顿开：一本教材中有很多课文，不是每篇课文都要精一本教材中有很多课文，不是每篇课文都要精讲，有些课文可以发挥讲，有些课文可以发挥“用件用件”的功能，把课内外的文章整的功能，把课内外的文章整合在一起进行主题阅读。
28、这样，才是真正的超越教材、因材合在一起进行主题阅读。这样，才是真正的超越教材、因材施教。施教。观课专家点评：观课专家点评：穆健（城关区教研室语文教研员）：穆健（城关区教研室语文教研员）：一、一、“同课异构同课异构”是有益的一种教研活动。是有益的一种教研活动。二、发挥选文定位功能必须要在教材理解二、发挥选文定位功能必须要在教材理解和教法创新上深入思考。和教法创新上深入思考。 总结评课活动的有益启示：总结评课活动的有益启示： 1、主题教研活动的聚焦点要小而精 .2.主题教研活动要寻找到理论支撑点，要在研讨中提升理念。 3、主题教研活动要注重理论与实践相结合，要以课堂为主阵地，以提高课堂效率、促进学生发展为着眼点。 4、主题教研活动要关注参与对象的多元性。
