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1、1浙师大附中浙师大附中 何通海何通海2016 . 4普通高中分层分类选课走班普通高中分层分类选课走班的思考与实践的思考与实践一、对高中教育的现实思考一、对高中教育的现实思考（一）（一）“供给侧供给侧”是高中教育改革的关键是高中教育改革的关键 未来需求：多层次、多样化、多方面未来需求：多层次、多样化、多方面 ；现实需求：分数、升学；现实需求：分数、升学；现实供给：越位、错位或缺位；现实供给：越位、错位或缺位； 课程、课表、课堂课程、课表、课堂 从从“需求拉动需求拉动”到到“供给推供给推动动”2供给侧改革：以供给侧改革：以“科学供给科学供给”扭转扭转“畸形需求畸形需求” ” ；以；以“创新供给创新
2、供给”满足满足“动态需求动态需求”。 在供给环境方面，适应时代变革需求。在供给环境方面，适应时代变革需求。 在供给主体方面，构建多头共治格局。在供给主体方面，构建多头共治格局。 在供给内容方面，提供类型多样课程。在供给内容方面，提供类型多样课程。 在供给方式方面，实施分层分类模式。在供给方式方面，实施分层分类模式。 在供给质量方面，完善运营监管体系。在供给质量方面，完善运营监管体系。 3顾明远（顾明远（2011）：教育要回归）：教育要回归“人的发展人的发展”原点。原点。 张华（张华（ 2014 ）：普通高中教育是基础教育的高级）：普通高中教育是基础教育的高级阶段、最后阶段，以培养每一个高中生的
3、自由个性、阶段、最后阶段，以培养每一个高中生的自由个性、促进每一个高中教师的专业成长为根本目的。促进每一个高中教师的专业成长为根本目的。 （二）（二）“选择性教育选择性教育”是高中教育发展的必然是高中教育发展的必然4国家中长期教育发展规划纲要国家中长期教育发展规划纲要：高中阶段教育是：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。推进培养模式多样化，
4、满足不同潜质学生的发展向。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。需要。5刘希平（刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入推进教育改革中，我们贯穿和体现了一个律。在深入推进教育改革中，我们贯穿和体现了一个教育思想教育思想选择性教育思想。我们认为，最好的教选择性教育思想。我们认为，最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。6（三）（三）“选课走班选课走班”是实现育人目标的有效路径是实现育
5、人目标的有效路径回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。7首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣首先从学生的选择出发，尊重
6、学生的兴趣 ； 其次从学生的基础出发，尊重学生的差异；其次从学生的基础出发，尊重学生的差异； 第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态可能中建立学校教育新常态 。校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。 在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态 。8二、对课程改革的现实把握二、对课程改革的现实把握（一）顺应学生发展需求，着力建设学校课程（一）顺应学生发展需求，着力建设学校课程92.把握学科核心素养，编制学科把握学科核心素养，编制学科“课程纲
7、要课程纲要”一要读懂学生：关注人的发展；一要读懂学生：关注人的发展；二要读懂学科；关注核心素养。二要读懂学科；关注核心素养。103. 满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程学校课程群学校课程群（1 1）德育系列课程群）德育系列课程群）德育系列课程群）德育系列课程群（2 2）生涯教育课程群）生涯教育课程群）生涯教育课程群）生涯教育课程群（3 3）学术系列课程群）学术系列课程群）学术系列课程群）学术系列课程群（4 4）体艺系列课程群）体艺系列课程群）体艺系列课程群）体艺系列课程群（5 5）活动系列课程群）活动系列课程群）活动系列课程群）活动系列课程群（
8、6 6）地方文化课程群）地方文化课程群）地方文化课程群）地方文化课程群（7 7）大学先修课程群）大学先修课程群）大学先修课程群）大学先修课程群1110个学科、个学科、4个学段的个学段的46个学程文本，总计约个学程文本，总计约300余万字。余万字。4.顺应选课走班改革要求，建设校本化课程顺应选课走班改革要求，建设校本化课程“学程学程”12（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革 1.谨慎探索，分步推进全科全员、分层分类选课走班改革谨慎探索，分步推进全科全员、分层分类选课走班改革（1）2012年年11月始，局部科目、局部课时的分层选课月始，局部科目、
9、局部课时的分层选课走班尝试；走班尝试；（2）2013年年9月始，部分班级（月始，部分班级（6个平行班）全科全个平行班）全科全员分层选课走班实验；员分层选课走班实验；（3）2014年年9月始，高一、高二年级全科全员分层选月始，高一、高二年级全科全员分层选课走班实践；课走班实践；（4）2015年年4月始，高一年级尝试分类基础上的分层月始，高一年级尝试分类基础上的分层选课走班；选课走班；（5）2015年年9月始，附中特色的月始，附中特色的“二三四二三四”分层分类分层分类选课走班模式基本形成。选课走班模式基本形成。 13浙师大附中浙师大附中“二三四二三四”走班模式走班模式 “二二”：二种班：二种班行政
10、班和教学班行政班和教学班 ；“三三” ：三个层次：三个层次水平分层；水平分层；“四四” ：四个阶段：四个阶段时间节点。时间节点。14“4”阶段阶段“12”学段学段模式模式教学组织形式教学组织形式第一阶段第一阶段第第1学段学段行政班教学行政班教学行政班教学行政班教学第二阶段第二阶段第第2、3学段学段分层走班教学分层走班教学所有科目同科并开分层教学所有科目同科并开分层教学第三阶段第三阶段第第4、5、6、7、8、9、10学段学段分类基础上的分分类基础上的分层教学层教学语数外同科并开分层教学语数外同科并开分层教学“7选选3”科目分类分层教科目分类分层教学学第四阶段第四阶段 第第11、12学段学段 分层
11、走班教学分层走班教学高考科目同科并开分层教学高考科目同科并开分层教学152.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育生涯教育的的“三层三层”“四线四线”三层：三层：学业规划学业规划，职业规划职业规划，人生规划人生规划四线：四线：生涯导师生涯导师，生涯课程生涯课程，生涯渗透生涯渗透，生涯体验生涯体验163.变革评价，立足大数据构建全新的评价体系变革评价，立足大数据构建全新的评价体系教师评价体系：教师评价体系：评价理念：基于学生，注重发展；基于团队，关注个性；评价理念：基于学生，注重发展；基于团队，关注个性； 评价指标：专业发展评价指标：专业
12、发展 、课程研发、课程研发 、课堂教学；、课堂教学；评价机制：班评价与行政班评价一体化，教师评价评价机制：班评价与行政班评价一体化，教师评价与学生评价一体化，团队评价与个人评价一体化与学生评价一体化，团队评价与个人评价一体化 ；17学生综合素质评价学生综合素质评价指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、全面发展和个性发展。全面发展和个性发展。指标体系：一级指标：品质敦厚、身心健康、学养指标体系：一级指标：品质敦厚、身心健康、学养丰富、锐意求新、审美情趣、知行合一。丰富、锐意求新、审美情趣、知行合一。二级指标：二级指标：16项。三级指标：项。三级指
13、标：55项。项。18（三）探索（三）探索“三园一导三园一导”育人体系，实现育人体系，实现“三全三全”育人育人 1. 顺应顺应“两单元一关系两单元一关系” 改变，让学生获得改变，让学生获得“适合适合”的教育的教育“两单元一关系两单元一关系” ：教育组织单元、教学组织单元与师生关系。教育组织单元、教学组织单元与师生关系。 1920“三园三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自治共同体（成长的乐园）构成（学习的学园）、自治共同体（成长的乐园）构成的，的，“三园三园”互补共存，形成了全员、全过程、全互补共存，形成了全员、全过程、全方位育人的新型育人系
14、统。方位育人的新型育人系统。“一导一导”是指导师制：高中三年稳定的伙伴关系，是指导师制：高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。理疏导和生活指导。2.构建构建“三园一导三园一导”育人体系，让学生获得育人体系，让学生获得“个性化个性化”发展发展21三元三元定位定位作用作用内涵内涵共同目标共同目标个体目标个体目标行政行政班班精神的精神的家园家园道德养成道德养成共同体共同体道德养成体道德养成体文化共享体文化共享体精神归属体精神归属体家的和谐（幸福感）家的和谐（幸福感）家的发展（追求）家的发展（追求）家的自豪（自
15、豪感）家的自豪（自豪感）社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解教学教学班班学习的学习的学园学园学习共同学习共同体体学科发展学科发展学业成长学业成长健全人格健全人格学习舒心（幸福感）学习舒心（幸福感）学习进步（追求）学习进步（追求）学习突破（自豪感）学习突破（自豪感）人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神审美情趣审美情趣自治自治共共同同体体成长的成长的乐园乐园活动自治活动自治共同体共同体特长培育特长培育团队共建团队共建个性发展个性发展玩的开心（幸福感）玩的开心（幸福感）共同提高（追求）共同提高（追求）同伴欣赏（自豪感）同伴欣赏（自豪感）学会学习学会学习身心健康身心健康实践创新实践创新22课程
16、管理中心课程管理中心课程实施（课程实施（教师层面教师层面）学生指导中心学生指导中心课程实施课程实施（学生学生层面）教师发展中心教师发展中心（课程设计与开发）（课程设计与开发）（教师层面教师层面）年级年级管理中心管理中心（学生层面学生层面）资源管理中心资源管理中心（条件保障条件保障）校校级级领领导导（四）变革治理结构，为选课走班实施创造条件（四）变革治理结构，为选课走班实施创造条件1.变行政领导为课程领导，调整学校内部治理结构变行政领导为课程领导，调整学校内部治理结构232.强化课程执行力，促进教师专业发展强化课程执行力，促进教师专业发展课程研究、开发和设计；课程研究、开发和设计；课程的实施；课程的实施； 241.顺应管办评分离大趋势，进一步变革学校治理结顺应管办评分离大趋势，进一步变革学校治理结构与评价体系。构与评价体系。 三、对课程改革的未来思考三、对课程改革的未来思考2.顺应课程改革与现代学校建设要求，着力推动顺应课程改革与现代学校建设要求，着力推动制度重构工作。制度重构工作。 3. 进一步提升教师专业水准，以坚定的进一步提升教师专业水准，以坚定的“因材施因材施教教”理念践行改革。理念践行改革。 4.顺应顺应“互联网互联网+”教育的时代要求，大力推动智慧教育的时代要求，大力推动智慧学校创建。学校创建。 2526
