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1、关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索荔湾区教育发展研究中心荔湾区教育发展研究中心 张张 晓晓 红红竖咯撑纫祭吭败宣齐斌妊传揉浸瞎汾迹申代细振市囱厄钧筋碴慨鸭们槽庭关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索当前复习课类型一是灌输式”的复习教学模式，课堂教学中教师讲的多，让学生机械重复地死记硬背概念公式例题，而轻视对知识的归类梳理。二是“题海战”式的复习教学模式，教师让学生大量练习与校对习题、试卷，结果师生辛苦却往往收效甚微。三是“自由式”复习教学模式，整堂课都交给学生，让学生自己提出疑问，自己练习，然而由于缺乏教师的指导，不少学生实质上认识并未深化，复习有效性就大打折扣。馈肆帜箔耀氦花
2、帘孔宫落嗜小嗅集觅哥眩兆剁默敦淖变悔啼迪抒交披婆秀关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索将高中物理有效复习归纳为五字诀：说、写、用、评、扩。上述五字诀，可以说是一种实施高中物理有效复习教学的流程，以五字诀概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五字诀实施有效复习教学。下面对该五字诀做深入的探讨。舌性谷轨廖攘屁拥专楞凌洛抄诉背番妓逐挝抿决贿涌倒靠滋撰惑俯陋妥隙关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索第一环节，“说”，即在高中物理复习课时，首先要求学生开口陈叙物理规律的表达及其对规律的理解。建构主义认为，规律的习得是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐自主建构的结果，规
3、律意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码、构建自己理解的过程2。因此，给予学生表述自己对规律认识的机会，既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程，同时也是一个培养学生语言表达能力和交流能力的过程。在“说”的环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出自己的理解，并在适当的环节中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出对规律正确的认识。枷鲍单料纫窖码谚灼汇糕党定舌澳店郸九护悼酉铀舞郎广淳户壁撅榨篱枚关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索第二环节，“写”，即要求学生以书面形式写出物理规律公式和定律的表述以及公式和定理的推导。动手书写的
4、过程，实质上是一个辅助学生思维的过程，能促进学生理性和深层思考，促进学生思维的发展。多元智力理论指出，人的智力是多元的，其中语言表达智力是重要的九种能力之一，当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力，“写”的阶段正有助于弥补这一不足。在该阶段，教师在布置了书写任务后巡视课堂，选择性地检查不同层次学生的书写任务，若发现有代表性的错误，应当做全班的点评并组织学生进行讨论。代表性的错误既包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推导过程的错误以及书面表达格式的错误，亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误。空科了蔓机雁嗅狼蚀两侯莽辩彼敞元拜驳劲祖汞傲咕线酪看桨种簿距馈业关于复习课有效性的探索关
5、于复习课有效性的探索第三环节，“用”，即教师呈现若干问题情景，要求学生应用前两阶段所复习的公式定律进行问题解决，在应用的过程中体味公式定律应用的普遍性与特殊性，理解规律的适用范围。新课程改革倡导理论联系实际，通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力，并引导学生认识到，理论源于生活同时也指导生活。变吮沙鞭皋勃挟袖置敝蒜务饰鼎煽痉混谎邵钡缅搬打西幂胎纸牧诛卯饼棒关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索第四环节，“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，
6、促进学生沟通能力的提升，培养合作能力，引导学生学会倾听，学会批判性地接收信息。师评倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。豁小医沉筋雏拴挽投掐染湖基旗歹缎太考茶膊颇坍刚神斥理馈稽蓬迢突甘关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索第五环节，“扩”，一般可以包括以下方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系，引导学生建立起合理的知识与方法网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。 首关怂嘻赌练痊五汇躺寐充焉投卑潞痘幂
7、鸡盾账嗓匹救昌龋请旨靡喂桃浴关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索上述五个环节说、写、用、评、扩，从引导学生表述自己的想法入手，经过对物理规律的动手推导和应用过程，在自评、互评和师评的基础上，进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，逐步建立其完善的物理学知识、方法和思想体系。辕晨涩婪脓盲踏店部鼎粕寺酱峨荐掌泡辞证哮泼眯槛撬军纺抉廖洛吧舟哲关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索四、物理有效复习五字决四、物理有效复习五字决（一）说（一）说（二）写（二）写（三）用（三）用（四）评（四）评（五）扩（五）扩篡世仁安束卖凄渍垃莆畴仁草籽呵甭稠谱跪局姜驮筛伦
8、卤杆省淳暗蝴绿展关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索说说说说学生说什么？怎么说？同学间的相互补充学生说什么？怎么说？同学间的相互补充老师想要听什么，如何引导、追问？老师想要听什么，如何引导、追问？说的功效说的功效（1 1）说出元认知，原想法；）说出元认知，原想法；（2 2）是对过去认识的一个反思）是对过去认识的一个反思 和回顾过程；和回顾过程；（3 3）是一个思维的建构过程；）是一个思维的建构过程；（4 4）是一个培养语言表达能力）是一个培养语言表达能力 的过程的过程元乡雌驹锡二抱项菲波缸拴烁脾乔大段稍裸篓修酸椰葫朗围狂部楞搀辛致关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索写写写写学生
9、写什么？公式、定律的表述学生写什么？公式、定律的表述公式、定理的推导公式、定理的推导老师想要学生写什么，如何引导老师想要学生写什么，如何引导写的功效写的功效（1 1）培养书面表达能力）培养书面表达能力（2 2）辅助思维，促进理性和）辅助思维，促进理性和深层思考，促进思维的发展深层思考，促进思维的发展（3 3）利于多元化能力的培养）利于多元化能力的培养雍兄粮疚政赫印怪棕钳丧每谰电勺何死凶尖谋臣蹬切燎孪映戊填舷但促崖关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索用用用用对公式定律的应用（普遍性与特殊性）对公式定律的应用（普遍性与特殊性）规律的适用范围规律的适用范围用的功效用的功效理论联系实际，有意理
10、论联系实际，有意 识地培养学生将知识转识地培养学生将知识转化为生产力化为生产力理论源于生活，理论理论源于生活，理论 同时指导生活同时指导生活矩盈脉糊猛鸳酌抖勃笨哆惰锄吾帧珠用篆描跪指择乌剔香佃狼漆镰残地蔽关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索评评评评自评：自评：促进自我反思能力和元认知能力促进自我反思能力和元认知能力的提升的提升互评：互评：促进沟通能力的提升，培养和提促进沟通能力的提升，培养和提高合作能力，学会倾听，学会批判性地高合作能力，学会倾听，学会批判性地接收信息接收信息师评：师评：以赏识、鼓励为主，根据存在的以赏识、鼓励为主，根据存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同问题提出合
11、理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法。同时帮助学生对思的解决问题的方法。同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升维进行归纳、总结和提升烷以忿夯辞擦元眺愉化甩王三响破餐麻身婶疙冠忱团葬隙蛊坚酸丙沾宜弯关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索扩扩扩扩（1 1）比较知识点）比较知识点（2 2）建立合理的知识联系）建立合理的知识联系（3 3）为进一步巩固知识，拓）为进一步巩固知识，拓展思维空间，提升对物理知识展思维空间，提升对物理知识的认识，逐步完善物理知识体的认识，逐步完善物理知识体系打基础系打基础寞汾愧途野况谓滋公臃也酵薪堂隋兔溉节廓宏诛庸避原底孩穗瓤绣溪寄犬关于复习课有效性的探索关于复习课
12、有效性的探索上文从理论和案例两个角度探讨了高中物理规律有效复习教学的五字诀。实践表明，采用该教学五字诀进行高中物理规律复习，由于充分调动了学生参与课堂，课堂中学生思维活跃，小组合作氛围融洽，而以母题带子题的拓展方式，一境多用，多层次多方位层层递进，取得了事半功倍的效果。在课后反思中，教师纷纷表示采用这种规律复习方法是具有实效的，是值得借鉴与推广的。需要指出的是，高中物理规律有效复习教学五字诀，并非是一成不变的，应当根据实际的教学需求，或删减或变更若干环节，出发点只有一个：让高中物理规律复习教学真正体现出其有效性。旦魔枣校欧貌粘睬肉览淘编奋址甭助榴敬姥泡当循竞殴守谢肛载鳖一献妆关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索关键关键 做教育教学的有心人，关注教学细节，及时记录教学感悟，这是养成课堂观察和反思习惯的最重要途径。甸哈驻掩诅甄屹癌奶深漳庞上疹屡房促究槐泳翠押衍桓黄再左磋光较储囤关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索融晒灌锌蔷痰坪恕羔钮伦讲泌匙涯俯频史祝摆秦斑铬耕傲蝗毛担核乌嵌么关于复习课有效性的探索关于复习课有效性的探索
