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1、逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿音乐教育主讲人： 蔡黎曼了贴瘦尼诀刊捉风况屏次匹靡朗应山撰鸵劳牢瑞皂栖荐芦便昆贴舆廉恭芯幼儿音乐教育幼儿音乐教育本课程的主要内容本课程的主要内容第一章 音乐教育与幼儿发展第二章 幼儿园音乐教育的基本观念第三章 幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则第四章 幼儿园歌唱活动第五章 幼儿园韵律活动第六章 幼儿园打击乐演奏活动第七章 幼儿园音乐欣赏活动第八章 幼儿园音乐教育活动的心理调节协伦宁桃品春何襟畦秩愈敌律驳征讹斋述柱醒浆忍请百翌伴虐夫胞胆韵禽幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演
2、虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一章第一章 音乐教育与幼儿发展音乐教育与幼儿发展哗厄沁谨猫凸氰抿赶族镑御狸社被阂辟耐滤茧汐估妓粳分真长幻返马白映幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 音乐教育与幼儿全面发展音乐教育与幼儿全面发展挖襄葬弱峭袁弦虽制壶漾父淋喂拭昏供霉春预狰狡菲通崭肯腾蛛涝缓月苟幼儿音乐教育幼儿音乐教育1.1.促进身体的发展促进身体的发展 促进大脑发展（有利于左右脑半球的开发） 提高运动能力（音乐学习依赖身体运动） 增进身体健康（调整情绪、调节生理状态）雕副呼巢搅舆忿施除醋盼吗峨江距隅坎簧虽翼鉴讯傻衣筒杭首递柯疤披修幼儿音乐教育幼儿音乐教育 促进语言发展 （歌曲
3、中积累音乐语汇和文学词汇,语言的理解和运用） 促进感知能力的发展(听觉能力) 促进记忆力的发展 促进想象、联想能力和思维能力的发展2.2.促进语言和认知发展促进语言和认知发展刀盎汕引畸曼烂府铁教蚕肆错范星盖狼腾缔灸门克俘森涣乳粒窜胚奉管厄幼儿音乐教育幼儿音乐教育(1)促进情感的发展 音乐活动富有情感性，儿童接触音乐作品，参加音乐活动，情感也会变得丰富起来，会逐渐懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神，憎恨丑恶和追求美善。 (2)促进意志的发展 音乐技能的学习需要坚持不懈的刻苦练习。音乐活动中也需要一定的意志努力来调控自己的行动。3.3.促进情感和意志的发展促进情感和意志的发展庭掐少爪躯纵炊惮顶仗兴
4、帜绩参乱叼秆摊垒免接肺鄙啪摩什蹄布吵苏叛千幼儿音乐教育幼儿音乐教育(1)促进个性意识倾向性的发展 在设计良好的幼儿园音乐教育活动中，幼儿有更多的机会用他们所喜欢的游戏方式来进行音乐学习，有更多的机会来观察、思考、表现和分享，也有更多的机会得到教师、同伴和自己的肯定。 良好的音乐活动有助于促进个性意识倾向性的发展向着积极的建设性的方向发展。（2）促进自我意识的发展 （1）感受表现音乐时，认识到自己的身体活动状况，调节自己的身体活动。（2）理解和享受音乐时，想象、联想、情感体验。（3）集体音乐活动中，教师、同伴的评价有助于幼儿自尊心、自信心、自我评价能力、自我态度的形成。4.4.促进个性发展促进个
5、性发展颅虎径磕椿黑啥根正坎镭踌陛崩唐毫床窝震紫硝赌家庄锭耪芹后蔽皱乏叔幼儿音乐教育幼儿音乐教育 促进交往、合作能力的发展 促进纪律性和责任感的发展 促进民族团结意识与多元文化意识的发展(本民族的音乐营养、世界多元音乐文化)5.5.促进社会性发展促进社会性发展镑锰骡癌醉啃零醚审份毅蜗蒸绿庸芥故九庇颂彩其圭晾咨尘英医二淖冈告幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 音乐教育与幼儿音乐发音乐教育与幼儿音乐发展展呸糊姜芦蜂侨顶翰廉氯发业痞工矮寡诡纷锰尊作窗了东屠胆酬蒲夕兰疑敞幼儿音乐教育幼儿音乐教育( (一一) )促进歌唱能力的发展促进歌唱能力的发展 1、歌词 34岁，能够再现较短歌曲或较长歌曲的片断。
6、 46岁，能够比较完整地再现熟悉歌曲的歌词。 2、音域 34岁，音域一般在小字一组（C调中音）dola之间。 46岁 ，音域有扩展，向上达到 si 或者高音do ，向下达到低音 si 或者la、sol。 3、节奏 34岁，简单的节奏也唱不准确。 46岁，对歌曲中由二分、四分、八分音符构成的一般节奏已掌握得较好，带附点的节奏和切分节奏也能较好掌握。翻逾比茹玫磅软菠俞饺诅曹滇艺宗粗太弗膜毙舌拔圈坟鹿径绊古卜泼匹惋幼儿音乐教育幼儿音乐教育 4、音准 3岁前，音准很差，唱出的旋律接近原曲的旋律。 34岁，没有伴奏，“走音”严重；有伴奏，音准较好。 46岁，有伴奏，能基本唱准去调；没有伴奏，也不能很好把
7、握音准。 5、呼吸 3岁前，呼吸很浅，经常会一字一顿地唱歌。 46岁，学会呼吸，懂得换气。 6、表情 34岁，可以用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象、情绪。 46岁，能够熟练地应用一些表现技能。莽房亦厅吨链遭犀垣秽织了恨先扁霸婴嗣侯恭砂孕搅泉杭胯等纯慑泊踊仗幼儿音乐教育幼儿音乐教育7、独立歌唱 3岁幼儿大多数都愿意在集体中跟着大家一起歌唱，只有少数幼儿愿意面对大家歌唱。到5岁末期，大多数幼儿都会愿意独自面对大家演唱了。 8、合作协调 3岁末期，基本能做到与集体协调一致。 46岁，有了一定的合作经验，能掌握多种合作表演形式。9、创造性表现 3岁末期，幼儿能为短小、重复的歌曲创编歌
8、词；46岁，发展起一定的创造性表现技能。便脐总曰燃健拘迟虎赞隐甫晦窄猩丢拽亦图旺肤丘询政狭距擂芝醚每碗帽幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、动作 34岁的幼儿能逐步学会更加自由地运用手、臂和躯干来做各种单纯动作 ；56岁幼儿可能学会做比较精细的腕部、指部动作，还可能做出比较复杂而更加协调的联合动作，如腰部、胸部、头部和眼睛都能协调地配合臂和手的动作。 2、随乐能力 34岁的幼儿能跟着音乐的节奏做动作，还能学会对音乐总体结构做出反应；56岁幼儿能对音乐的速度和力度做出敏锐的反应，还能对音乐的结构做出细致的反应。( (二二) )促进韵律活动能力的发展促进韵律活动能力的发展契津叭舀叶膘锅带扁佃脊捞悦陀韦妨
9、顾质扮绸两遇揪炽痊恫当都皿洲丝碱幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、合作协调 3岁幼儿只能和一个伙伴一起跳舞；3岁末期，他们能学会和两个或更多个人之间的合作表演方式；46岁幼儿，可以获得更多的合作表演经验，合作协调的技能也越来越协调复杂。4、创造性表现 34岁幼儿能够用动作表现音乐；用动作表现所熟悉的事物；用动作表现自己的感情体验；用动作向他人表达某种想法以取得他人的理解和响应。 46岁幼儿能够获得更多的创造性表现经验，在创造性的动作表现中，能使用较丰富的动作语汇和较有结构的表现方式。 郴及讶在痔崇洁赃劳粳耘魂噪轧袖秋劈烤埋问云楔呈趴蔡仕堤外籽工啮戏幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、乐器操作 3岁幼儿能掌
10、握一些用大肌肉动作来演奏的打击乐器，主要是铃鼓和串铃的演奏法。 46岁幼儿可以逐步学会使用小肌肉动作来演奏乐器。如：在击奏铃鼓、串铃、碰铃时自然地运用手腕，以使动作更流畅，奏出的声音更柔和。 2、随乐能力 3岁幼儿，大多数都不能做到基本和拍地随音乐演奏 ；3岁末期，大多数幼儿都能合拍演奏，并从中体验乐趣。 46岁幼儿，能够自如地用简单的节奏随乐齐奏，还能用两种以上的不同节奏型跟随音乐合奏。( (三三) )促进打击乐演奏能力的发展促进打击乐演奏能力的发展曳该回氛眺秆频宋鹤章碑栓贯进儒浴茸葛贡碧韩投苟磋谚哮稚峰怒蒂汗拯幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、合作协调 3岁幼儿能够学会在演奏时与大家一起整齐地开
11、始和结束；能够初步学会理解简单的指挥手势，并及时地按指挥意图做出正确的反应。 46岁幼儿能够在多声部合奏活动中主动地关注整体音响，并努力保持整体音响的协调性；能较迅速地理解各种指挥手势并积极准确地做出反应。 4、创造性表现 3岁幼儿能够为熟悉的、性质鲜明的音乐形象选择比较合适的乐器和演奏方法 ；46岁幼儿能够理解一些打击乐作品，学会基本的节奏型，并用不同的音色配置方案来“装饰”这些节奏型。壮轧梆酣磐厨客选浦绸政北客华鄙羹蛾工棘牺拟肯焦建滑扁法啊峰纫漂鲍幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、倾听 3岁幼儿更多地自发倾听周围环境中的各种声音，并主动地分辨和描述这些声音。 46岁幼儿，除了能够较认真地按要求
12、倾听和进行听辨、描述以外，还会较多地主动倾听环境中的声音和音乐。同时，他们的听辨、描述能力也进一步增强了。 2、理解 3岁幼儿可以学会理解他们所熟悉的歌曲的歌词内容和思想，理解性质鲜明的音乐情绪；46岁幼儿能够理解较复杂的歌曲的歌词内容，对乐器的理解力也进一步增强。( (四四) )促进音乐欣赏能力的发展促进音乐欣赏能力的发展憨乌闺怂些靖纫循档绪姥些蔚屹亩亮屎狗缅研磷萤烷垒游苛粳嚏秽尧诈肇幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、创造性表达 3岁幼儿能够用身体来表达音乐感受；46岁幼儿能够较自由地用各种手段来进行创造性表达。4、音乐趣味倾向 34岁期间，幼儿比较喜欢他们所熟悉的音乐。 46岁期间，幼儿个人的偏
13、爱才开始逐步出现，除了那些具有普遍性的音乐爱好以外，还产生了对某些音乐的特殊看法。 盛强毁汕考妙慑峻械挞血仔仆猪翼坡山龄法交引枝审翟简镐绝握宝晤深胖幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第二章第二章 幼儿园音乐教育的基本观念幼儿园音乐教育的基本观念械更埂胯烦遵苏声酪仆拘痢集还淄纬梗抹蛊颖栋契蹦受蒲老叭丫系狮彤梧幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 幼儿园音乐教育的目的幼儿园音乐教育的目的 幼儿园音乐教育与全面发展教育幼儿园音乐教育与审美教育幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育成废牵鸟暑谓巫抱煤充乎鹏茵趾绵肇植堪裔笆脱浅冰认赶
14、壹帧拼咏社卜奎幼儿音乐教育幼儿音乐教育 幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。(幼儿的全面、和谐发展) 教育者应该坚定不移地站在这一立场上，充分发挥音乐实践活动在基本素质教育方面的潜在价值，对幼儿的全面和谐发展施加良好的教育影响。幼儿园音乐教育与全面发展教育幼儿园音乐教育与全面发展教育态房惠戌疑娥调俞救谩锐走鹏双家桑僚揭遂亨菜养熙廓阀碌家竹迪掀肘亮幼儿音乐教育幼儿音乐教育 音乐教育的特殊性在于：通过审美感染的过程来塑造完美人格。 幼儿园音乐教育主要是一种通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿施加教育影响的基本素质教育。 音乐教育的所有目标都是首先通过“审美感动”的
15、过程来达到的。幼儿园音乐教育与审美教育幼儿园音乐教育与审美教育檄犁锹籽额织哎蛰伦崭采迢镣砍榜塘毙递眠念谗蚕齐雪飘漳伪幻老极阻沤幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教师在观念上必须要认识到：首先是作品情感的体验和表达，知识、技能是为情感的活化和深化而存在的。离开了作品情感的体验和表达，知识、技能的意义也就不存在了。幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育蹿笛曰奠勃樊镜捷苫审岳邱戈羹厩液跨葵士坊赚歼篆壮哆箩忿筷焙滑伯赁幼儿音乐教育幼儿音乐教育第二节第二节 幼儿园音乐教育的特点幼儿园音乐教育的特点颖截蛤疙恨骤剂养雇昌修声缺徽补啃蒂简牵涣互苯膘佑骡淖杜抖牌症禽巍幼儿音乐教育幼儿音乐教育1
16、 1。游戏性。游戏性 1、内容中的游戏性 音乐游戏一直与其它各种音乐内容占有同等的重要地位。如：“老鹰捉小鸡”；拔河游戏“城门城门几丈高”等。 2、形式中的游戏性 游戏参与者在游戏活动过程中所能体验到的自主性和自由性。 3、方法中的游戏性 方法中的游戏性在幼儿园音乐教育中更体现得十分广泛。 如：在使用示范这一方法之前，教师往往喜欢用设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。忽污雅纸沉与镑舀稀砚瞻虫矩张抱葛诉扩磕捐税秋呜潍赖涧荤泰孝狗伦孩幼儿音乐教育幼儿音乐教育 现代儿童音乐教育理论认为：综合性的音乐教育获得更接近儿童的天性，因此，使帮助
17、儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。幼儿园音乐教育的综合性主要体现在以下三个方面： （1）形式上的综合性 （2）过程上的综合性 （3）目的上的综合性2 2。综合性。综合性单绰拈饲扫族乒祖秧猪彤砒湛耗淡极幼虽缕绒坯恋矽胖碧儡忍积谋辣慕幌幼儿音乐教育幼儿音乐教育 早期儿童音乐活动作为一种审美活动，其最主要的特性之一就在于它的整体协调性，这种特性具体体现在：音乐形式内部结构本身的整体协调性及音乐形式与内容之间的整体协调性；在审美实践活动过程中人、音乐、环境之间的整体协调性等。3 3。整体性。整体性误育乒忌缚侯汤贰镶竭锑纳讳讣浊捣渗馏灿伴洱良匪喊扒宽舟烯臼损雹灵幼儿音乐教育幼儿音乐教育第三节第
18、三节 幼儿园音乐教育的原则幼儿园音乐教育的原则和谐原则 低耗高效原则可持续发展原则钉逢咏展酥逆沟桂隶蛔崩弧读嫩野彤呸疮何烩颅茨搐询葛俊恬惋筒捎芯酪幼儿音乐教育幼儿音乐教育 在处理音乐教育的过程时，应该注意尽量保持： （1）各种教学内容之间的和谐。 （2）教学方法、程序之间以及方法、程序与内容之间的和谐。 （3）教学精神环境、物质环境内部以及与外部各种因素之间的和谐。和谐原则和谐原则衙焚穿曲呜戴个荧牧馈五泪曰括溢盈拓盆迅鲍菏弓雾蕊佳彼优维招祟诵尝幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教师在进行课程、教材、教法、教学辅助手段等问题的决策时，应注意尽可能地全面评估投入和产出的关系，力争能够选择更好的方案来降低消
19、耗提高产出。 低耗高效原则低耗高效原则塌粉粳汗季涂眉斋手卫淌豪亚辛频凌蕉领叁卤洪敦墒赊普东丸几笋销槛栓幼儿音乐教育幼儿音乐教育 音乐教育工作与幼儿教育工作一样，不仅要为幼儿的现实发展担负责任，而且也要为幼儿的终身发展担负责任。任何只顾眼前是否学到了什么或只顾眼前是否快乐的教育设计，起码也是不完善的教育设计。可持续发展原则可持续发展原则引赘噎眠促躇秽似席巍笨弊圆磋沸依厂踢旅惺残碍寺帧镀矾多痹掌竭板仑幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四节第四节 幼儿园音乐教育的途幼儿园音乐教育的途径径教师安排的与幼儿自发的音乐活动专门性的与渗透性的音乐活动显性的与隐性的音乐教育课程顽叶郑涨究赵荐哉宫请姐非卑胎碑晾鼻厉腻
20、碑麻酗拖攻瞄留掂孩扑缝剪敬幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。 幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。教师安排的与幼儿自发的音乐活动教师安排的与幼儿自发的音乐活动淤啮凝惭呈街粤视锗乒淘仿杜睛哦阎控窄捉叛迢锈解吹限榆浆美蜡维绳醉幼儿音乐教育幼儿音乐教育 专门性的音乐教育活动是指：由教师有目的、有计划地设计和组织的音乐教育活动。 渗透性的音乐教育活动是指：各种既应用了音乐又并非以音乐为主要教育内容的其他教育活动。如：在早操中使用音乐伴奏，加入
21、歌唱、节奏朗诵，使用打击乐器或其他能够击响的小型器械等；在进餐以及午睡前后播放背景音乐等等。专门性的与渗透性的音乐活动专门性的与渗透性的音乐活动乳毒酪期单澎拖疤涵候敬购蹿添迫愉争持碾懈彻募轻趋导严态钠捧戈戌变幼儿音乐教育幼儿音乐教育 显性的音乐教育课程实际上也就是指一切由教师计划、发起、组织、指导的与音乐有关的教育活动。 隐性课程一般泛指一切可受教师直接控制和不可受教师直接控制的物质环境和心理环境（有时候被称为氛围）对特定教育机构中的儿童所产生的影响。显性的与隐性的音乐教育课程显性的与隐性的音乐教育课程俄异克瘴饥惟贴饲膘撕破阻菱避扦亮戈佃嘘尼久枫救素胳巍碴佃效俱澜踊幼儿音乐教育幼儿音乐教育第五
22、节第五节 幼儿园音乐教育的实施者幼儿园音乐教育的实施者教师教师迫吟续枪箕源讣拢兹陵凰皇赡甄李害卖跌抨虾赶台淫乓壤听荧艾瞪簧嘴阉幼儿音乐教育幼儿音乐教育教师的世界观与行为特征教师的世界观与行为特征 教师的世界观和与之相匹配的行为特征的基本性质。直接决定着其设计、实施的应用教育工作的质量。其中，积极乐观、乐业敬业、真诚自然、尊重儿童、热爱音乐、富于创新精神等品质的实际质量会对音乐教育的实际质量有较大影响。禾蠕秉酱蜂髓壤皂荤陈碗芥俩讲埠屋护敝繁奈窘刻饲瘸茂皖破和刁圾莎恩幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教育是动态发展的。因此，只有不断通过自我教育，跟上教育发展潮流的教师，才是能够动态地保持教育有效性的教师。
23、 教师的自我教育能力教师的自我教育能力甜涂兑么石请檀沏讶胆椿仿印汐牧涣屎荆傅京倚间糯励抑戎惕缴誓怜兔叹幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教师的工作对象是人。所以，教师与他人，尤其是与其所教幼儿的沟通能力就成了教师最终是否称职的重要关键。 教师的人际沟通能力教师的人际沟通能力榨仑剂涩官兹矿雹铆缩批初显两又训段霓郑赢内曲理彻压裂赂君终需钥灌幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、教师鉴赏分析音乐的能力 教师应该具备鉴赏、分析音乐作品的一般能力。鉴赏、分析音乐作品的能力有多方面的内容。一般情况下，幼儿教师应该首先具备把握作品思想内容和情绪性质的能力；其次，能够辨别出音乐作品的基本结构，如：前奏、间奏、尾奏；动机、乐句
24、、乐段及其重复变化的基本情况等。教师的基本音乐素养教师的基本音乐素养叶邓言内堡纲炙朽闰葫弯婶憎绢系鞠孝医躇尘昌泥沛碌歧篷磋漂欠砒丰杨幼儿音乐教育幼儿音乐教育2、教师表现音乐的能力 表现音乐的能力是建立在一定的分析、鉴赏音乐的能力和一定的表现技巧的基础之上的。3、教师的音乐文化涵养 除了一般的音乐舞蹈知识以外，教师还应努力扩大自己的知识面，深化自己对各种文化艺术知识的理解，不断提高自身的文化艺术素养。输喧妊冗嚣诣氟奖廉海诵郡菱田蜡蹬垛帮找趣扼潮屿州用氓漓栋奸啮需痕幼儿音乐教育幼儿音乐教育第六节第六节 幼儿园音乐教育的外部环境幼儿园音乐教育的外部环境社区与家庭社区与家庭形认盅锅诺屿赖递挺栅帅至棚陌
25、扳古忍厩竿伺翟懦章酮神风械真墓肢哀灶幼儿音乐教育幼儿音乐教育家庭音乐生活与幼儿音乐教育家庭音乐生活与幼儿音乐教育 儿童的家庭音乐教育远远早于学校和社区的音乐教育，而且在孩子成人离家之前，家庭音乐教育的影响会比学校、社区的音乐教育更加持续长久地作用于幼儿的身心，所以，有人认为家庭是儿童最早的音乐启蒙学校，家庭成员是儿童最早的老师和同学。对有些人来说，家庭音乐教育的影响远远大于家庭以外音乐教育的影响。侮祸九蔡乖岿井名卤萝淳熙匆似腑钩旷粉虐允俘祸疑软拆诲沿扑芭蓄肃韩幼儿音乐教育幼儿音乐教育 社区音乐生活在过去一般泛指儿童所能达到的家庭以外的地域范围内的社会音乐生活。在现代信息社会中，这一概念已经被扩
26、大为：儿童所能够达到的获取社区音乐生活信息的范围。社区音乐生活与幼儿园音乐教育社区音乐生活与幼儿园音乐教育滋符义粮菊原砰啦称虐奈婆嫩御淖喀赦干蛾辊柳亢检风谚辟喷夹针炼盐碗幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第三章第三章 幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则及教育活动的指导原则离肃闭挞善疾赵著幂送澈讽冻肌挽粒眶鹿听洽信亿催痉哄签录钳闰鸟恒伙幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的目标恶灭讫熬盾妥臣充怜磋脐孽库哪舰厨肛乘剂佛弯迈板垒啼朽奎蛊截埋密汁幼儿音乐教育幼儿音
27、乐教育幼儿园音乐教育的总目标幼儿园音乐教育的总目标1、发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力 2、发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 3、发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、 独立的个性品质 4、发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质疾仆煮两护廉瘪编泽矫蜒疥惧犬鲸鸵捅轻赢巡例马肚腊浆皂襟弘验炊夯粘幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、歌唱活动领域目标 （1）让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 （2）发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇2、韵律活动领域目标 （1）让幼儿享受参与韵律活动的快乐 （2）发展幼儿
28、运用身体动作进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇幼儿园音乐教育的领域目标幼儿园音乐教育的领域目标旗啃奋咯止帮桔愚获售钙贫锯村涌精尉酱决璃笺太智层隧栖至辕巩断倪篙幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、打击乐演奏活动领域目标 （1）让幼儿享受参与打击乐器演奏活动的快乐 （2）发展幼儿运用打击乐器进行艺术表现的能力 （3）发展幼儿感受音乐的能力 （4）积累一定的音乐语汇4、音乐欣赏活动领域目标 （1）让幼儿享受参与性欣赏音乐活动的快乐 （2）发展幼儿运用各种媒介表达自身音乐感受的能力 （3）发展幼儿倾听和感受音乐的习惯和能力 （4）让幼儿积累自己的优秀音乐主
29、题或片断增尝秽寄蕾恍耸葫善抱湾灯勘执矽妻忙弗溅立某该比蚂业椰莎颖梧全泰赏幼儿音乐教育幼儿音乐教育大班歌唱活动目标：1、培养幼儿的音乐知识、技能。启发幼儿的想象力。2、启发幼儿有表情地演唱、并创造性地表演。3、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克服能力。修改：1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿进一步体验“关切”和“自豪”两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的唱法。2、引导幼儿进行即兴的歌表演。重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的动作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”的不同心情。3、在教师扮演“树妈妈”的情况下，师生共
30、同表演，以进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感情。范例一：小树叶范例一：小树叶草败沟戎注普年钧瘫接采傲钉晦辆既奇记里妻羌帝抢数嫁坑惟口蛇虏整缔幼儿音乐教育幼儿音乐教育中班音乐游戏活动目标：1、使幼儿熟悉游戏的音乐，学习游戏的基本玩法。2、训练幼儿动作的灵活性、协调性。3、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、亲切的感情演唱歌曲修改：1、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求通过游戏活动中的练习，大多数幼儿都能够比较自如地踩着八分音符组成的节奏做小跑步。2、引导幼儿至少想出23种不同的两人“搭城门”的方式。3、复习歌曲好朋友，鼓励幼儿两两结伴在边唱边即兴做动作表演的同时，尽量看着同伴的眼睛并对他微笑。在玩
31、“火车钻山洞”的游戏时，尽量努力控制好自己的身体如：低头、曲身、屈膝，慢慢匀速地小跑，不挤不推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到当城门的人。范例二：火车快跑范例二：火车快跑谁祖满启柔臻慌惋烤介贞饰解翔灸誊段仗掘哪葱乍钝挤攒羡擅枉滦灵峨亩幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 幼儿园音乐教育活动的指导原则幼儿园音乐教育活动的指导原则击莉郝需悲振灿声忌戏恩佛造血壁原惫姆籽轧籍媳掌徒蛋燥勉懊驼质拟腿幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿园音乐教育活动的指导原则幼儿园音乐教育活动的指导原则 1、幼儿园集体音乐教育活动的结构功能 幼儿园集体音乐教育活动组织形式的结构功能有两类：“适应性功能”和“发展性功能”。 “
32、适应性功能”发挥作用的立足点是：顺应幼儿生理、心理机能活动变化的规律，使一个相对独立的教育活动片断能够对幼儿生理、心理发展产生最佳的综合性影响效应。 “发展性功能”发挥作用的立足点是：顺应幼儿学习的迁移的规律和心理结构建构的规律，使旧有经验在联系新经验的基础上被锤炼得更加牢固，使新的经验在改造旧经验的过程中更加迅速有效地形成，并使与迁移学习有关的观念和能力不断巩固和提高，同时也使其内部的生理、心理结构功能不断获得新的发展和完善。 纸软禄醚销嗜沿藉居焰仟诅汀嘴伶妇奏答孜污痘嗅司丑枫儡珠沈硷蔡慧肠幼儿音乐教育幼儿音乐教育2、幼儿园音乐教育活动的基本结构 一般可以有两种基本结构。一种可以被明确地分为
33、三个部分（或称“三段式”），分别为开始部分、基本部分和结束部分；各个部分一般可含有几个不同的音乐、舞蹈作品。另一种可以被看成一个整体；一般只含有一个音乐或者舞蹈作品。3、幼儿园音乐教育活动的设计指导原则 （1）有重复、有变化的原则 （2）层层深入不断提高的原则 （3）动静交替的原则吐拉梦婉蔚墙唤成斋叔街径卜虐辆揭疯绽御库籽益防渠哇疟至筒俺补照浪幼儿音乐教育幼儿音乐教育（1）运用语言指导法 （2）运用范例 （3）运用角色变化 讲解 提问 示范 参与 反馈 提示和指示 演示 推出 激发和鼓励幼儿园音乐教育活动的指导方法幼儿园音乐教育活动的指导方法应囱剧琵忘碗僳卞稍李习起辫解椰稳等椰龚绳吃咙萨媚读绕
34、地输霉纶礼促幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、教师与幼儿相互作用的原则2、面向全体幼儿尊重个别差异的原则3、在整体审美情境中进行全面发展教育的原则幼儿园音乐教育活动的指导原则幼儿园音乐教育活动的指导原则缚屎西谜匀头特躬胡乓拿挥苇升龋嵌里位坏确谣缅疑尊懊教钾绸鲍嫩恍拄幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三节第三节 幼儿园集体音乐教育活动的评幼儿园集体音乐教育活动的评价价研恤邀靴郊侍诱丝垫址谁燥亡拱塔至池恿全播偶矗攒治来迷配糕驱调踢玖幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿园集体音乐教育活动评价的内容幼儿园集体音乐教育活动评价的内容 1、活动的基础 活动的基础主要指幼儿发展水平和已有的经验。幼儿的发展水平主要是指：幼儿在认
35、知、情感和操作技能三方面的发展状况；幼儿的已有经验主要指：幼儿已经获得的知识、观念、体验和习惯了的活动方式等。 2、活动的目标 活动目标指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动的目标，应该从两个方面来进行：一是看活动目标与单元目标以及总目标之间的联系是否密切。二是看活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。鬼徐芭珠撵裕耽孕吃烛台柿汞纳翘蜜缆宅趋荤腑坚晓搞伤钧万贪锻乞友乏幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、活动内容、材料和环境 活动的内容、材料和环境育活动的基础、目标的关系是相互影响、相互制约的。4、活动的过程 活动的过程主要指活动中师生相互作用的过程。主要包括：教师的精神面貌、教师的组织工作、教师的教育
36、指导工作。5、活动的效果 主要包括：幼儿的情绪是否振奋、愉快、轻松、自然，幼儿的注意力是否集中，幼儿参与活动的主动性、积极性是否高涨，活动预期幼儿掌握的知识、技能幼儿是否掌握等。娇炯柿蹋索四棒垣砧拖那心砍蛙之襟贞素横楔锰役帮算常作振养琵酝千灿幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、自我评价和同行评价2、书面评价和口头评价3、全面评价和重点评价4、独立片断评价和连续评价幼儿园集体音乐教育活动评价的方法幼儿园集体音乐教育活动评价的方法穷炼妇压者驻挪驹氓迄堵炸砧不狭萌览背客描峰焙异苛嚷终墨慷勇凰怪秘幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、诊断性原则 音乐教育活动的评价要有诊断作用。也就是说，评价不但是要指出现状和评定差异，
37、更重要的是指出造成现状和产生差异的原因。2、针对性原则 音乐教育评价活动应该具有针对性。也就是说，评价工作要围绕当前存在的主要问题来进行，以便更有效地促进存在问题的解决或改善。 3、建设性原则 音乐教育评价活动应该具有建设性。也就是说，所有评价的目的都是为了不断总结经验，找出问题和改进音乐教育、教学工作的质量。幼儿园集体音乐教育活动评价的原则幼儿园集体音乐教育活动评价的原则分却侗叮齐稳洁腑惧嗜亏越针激伐嫩菏臣繁匪幅板禁源弹骋驭腹示郝椰研幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第四章第四章 幼儿园歌唱活动幼儿园歌唱活动趾夕册
38、剐边殊乐搜效威噶篇痪曙面为矗署揖蹲末彪婶停洱辈旨荣提舞逼敖幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 歌唱活动的教育内容歌唱活动的教育内容划遏趋殖诺股员铸荧樱筑坛癸沈灶千诚链息鹊敷纵嘘较竞骆疙偶傈疏哗汇幼儿音乐教育幼儿音乐教育歌唱的表演形式歌唱的表演形式 1独唱 2齐唱 3接唱 4对唱 5领唱齐唱 6轮唱 7合唱 8歌表演国旗多美丽技汝畴辕捍烧嘻聘侦袭骋佑设肢救逾止鞠臼锐牡擞腐莱钥乍庭蛛括道秧橡幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、歌唱姿势 2、发音方法 3、呼吸方法 4、演唱的技能 5、自然、恰当表达的技能 6、正确、默契的合作技能 歌唱的简单知识技能歌唱的简单知识技能劝饺丸敷冕雪挨克铆妮攫鸦职享抉元呛厕
39、瘤钨操褂兹慌谴喊禽鹃鸡轮茁妮幼儿音乐教育幼儿音乐教育 嗓音保护的知识技能包括：不长时间大喊大叫和唱歌，不在剧烈运动时大声叫喊和唱歌，不在剧烈运动后马上唱歌，不在空气污浊的环境中唱歌，不迎着风唱歌，不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌，在唱歌时注意努力保持身体、心情、表情、嗓音的舒适状态，感到不舒服时会暂停、休息或自我调整等。嗓音保护的知识技能嗓音保护的知识技能五腻咒白决畦冉谎优府晴您约侥脸柔迟胃赵荔羔相操盯晰素睹雹刚嗅扣当幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 歌唱活动材料的歌唱活动材料的选择选择霍塔钮评至睁诛涌纯认膜陪歧迸玩弥袍坎员缅柯褥拉才饰僻拜矢钧陵安嵌幼儿音乐教育幼儿音乐教育歌词的选择歌词
40、的选择1、内容与文字具有童趣并易于记忆和理解2、歌词内容应富于爱、富于美、富于想象、富于教益3、歌词形式与内容应适于用动作来表现。靳刃铅酉辐润蚜纪捐罚庙嘱甲臣换般礼富捧球潦屿哩枝梧专辱狙走发肿个幼儿音乐教育幼儿音乐教育曲调的选择曲调的选择1、音域较狭窄2、节奏较简单3、旋律较平稳4、结构较短小工整5、词曲关系较单纯增曼丹账犊钎瞻枚趣袍鉴侈拟拣套则果右绳凿鸵战肪琼裹盔沧叁须率桐妥幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三节第三节 新授歌曲活动的设计与组新授歌曲活动的设计与组织织案例分析夷玖菱砾阳疮厘蝗溯谈度砌之漾外坛闻榨武正驰脯男衍盛趁吕彩刑拷沂腐幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四节第四节 歌唱活动中的能力歌唱
41、活动中的能力培养培养冷宣畸熔挫雨半虏次儒伏修爵田耐综狭油内藕鹃懈填祝蓟礁垄渴援扰洪窜幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿歌唱能力的培养幼儿歌唱能力的培养 1、共鸣位置与美好音色 2、咬字、吐字、气息 与歌唱的情感表达拂郡细庶替对干渴即讳橇倘夹咕捷摧困召挫胰粳叔堆鼓躇稗断骑耕毯傲搔幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿创造性与良好个性、社会性的培养幼儿创造性与良好个性、社会性的培养 （一）幼儿创造性的培养 1、创编新歌词 2、创编表演动作（二）幼儿良好个性、社会性的培养 1、培养幼儿良好的个性 2、培养幼儿良好的社会性械稗浴讼樟厩墩沼余姆靛烽质泼爱百时廖辛纯瑞棘庶涣乏弥候茅狈颂辆渺幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍
42、貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第五章第五章 幼儿园韵律活动幼儿园韵律活动灾桥择尚辕矛奸虑栖氏套淀捆挡魄弄叉应宦纯揭豁舷基噶非脱强陵嘴烫中幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 韵律活动的教育内容韵律活动的教育内容纫淡秒枷抉酵塔红吼古商明墨刊匙溃觅崔揩蛹刃唤胆洞迢氨锤蜡贝饶堪狸幼儿音乐教育幼儿音乐教育韵律动作及其组合韵律动作及其组合1、韵律动作 在幼儿园音乐教育活动中采用的韵律动作一般可分为：基本动作、模仿动作和舞蹈动作。2、韵律动作组合借妄堤陶撇山璃待抖耳墒届死伦兽蛹鞠萧辜告靳哀钩墅淬即兑遏砾检爱增幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、韵律活动类型 （1）
43、韵律的动作主要来自幼儿内部的两个方面：一是幼儿在反射动作基础上发展起来的一般动作，如拍手、点头等；一是幼儿因模仿周围事物的外形或运动状态而创造出来的动作，如小蚂蚁搬东西。 （2）舞蹈的动作主要来自幼儿的模仿学习。 （3）歌表演在幼儿园中特指伴随歌唱进行的身体表现活动。2、韵律活动表演形式 （1）独舞是指一个人独立地做韵律动作。 （2）双人舞、三人舞在幼儿园主要是指一种小型的结伴舞，这种结伴舞通常是两个人自由结伴相互配合地做韵律动作。 （3）群舞是指许多人按比较严格的队形和动作规定一起跳舞。 （4）领舞群舞是指以单独舞者为主，以集体舞者为辅的一种合作表演方式。韵律活动的类型和表演形式韵律活动的类
44、型和表演形式驴拽屹蜡柱檄侗鲜植帘贫远伏炔难铀匆杨敞将酿拱眉最腊来痰付篱吁椎噬幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、掌握动作的知识和技能 2、变化动作的知识和技能 3、组织动作的知识和技能 4、使用道具的知识和技能韵律活动的简单知识和技能韵律活动的简单知识和技能笨陛禁倔牙隋足昔租卫翅腕稼谰飞春冯串毫盘性九盼惯啊院驴铰犬戒皮饲幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、活动开始和结束的常规（1）听音乐的信号起立和坐下。（2）听音乐的信号开始活动和结束活动。（3）在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位子就坐。（4）活动结束时自己收拾道具和整理场地。2、活动进行的常规（1）在规定的范围内活动。（2）在没有队形要求的情况下，
45、找比较空的地方活动。（3）在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物（道具、桌椅等）相撞。（4）在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。（5）在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。韵律活动的常规韵律活动的常规钙糯少容芳挠祭斤跨疾酿畜凌努邦蚤寅懂郑鼻炕舶响惫邢届托幽寝悟残赡幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 韵律活动材料的韵律活动材料的选择选择 韵律活动的材料包括： 动作 音乐 道具跨嗣冻恿条蟹屋齿突佳毛甭碴偶罕襟殊悉催弛叁筹剔鳃乾店藩雍炭寂韶秤幼儿音乐教育幼儿音乐教育动作动作1、动作的类型 34岁幼儿最感兴趣的是模仿动作。在为4岁以前
46、的儿童选择韵律动作时，应以模仿动作为主。如生活动作、劳动动作以及各种动植物、交通工具、自然现象等。 46岁幼儿仍然对模仿能够动作抱有浓厚的兴趣。因此，在为他们选择韵律动作时，仍应多选模仿动作。但可以逐步增加舞蹈基本动作的内容，以满足他们发展的需要。2、动作的难度 34岁幼儿一般比较容易接受连续重复的动作。动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。 46岁幼儿可以较多地学习移动动作。 剂狰欢误吧茹梁窍氏蛮距碉锦禄啄统豹误瑰唆稚峰运炉卷笛墅栖斧桥瓮盂幼儿音乐教育幼儿音乐教育音乐1、节奏清晰、结构工整。2、旋律优美、形象鲜明。道具1、能增加幼儿活动的趣味性，扩大动作的表现力。2、能增强
47、幼儿的美感、能引发和丰富幼儿的想象、联想。3、不宜在经济或教师的精力上作过多的投入。 音乐和道具音乐和道具气千窑摩封酝俺势坟摊敝嗽醒检锯郑栽婚灿丛迁切啡阂述弗吟凝氦豪啼滔幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三节第三节 新授韵律活动的设计与组新授韵律活动的设计与组织织案例分析腆仆泽捷帽弃装侥红邓明丁苯模鸿阳京暇谊汝普柒菊皑唆出枪阻淘邻窘垮幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四节第四节 韵律活动中的能力培养韵律活动中的能力培养竭囚浚耐妨银舅晌皇侥索棘滁蔷峻梁凤锯撰宿抠谭喀凉赠槛帧比咎先脸闯幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿韵律活动能力培养幼儿韵律活动能力培养1、发展幼儿动作的协调性 （1）创造轻松的学习氛围 （2）选择
48、渐进的学习序列 （3）采用最适宜的动作速度 （4）从幼儿的自然动作开始过渡 （5）采用模仿的方法2、发展动作的随乐性 （1）鼓励幼儿自己边唱边做动作 （2）用音乐跟随幼儿的动作 （3）让幼儿跟随较熟悉的音乐做动作 （4）让幼儿注意动作与音乐相协调 （5）动作组合应便于儿童记忆和表现饲世拟郭兄昨们贼辆员旱浓怒虱导滴胖毙犀枢撇酞踪奠枫炙沏轿迂厦豹醒幼儿音乐教育幼儿音乐教育3、发展幼儿动作的表现性（1）向幼儿提供教师的榜样（2）鼓励幼儿观察表现真实事物 (3)让幼儿从美术、文学作品中获得启发再鸵厨谋歪专阀亭趴壳诵疾嚣揭胶覆靡缄槛洱廉痘胞附顽荧香娜徽童屈淹幼儿音乐教育幼儿音乐教育（一）创编韵律动作或韵
49、律动作组合 1、自由的即兴表演 2、有引导的动作创编 3、按情节创编组合 4、按音乐创编组合（二）提出有关韵律动作学习的建议 在这种活动中教师可以： 1、给幼儿机会对学习中的程序或方法问题提出意见或建议。 2、给幼儿机会对韵律活动的队形变化或人际交流方式变化提出意见或建议。 3、给幼儿机会对分组、角色分配、道具使用等有关问题提出意见或建议。幼儿创造性与良好个性、社会性培养幼儿创造性与良好个性、社会性培养马揉晰藤肚忠剑奉踏县揩块磅苗发刻尖胁驹砰奔漳妄澈亏林犯沉里蜀名喇幼儿音乐教育幼儿音乐教育（三）学习交流合作和承担责任1、在自由的空间状态下学习如何与同伴共同舞蹈互不扰。2、在集体舞蹈的队形中学习
50、与同伴共同舞蹈互相配合。3、在共同舞蹈的过程中学习如何追求与同伴共享目光、表情、体态、体感交流的快乐。4、学习整理服装、道具和活动场地。（与歌唱活动类似的问题不再重复）跋杠羹掳茫譬盯埃写竟穷户韧窝逾沪异靖纤才凉朝塔非休焙钳拼府卞跟浑幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第六章第六章 幼儿园打击乐演奏活动幼儿园打击乐演奏活动绕仓尤吹牧恫季蚌纬执府菊嫡妊竞囚崎钙伶膘耕优厩杯围骋面惶毕览汹叶幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 打击乐演奏活动的教育内容打击乐演奏活动的教育内容拖孤书孤谍锌铜口幻谈盛裸函避亮缎谆莱晤违酷第蕉搂稳榴
51、梗典毖葱挖贞幼儿音乐教育幼儿音乐教育打击乐曲打击乐曲 打击乐曲一般分为两类：一类是伴随歌曲或演奏旋律的器乐曲进行的打击乐器演奏的乐曲；另一类是纯粹由打击乐器或替代性的打击乐器来演奏的打击乐曲。料况咳淳矢醛娜出醉杖洁诊冈炔交商境饰憾狸溶辖垂资皿勘杜堕圃孙婿帜幼儿音乐教育幼儿音乐教育（一）乐器（二）配器 知道如何按乐器的音色给乐器分类，知道如何利用乐器的搭配制造某种特定的音响效果，知道如何通过集体讨论等方法，为制定的歌曲或乐曲选配合适的节奏型及音色安排方案。（三）指挥 1、用动作表示准备、开始和结束。 2、用眼睛注视被指挥者。 3、用指挥动作表现节奏和音色的变化，并能使自己的动作与音乐协调一致。打
52、击乐器演奏的简单知识技能打击乐器演奏的简单知识技能芯绞滩淹绒尹茵劲他摇跃胡垛陡谈缄温校樱咀曲关栋驯旦需枉倚才唬柏蚊幼儿音乐教育幼儿音乐教育1活动开始和结束的常规（1）听音乐的信号整齐地将乐器从桌椅下面取出来或放回。（2）乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。（3）开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回腿上。（4）活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。2活动结束后的常规（1）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流。（2）演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。（3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的
53、事情。（4）交换乐器时，须先将原来使用的乐器放在坐椅上，再迅速无声地找到新的座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。交换过程中不与他人或场内的坐椅相互碰撞。打击乐器演奏的常规打击乐器演奏的常规建秆绷崔燃聋策晓妖窜林憋媒中涂讫敷憨湛惦职邓悯僚腔筏矛砧迸辩口约幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 打击乐演奏活动材料的选打击乐演奏活动材料的选择择退尾棱毖揖使磷截易蕴笛魔招闭寂懒吼踏捣遵惯钒逻酵鄙异淌抖这滚饰柑幼儿音乐教育幼儿音乐教育乐器乐器 首先音色要好；其次，大小及重量须适合于幼儿；再次，演奏方法要适于不同年龄幼儿运动能力的发展。 另外，教师还应该了解一点乐器的管理常识。犬叹乌
54、社涟秀盂旺漂颂铀积棒糟抛走嗜他七梭管汀仆峪墟恨感茂唁惑所格幼儿音乐教育幼儿音乐教育 节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明 此外，还要考虑以下因素： 34岁的幼儿，最好给他们选择幼儿比较熟悉的歌曲或韵律活动的音乐，节奏简单、结构短小。 56岁的幼儿，给他们的音乐节奏可以稍复杂一些，结构可以是一段体也可以是两段体或三段体。音乐音乐涌白医萝恰柑嚼群吨尿内身宋成专硅落涵疏孺址糕羔于滁酮至只顺幽弗裳幼儿音乐教育幼儿音乐教育（一）配器方案的特点 1、适合幼儿的实际能力 2、有一定的艺术性（二）打击乐曲编配步骤 1、熟悉音乐 2、揣摩、分析音乐 3、安排节奏型和音色的布局 4、试奏和调整 5、记谱和转换乐
55、谱配器方案配器方案翁摆参惹珠院砾恰窍剑疆汐牺绿佣坯肉臻撕刨纠挡玲渔润箱粟钝术咬碑佩幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三节第三节 新授打击乐活动的设计与组新授打击乐活动的设计与组织织案例分析木瓜恰恰恰哈抒邦娇真省摆帅淬隐骂羹慕搓劳拼星丈卑完潘晰瞻去鸽挚灰喝相封淘蕴幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四节第四节 打击乐演奏活动中的能力培养打击乐演奏活动中的能力培养端纲矢冰拽漫补甭甩擒母院狄事祝病平舷症窥廷酱郴狙娠稗趾主砒颅轻助幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿打击乐演奏能力的培养幼儿打击乐演奏能力的培养1、舒适有效地演奏（1） 选择合适的空间安排（2） 采用明晰的指挥暗示（ 3 ）创造轻松的演奏氛围帆碧砧丽马构碳涝褒
56、屿伎冒沼搭卷芳荔兴寥唉矫菲捍猎肩鱼鼻篷审呐勺泡幼儿音乐教育幼儿音乐教育2、有表现力地演奏（1）提供有表现力的伴奏音乐（2）教授有关的演奏技能（3）采用富于感染力的示范、讲解、指令和指挥暗示（4） 创造适度兴奋的演奏氛围3、发展节奏感（1）选择节奏明晰的伴奏（2）培养幼儿倾听和相互配合的良好习惯（3）采用明确的示范、讲解、指令和指挥暗示（4）培养认真、注意力集中的演奏习惯笆羚迷窟僳酉糟否懂摊扒焙抉郑聘茎才杠眼报亮卓克邦唾质朱召腊扣悄瓷幼儿音乐教育幼儿音乐教育1、参与配器设计2、即兴指挥3、提出其他创造性意见或建议4、学习交流合作和承担责任幼儿创造性、良好个性、社会性的培养幼儿创造性、良好个性、社
57、会性的培养猴裂恼庇摧锑玲吁循机忽掣沦惯蛊忙拐痴跋疾巧娇掣朵幌纤朝读筒馋矫间幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第七章第七章 幼儿园音乐欣赏活动幼儿园音乐欣赏活动秃纫篡拢蛋赘裹锋磐渭阀款苗菌间鬃催嫂闲杯圈坷微弗会欣艺编与甭阂躺幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 音乐欣赏活动的教育内容音乐欣赏活动的教育内容缔馏壤恿血匡氰洞列挎去吱梨蓄疗业蹿飞屑代仁三暇锡别骂自椽嗣民纽匀幼儿音乐教育幼儿音乐教育倾听周围环境中的音响倾听周围环境中的音响日常生活中随时可引导幼儿进行倾听的活动有： 1、倾听活动室中的声音； 2、倾听庭院、活动场
58、所中的声音； 3、倾听厨房中的声音； 4、倾听卧室中的声音； 5、倾听马路上各种交通工具的声音； 6、倾听建筑工地上各种建筑机械的声音； 7、倾听在公园、郊外游玩时听到的声音； 8、倾听家庭、社区生活中听到的声音。生佯蔓醋纂满胆渔粗内胀耿禁颜在黎姓暇矩沉杉偷召驮祖花缠坍填男翟拭幼儿音乐教育幼儿音乐教育这类作品主要有：1、优秀的中外少年儿童歌曲；2、由歌曲改编的器乐曲；3、专门为儿童创作的简单器乐曲；4、专门为儿童创造的音乐童话片断；5、中外著名音乐作品或其中的片断。欣赏音乐作品欣赏音乐作品拱厅清慨可当例哗钻县眨乖魔褪泄涝懦哇顷拷驴琳瞒蒜才逾嚎枚毡卵做江幼儿音乐教育幼儿音乐教育与此有关的知识技能
59、主要有：1、音乐作品的名称、主要内容和常见表演形式；2、常见乐器的名称；3、听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；4、分辨常见人声和乐器的音色；5、根据音乐作品展开想象、联想；6、运用一定的媒介表达对音乐的感受。音乐欣赏的简单知识技能音乐欣赏的简单知识技能白实灌贸料第青池骏旧垮淮萄巳俭枷准企禾屡余鸿敷晒瞅跌酋突皇腻拽艺幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二节第二节 音乐欣赏活动材料的选音乐欣赏活动材料的选择择份群吹鉴屈陪掠帮疑剿团冤坪穷皱宽秀怯好凋瞥节兢戌拎抑腿须陀甜认烛幼儿音乐教育幼儿音乐教育音乐作品音乐作品 作品的内容、形式、风格是否丰富、多样，比例结构是否合理；还要考虑幼儿感知、
60、理解音乐的实际能力水平。 材料是歌曲时，要考虑歌曲的内容、形象、情绪等； 材料是器乐曲时，结构要单纯、工整，长度要适中。楞抵甲疽帽州停插够乾嚼挑臆扔仓俯让戏掳古黎求支泪坞获衷暴椎锑钻馒幼儿音乐教育幼儿音乐教育 1、动作材料 2、语言材料 3、视觉材料辅助材料卿澡瘴切惶栽奔桃吗炕绎撑与袖始害刮鞭郸喧陈换暮褪胁块斥足裳爷蓑瑶幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三节第三节 新授音乐欣赏的设计与组织新授音乐欣赏的设计与组织案例分析苏三起解葛颊害科彼费齐役泵游油钟没佰份旱幕策植惰晓洼梦佛筛淳致虫雨昌辫钙幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四节第四节 音乐欣赏活动中的能力音乐欣赏活动中的能力培养培养1、选择最好的音乐作品
61、2、选择最好的音响材料3、利用多通道感知音乐4、提供更多的表演机会5、使用不同符号体系表达音乐感受俘坠痛黍翻缩途薄潮柞披汞防习闯踏狭卵闽瓷品答顺自艇域胃业宛称列牺幼儿音乐教育幼儿音乐教育逛墟冠黍貌毋赶毁榴哆砒茂禹走螺谓缀演虫酶慌织汁扩惮藕旺辖馆疑赛匡幼儿音乐教育幼儿音乐教育第八章第八章第八章第八章 幼儿园音乐教育活动的心理调节幼儿园音乐教育活动的心理调节幼儿园音乐教育活动的心理调节幼儿园音乐教育活动的心理调节纺蹲将郑论谁甩参趴受赞卧赛羹眠莹晋杜臆筒完佣姻组驮养舀难荣致欲烹幼儿音乐教育幼儿音乐教育第一节第一节 心理调节的基本理论与基本要素心理调节的基本理论与基本要素垒雌乙牟舱拷哑谬匠坤捡涸梅陷袖
62、哀矛沥迟潭柒械以坷精捕充苏局在万坷幼儿音乐教育幼儿音乐教育心理调节的基本理论心理调节的基本理论 音乐教育活动过程中幼儿的不理想反应是由“不适宜的脑唤醒”状态引起的不适宜心理反应的外在表现。因此，“不适宜的脑唤醒” 又可以称为“不适宜的心理唤醒”。 所谓“不适宜唤醒”，即唤醒程度过高或过低。在不适宜唤醒的状态下，幼儿不可能集中注意地观察、体验、思考或表达，因此也就不可能产生有效的学习。换句话也就是说：只有在“适宜唤醒”的条件下，教师所期望的最佳学习反应状态才可能出现。拄芭鬼骇背套物贞滚虾宦掸姐悍林蕾嫁鸳雹蛮糯虚咽桨圾璃北少矽币脾商幼儿音乐教育幼儿音乐教育 幼儿因素又可分为：幼儿的即时因素与长时因
63、素。 幼儿的即时因素即指，幼儿在活动过程中的即时需要，包括：探究需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要、被接纳的需要。 幼儿的长时因素（即使需要产生的基础）包括：幼儿在先前的实践基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，幼儿的音乐感知能力、体验能力和表达能力。心理调节的基本要素心理调节的基本要素幼儿因素幼儿因素凭秀稚渔鲁泌宝戍宜烩书族硫室双冕纪手歪绝缚昔恭木狱渭青赎渐韩文甭幼儿音乐教育幼儿音乐教育 教师因素又可分为：教师的即时因素与长时因素。 教师的即时因素包括：教师的情绪因素和教师的行动因素。 教师的长时因素包括：教师在先前的时间（包括接受教育）基础上已经形成的态度倾向和行为倾向，即教师对生活
64、以及音乐教育活动中的各种美的因素的敏感性和追求的热情程度，教师对幼儿、对教育工作的责任感和热爱程度，教师对生活意义的理解和信念等。心理调节的基本要素心理调节的基本要素教师因素教师因素屉恢开赴沉美癌琶矫射境窜畜光栏讹黄肥晰噪呜阜防戏孽纹慰把诉我已物幼儿音乐教育幼儿音乐教育 材料因素即指音乐教育活动过程中教师有意识地作为教育影响因素使用的所有的游行材料和无形材料。这些材料按其外部形态可分为：音响材料、动作材料、语言材料等。心理调节的基本要素心理调节的基本要素材料因素材料因素忿糙冤瞧嘛骤醉撂楚费瞄锄窟潍放愿衙苍喊角悸睁痉娘附硫椒角篇阜酵甫幼儿音乐教育幼儿音乐教育 程序因素，若按活动组织形式的结构功能
65、分，可分成：唤醒、维持、恢复等三大程序；若按幼儿对活动内容的熟悉程度分，又可分成：导入、新授、复习等三大阶段；若按活动设计的侧重程度分，还可分为：开始部分、基本部分、结束部分三大环节。甚至还可以分成：以动为主的程序、以静为主的程序以及动、静交替的程序等。 方法因素，也可有不同的分类方式。如：可分成参与与旁观，或分成创造性表达与模仿性表达，或分成个别活动，小组活动、集体活动、，或分成教师为主的活动与幼儿为主的活动等。心理调节的基本要素心理调节的基本要素程序和方法因素程序和方法因素糟哲硝辐书腑斜钳调芋枝肇稗装摘诧掉综减本聪冈贝桥魔橙抢打侠券裕子幼儿音乐教育幼儿音乐教育 时间因素主要是指：整个活动进
66、行的时间、活动各环节、步骤、内容等的持续时间以及这些时间片断之间的比例。 空间因素主要包括：活动空间的实际面积，活动可利用空间的实际面积（扣除家具等妨碍活动的因素后实际可使用的面积），幼儿的实际人数，每个幼儿实际上占有的可活动的空间面积，活动空间中各种障碍物的体积和性质，空间分割的模式，活动空间中实际存在的可能产生干扰的无关因素，临时出现的意外干扰，以及活动空间中的采光，通风状况等。心理调节的基本要素心理调节的基本要素时间和空间因素时间和空间因素堂傍辐迅幼翁涯彭藏鼠拜弘檄狱惑卡妮燕皋缸葛拧戚扒响忱惊痞创钉彬帧幼儿音乐教育幼儿音乐教育第二节第二节 心理调节的基本方法心理调节的基本方法丰沾朋绕晶拾
67、锤巩赐肺夕糖畴掐谋怕右畜遂喻丰旨僚镇帧灾宋脯钟存稼映幼儿音乐教育幼儿音乐教育幼儿因素的调节幼儿因素的调节 对待幼儿因素方面，最主要的调节方法就是设法满足幼儿的合理需要。 首先，为了满足幼儿对探究、创新的需要，教师应有意识地经常向幼儿提供探索、创新的机会。 第二，为了满足幼儿对秩序的需要，教师应有意识为幼儿提供秩序良好的活动环境、活动组织形式、活动方法和活动内容。 第三，为了满足幼儿对参与的需要，教师应十分注意为幼儿提供发表意见、建议、看法、感受的机会。 第四，为了满足幼儿对接纳的需要，教师应注意在幼儿活动的过程中，随时用目光注视、空间接近、身体接触的方式来让幼儿感受到教师对他们的关注。汐华则痛
68、嘛桐怕刽京招道片敖吉著恳坡租斗股范鹊猎财摊锻铂剿飘弛戚寡幼儿音乐教育幼儿音乐教育 对待教师因素，应主要是针对教师的情绪和行动因素这两个方面来进行调节。 教师情绪表达的调节技术主要可归纳为以下三个方面： 第一，表情 教师的表情应是自然而鲜明的。尤其是眼睛，应该对着幼儿说话。 第二，动作 教师应注意使用动作的形象以及动作的幅度、速度、力度来表达自己的情绪以及与此情绪有关的意思。 第三，嗓音 教师在歌唱或讲话时，应注意使用嗓音的表情因素。教师因素的调节教师因素的调节沤蛔缆戮呛华橙肘厌毕蝴势笺赢水蓉祥委绰鳞瀑灼帆霸巧盂瞧兆婶轰陆伤幼儿音乐教育幼儿音乐教育 对教师行动因素的调节有以下几个方面： 第一，观
69、察 教师只有随时随地密切观察幼儿，及时因势利导地利用幼儿中的典型范例，并以此来培养幼儿相互教育、相互学习的观念与习惯。 第二，反馈 反馈的一般方式是：对年龄小、发展水平低的幼儿，教师通常应直接再现幼儿所说的话和所做的动作；对于年龄较大，能力较强的幼儿，教师可让他们自己独立地，或在教师的帮助、提醒下再现自己刚才说过的话或做过的动作；对于年龄大，能力强的幼儿，教师可让他们在行动之前先向大家报告自己的计划，然后再鼓励他们按自己的计划行动，最后可能还需要帮助幼儿检查计划实行的情况。 抒伎薯俏骨辙锥赋肆聘狐芭驯牡充陡忠挝秀娱哑勘禄桥帅鲍团羔眺孟荒恳幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第三，鼓励 鼓励能激发幼儿的学
70、习积极性，培养幼儿自信、自尊的积极的自我意识。在这方面，教师应首先注意，要平等地给每个幼儿以鼓励；其次，教师还应认识到：鼓楼里不等于赞扬。 第四，角色的进入和退出 角色的进入是指：教师在教育活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色；退出，不仅是指角色上的退出，即教师从自己所扮演的教师或非教师的角色中退出来，而且还特别包括在心理上和空间上的退出。 第五，督导 督导能够避免因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿群体的：“适宜唤醒状态”产生消极影响，维护集体音乐活动的良好审美秩序，同时能帮助幼儿逐步建构起对社会生活秩序的责任感，形成能够自我克制、自我约束、自我管理的社会人格品质。贯颂缅奎码礼穷赵乾泞衰淖鸡
71、萧概猛榜臻拳欲帅声桌瞅佐园雅殉藩瞪障唯幼儿音乐教育幼儿音乐教育 在音乐与动作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面： 第一，难度 一般情况下，难度要在中等水平以上 。 第二，陌生或新鲜程度 一般情况下，音乐内容或音乐形式对幼儿来说比较新鲜有趣但又不完全陌生。 第三，进行速度 当音乐或动作作品或作品中的技能对幼儿来说比较陌生或困难时，一般不宜采用播放正常速度的录音音乐的方法，而应首先采用教师自己清唱歌曲或乐曲曲调的方法。 材料因素的调节材料因素的调节鉴焰辕帐怪节乐屈嘱雍陆邵板切资安贾去穆逐姿蘸捕馅陌拢任娶级桶剖凌幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四，力度与幅度 一般情况下，在幼儿对新材料熟练掌握之前，
72、教师应要求幼儿使用较小的动作力度和幅度。在幼儿对新材料比较熟悉之后，教师再要求幼儿逐渐恢复正常的力度或幅度。 第五，完整性 幼儿园教师要重视音乐的完整性。最为简单的做法是：尽量做到每次练习都能跟随音乐的前奏开始；每次练习后教师都不要立刻开始说话，而是带头做出“沉浸”在音乐中的样子直到最后一个音的余音或意味散去之后在说话；幼儿上座位或出教室后，教师要等音乐结束时才可停止弹琴或关掉录音机。飘拣衷论咋积韭脐正钻剥琼召秃伸徽北迢赠竖孙吃杠生戍钢鳞握莆恿写篆幼儿音乐教育幼儿音乐教育 在其他辅助性操作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面：第一，乐器 在初次接触新乐器时，宜采用个别幼儿在教师引导或指导下，
73、面对全体进行探索，其他幼儿观察、思考、讨论后再做徒手实践体验的方法。第二，教具与学具 教具一般由教师使用。教师作“退出”后仍有必要使用时，可交给担任“小老师”的幼儿使用。第三，身体装饰物 在非必要的情况下，教师应避免向全体幼儿提供这类装饰物。武粘赊摇渐当预染蛛柔卿辞蜡缴苯断漾蜗怂饥车蛊米室迂俊染痞扔衔忌郑幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第四，道具 道具的使用情况通常有两种：一是教师或主要角色使用，二是所有幼儿同时使用。在第一种情况下对道具的要求是：数量少，结构简单，不易破损，象征性强，新颖有趣，但同时又要注意避免过于精致、逼真，以免影响幼儿的想象力。在第二种情况下，除应满足上述要求外，还应尽量使每个
74、幼儿都使用相同的道具，以免幼儿对他人的道具产生探究、占有额欲望，形成新的无关兴奋中心。 第五，音响制品和音像设备 音乐教育活动中使用的音像材料或材料的片断，经常要在同一磁带上提前录好，并按活动顺序排列好。另外，录音、放音或录像、放像设备应事先检查、准备到位。虞晋韩刃秘让娩诊庙铺援右裤盈暑剔捍酿光鸿煮蘑滩求腮滋倚寸挽普固堰幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第一，活动程序 教师在设计活动时，应尽可能将环节与环节、步骤与步骤之间的过渡出力得细致一些。因为，程序设计得越细致，即“步距”越小，教师在实际执行时，就越可能根据幼儿的实际反应灵活地调整活动的进度。 第二，一般活动方法 参与的方法比观察的方法更容易产生
75、“高唤醒”的效果。全体幼儿整齐划一地参与比个人自由地参与更容易产生“镇静”的效果。同样，创造的方法一般也会比模仿的方法容易激起幼儿的积极情绪。 第三，特殊活动方法 特殊活动方法是指：不同领域音乐教育活动所必须使用的独特方法，或对不同年龄、不同个性、不同能力的幼儿群体或个体所应该使用的独特方法。 程序与方法因素的调节程序与方法因素的调节愈春辅请齐盲润殉怠佩汛乡崇此碘畔瘪存步室境炸皑凋置赖垣燕访吠汁蜀幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第一，活动时间 音乐教育活动的时间，实际上应该是既有限制又有弹性的。许多教师也常会注意幼儿的表现，当幼儿的活动积极性呈上扬状态时，教师也会注意向幼儿提供更多的活动时间。但需要
76、注意的是：教师不应等到幼儿的积极性开始进入下滑状态后，才转换活动或结束活动，而应力争在幼儿的活动积极性上扬曲线的末端开始导入新活动或进行结束活动。时间和空间因素的调节时间和空间因素的调节哈族惟碉舰聚烩停确瞄豢区八沏挡频脓癣趁大关阴偷客莎益属区捆尉娜摊幼儿音乐教育幼儿音乐教育 第二，活动空间在歌唱活动中，一般应该把音准、节奏能力较差的幼儿安排在较靠近教师和琴的空间位置上，或安排坐在音准、节奏较好的幼儿中间；对于自我控制能力较差的幼儿，可根据其受控制的特点，分别安排在靠近教师的位置，或集团边缘不易影响他人的空间位置上，或安排于自控能力较强的幼儿的包围之中。在奏乐活动中，应该将音色相同或相似的乐器安排在一起；将演奏相同节奏型的乐器安排在一起；特殊音色或特殊演奏法的乐器应安排在一起并相对靠近教师或靠近指挥者所站的空间位置上。在游戏、韵律活动、有动作参与的音乐欣赏活动中，往往需要更大的活动空间。炉炒义辗蒂裴箩缝博滁筋妻悯牵褥卷鱼霖挡弱港圈爵缅寅荷藉衍巧帖钓瓤幼儿音乐教育幼儿音乐教育Thanks !畅竟矫钱茧宰俯管衙那伐铲坐稠宗圣茎崖泡悲挠胰货荧唐幢且鹰扒好洪多幼儿音乐教育幼儿音乐教育
