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1、课堂趣味研究课堂趣味研究王彬l一、课堂趣味的内涵l二、课堂趣味的层次l三、以增趣的方式提升课堂趣味l四、以“升味”的方式提升课堂趣味的策略一、课堂趣味的内涵一、课堂趣味的内涵l课堂课堂 是教师通过知识传授培养学生能力促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。l趣味趣味 是事物带给生命的持久愉悦的体验。朱光潜在文学的趣味一文中提出“生生不息的趣味才是活的趣味。”这里说的是事物是在发展的，趣味也应是与时俱进的。梁启超说：“凡趣味的性质，总要以趣味始以趣味终。”这里说的是趣味的持续性。l课堂趣味课堂趣味 需要教师具备一定的技巧，运用一定的方法、手段才能提升，它是内在趣味与外在趣味的结合，
2、短暂趣味与长久趣味的统一。l（1）课堂趣味是指师生共同参与教学活动以及活动带给他们的愉悦体验。学生，他们在课堂上的注意力容易分散，学习很难做到持久，这样教师的教学就很难达到应有的效果。为了改变这种状况，教师可以借助教学活动吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 l（2）课堂趣味是内在趣味与外在趣味的结合。 内在趣味指教师授课内容结合艺术性表达所产生的趣味。内在趣味要求教师自己去挖掘教学内容，为什么同样的课，有的教师能上的风生云起，而有的教师的课堂却死气沉沉，这里恐怕是教师对所教内容挖掘的深度与广度等不一所致。 外在趣味指教师通过营造课堂教学氛围以及采用恰
3、当的授课方式让学生感到的趣味。内在趣味是内容，外在趣味是形式，内容是靠形式来传递的。如果所选用的形式恰当，就能很好地让学生感受到课堂的内在趣味；相反，就会破坏课堂的内在趣味。所以真正的课堂趣味只能是内在趣味与外在趣味的结合。l（3）课堂趣味是短暂趣味与长久趣味的统一。在课堂教学中，教师会采取恰当的教学方法激活课堂气氛、激发学生的学习兴趣，并引导学生积极参与到教学活动中去，这样学生就会感到课堂有趣味，但这种趣味只是短暂的趣味。而长久的趣味就是教师的课上得有张力、有厚度、有余味，短暂趣味与长久趣味结合才是真正的课堂趣味。梁启超曾言“凡趣味的性质，总要以趣味始以趣味终。”课堂趣味亦是如此，真正有趣味
4、的课往往是“课开始，兴趣生”；“课进行，趣更浓”；“课结束，趣犹存”二、课堂趣味的层次二、课堂趣味的层次l现代汉语词典对“趣味”的解释是“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”我们从现代汉语词典对“趣”与“味”的解释中看不出二者有什么本质的区别况且也有不少人认为“趣”就是“味”，“味”就是“趣”，二者没有、也不应该有什么严格意义上的区别。然而我们认为课堂的“趣”与“味”是不同的，二者是形与神的关系，“趣”是“味”的形，“味”是“趣”的神，“趣”是“味”的依托，“味”是“趣”的升华。l所谓课堂的“趣”是一种外在趣味，主要指教师通过营造轻松愉快的课堂教学氛围以及根据所授内容运用恰当的教学手段
5、和方法、幽默的语言（当然艺术性语言更能增加课堂的味）从而让学生感到有意思、有吸引力。所谓课堂的“味”是一种内在趣味，是教师授课内容本身所具有的趣味，具体来讲课堂的味是指教师在课堂上帮助学生理解与运用知识的过程中，让学生领略到知识的无穷魅力，享受思想与精神的盛宴。1伪趣味伪趣味l所谓课堂的伪趣味，是指教师过分追求课堂的外在趣味，而相对忽视课堂的内在趣味，从而使课堂变得有趣无味，有形无神。第八次课程改革以来，我国中小学课堂教学发生了很大的改变。中小学教师为了体现新课改精神，在教学中使用了一些增强课堂趣味的新方法。但“有些教师过分追求课堂趣味性而忽视学科性、知识性、思想性和学术性。一节课45分钟学生
6、总处在不同的活动之中，有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解。”如果我们认为这样的课堂有趣味的话，也只能是一种伪趣味，也就是有趣无味。2准趣味准趣味l 所谓课堂的准趣味，即是教师十分注重课堂的内在趣味，而相对忽视课堂的外在趣味，这样的课堂略显味有余而趣不足，未能达到形神兼备的境界。 有不少教师非常敬业，教学经验也很丰富，他们备课精雕细琢，努力挖掘知识的内在趣味，追求的是知识的科学性、系统性、丰富性等。他们讲解知识深入浅出，力图让学生深刻体会到知识的博大精深
7、与无穷魅力，并力求能给学生以智慧的启迪。但相对来说有些教师思想还比较保守或由于自身性格等原因，他们课堂上的教学活动相对单调，教学方法较为传统，甚至是活跃课堂氛围的一些题外话也很少涉及，一节课教师接触最多的就是教科书与几支粉笔，另外还有一块“惊堂木”时不时用它在讲桌上敲几下，借以引起部分同学的注意。所以这些教师的课堂“趣”、“味”错位，“形”、“神”分家，只“精”不“彩”。3真趣味真趣味l 所谓课堂的真趣味，即是教师既注重课堂的内在趣味，又注重课堂的外在趣味，从而使课堂有趣有味，形神兼备，这是课堂趣味的最高境界。真趣味主要表现在教师的教学方法能根据讲授内容灵活多变，组织形式的选择得心应手；教学内
8、容能开阔学生视野、启迪学生智慧、陶冶学生情操；教师的表述幽默而又不失厚重，更重要的是教师的人格魅力深深影响着学生，学生都愿意与教师亲近，师生关系高度融洽，能极大调动学生参与学习的积极性，从而使学生投入到那种享受式的学习状态之中。l这里需要说明的是，伪趣味是与真趣味对应的，准趣味介于前两者之间。伪趣味并不是指没有趣味，而是指一种外在趣味，实则是有趣无味。准趣味是一种内在趣味，但还没有达到趣味的最高境界，实则是有味无趣。这里的真趣味只是相对于伪趣味与准趣味而言的，真趣味是课堂的内在趣味与外在趣味的结合，从而使课堂有趣有味，形神兼备，这是课堂趣味的最高境界。三、以增趣的方式提升课堂趣味三、以增趣的方
9、式提升课堂趣味恰当使用趣味教学方法恰当使用趣味教学方法l 所谓恰当使用趣味性教学方法，就是说教师在使用教学方法时一定要根据教学对象、教学内容以及教师本身的素质等的不同而灵活处理，这样就会使学生听得有趣，学得有味，并能取得较好的教学效果。 另外，即便教师们的年龄、学历相同，“但每个人的性格、气质、才情、秉赋、特长等总是千差万别的。”所以不同的教师即使选择相同的教学方法也会产生不同效果。因此，每位教师都应结合自己已有的教学经验以及自身素质选择教学方法，达到相对较好的教学效果。l我们把趣味教学法又分为趣味导入法、趣味小结法以及教学过程中使用的趣味教学法。l常见的趣味导入法有情景导入法、游戏导入法、幽
10、默导入法、故事导入法、歌曲导入法等。l常见的趣味小结法有悬念式小结发、回味式小结法、激励式小结法、延伸式小结法、游戏式小结法等。l教学过程中使用的趣味教学法有故事法、游戏法、活动教学法、对话教学法、情景教学法、探究教学法等。l下面是某教师在课堂检查学生学习情况时的描述，充分体现了灵活性之原则。l他们要学生起来背书，总是不加思索地说：请某同学背诵课文第一段，某同学接下去背诵第二段如此等等，而郑州市的一位老师，他在教完兰亭集序时，却是这样布置学生背诵的：请某同学“背诵交代写序目的文句”，请某同学“背诵描写兰亭周围环境的文句”，请某同学“背诵描写兰亭集会盛况的文句”，如此等等，结果由于比“老式背诵”
11、更有“坡度”和“难度”，学生反而兴趣勃发。l以上案例中郑州市的这位教师让学生背课文的做法就是力求在“老法”中“掺新”，是灵活性原则的具体体现。该教师让学生“跳一跳才能摘到桃子”的背诵（用课文中的原句回答教师的问题），引起学生的思考，不但增强了课堂的趣味性，还激发了学生的学习积极性。然而我们有些教师为了省事，年复一年地重复使用同一种教学方法。比如让学生背书，不少教师只会让学生每人背诵一段，玩“背诵接力”游戏。其实教师所玩的这种“游戏”根本激不起学生的兴趣。“喜新厌旧”是青少年学生的普遍心理，所以教师“只有不断地改革教学方法，做到常用常变，常变常新，才能满足学生的心理要求”。四、以四、以“升味升味
12、”的方式提升课堂趣味的策略的方式提升课堂趣味的策略l课堂的“味”是一种内在趣味，主要体现在课堂教学的独到与深刻。独到就是教师的见解与众不同，这源于教师的独创性思维；深刻则是指教师授课能联系生活实际，讲解能深入浅出、一语中的。另外，有个性、有创造性、有审美价值、有深度的教学语言经得起咀嚼，使课堂更有味。（1）认真钻研教材，挖掘教材与当地生活的联）认真钻研教材，挖掘教材与当地生活的联系点系点l我们所接触到的知识大多是抽象的、枯燥的，对中小学生来说，教材是知识的重要载体，但教材只不过是一块没经过雕琢的“璞玉”，这就要求教师在授课前对教材内容要有所选择，这就是一个开发的过程。“一个热爱并精通自己专业的
13、教师应当善于从枯燥的材料中发掘出有趣的成分并积极地引导学生。l”教师要“深入钻研教材，挖掘教材内容的精妙之处，把教材本身丰富的内涵，生动形象的语言转化成教师本人的语言，去吸引，调动和激发学生的学习积极性。”l教师可以借助于阅读名师课堂实录或教学案例等方面的书籍来学习和吸收优秀教师在语言方面的艺术性表达以及他们的肢体语言（当然也可以通过观看名师课堂教学录像来学习）。教师还要多阅读报纸、杂志，这样能及时吸收鲜活的语言表达。（2）教师要不断加强学习）教师要不断加强学习l 陶行知先生曾说“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”这既是说，作为教师一定要不断完善自身的知识结
14、构与水平。这样就为教师更好地联系生活实际进行教学打下坚实的基础，也为教师课堂趣味的提升提供了保障。由于学科之间的联系，教授人文学科的教师除了学习人文学科的知识之外，也要尽可能去学习自然学科的知识；反之亦然。只有这样，教师才能完备自身的知识结构，以便在授课时博采众长，游刃有余。其次，教师还要学习教育学、心理学等工具性学科内容，这些学科对教师的教学具有很强的指导作用。最后，教师要学好本学科的专业知识。（3）教学中运用艺术性语言）教学中运用艺术性语言l如果教师能够使用艺术性的教学语言，就能把课讲得生动、形象，富有趣味，就能像磁铁一样吸引住学生，课后仔细品味仍余味无穷，教学效果自然就高。反之，如果教师
15、授课味同嚼蜡，学生听起来必然会兴致索然、昏昏欲睡，教师的教学效果不言而喻。除此之外，教师还应采用一些学生熟悉的比喻等手段，增强语言的表达效果，使语言更加形象、生动，从而增强课堂的趣味性，取得较好的授课效果。（看一个案例）l教师在运用幽默语言时有几点需要注意：教学中的幽默是为教学服务的，要避免低级趣味，不可随意幽默；幽默要适可而止，不可滥用，否则就会适得其反； l（4）教师在教学中正确运用态势语言，可以增强教学的艺术性。一般来说，教师站立时要安定、有力度感；随教学内容的变换，教师要适当变换站立的姿势；教师要借助手势表达感情；教师的面部表情丰富但不可做作；与学生交流时要亲切、自然。“事实证明，教师优雅大方、蓬勃洋溢的仪态，会带给学生有益的影响、会创造出充满生命活力的课堂。”l（5）另外，教师还要注意练习书法并学习板书设计，这是因为字如其人，好的粉笔字和板书设计能使学生赏心悦目。l（6）教师要向其他教师学习。首先，要向老教师们虚心求教。年纪大的教师经验丰富，有时时髦语言表达可能会不如年轻人，但他们经过多年的执教，语言不乏形象、生动的表述，这些都值得初为人师者认真学习。其次，要向年轻教师学习。年轻教师的语言一般比较适合学生的口味。认真地学习并吸取他们的语言精华。
