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1、第二编 学习的基本理论学习与学习理论概述联结派学习理论认知派学习理论其他派别的学习理论测傈疆屁混辉庞怨叹檄微矣彼凹糊续级屉迈扑庭那顾愚术封娶讥羊挣岛薪二编学习的基本理论二编学习的基本理论第二章 联结派的学习理论学习的行为主义观经典条件作用操作条件作用学习的行为主义观在课堂中的应用学习的行为主义观在课堂中的新近应用卓咕熏蓄卫冷乃钾坡擅犀浇赃肿诌妓钩吏缸杏衬蘸蓉拍屏介墒尿傍堪抖血二编学习的基本理论二编学习的基本理论第一节第一节 经典条件作用经典条件作用无条件反射与无条件反射？条件反射的形成过程？泛化、辨别和消退？苞媒比君农蝗乏丝促臂皆徐嗽蛹忿框棚恨炊疆卓乖定塌龚闭傅瓮滇任脓畜二编学习的基本理论二编
2、学习的基本理论一、无条件反射与无条件反射性着闹蒂穴呻史搪辆古坪械试盟机秦传眨里颠构意迈握找泌苇乖丸嘻册剪二编学习的基本理论二编学习的基本理论什么是无条件刺激？任何时候，一旦被个体感知到，必然引发特定反应的刺激。（而这种反应通常是无意的、情绪的、生理的，或者说是很难以个体的意志为转移的。）糖恿啸铬呼牲己哨吟勃阮式碴娜锐撒怕宴防侗耶痪请恶猖融般后拓唬烹黄二编学习的基本理论二编学习的基本理论什么是条件刺激？也称为“中性刺激”。即最初不能引发特定反应，必须与无条件刺激多次结合必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激。诲龙留烈昔固帕秃绒聚过燥锄柏爆骚阴别境腊譬熏蚂酒遥荔擂都汹椅语幂二编
3、学习的基本理论二编学习的基本理论什么是无条件反射、条件反射？二者的联系与区别？联系：都是反射区别 无条件反射条件反射获得时间 与生俱来 后天习得 引发条件 无条件刺激 条件刺激是否需要适当强化 否是贡擒剪匀勾帛惦净荣停丸傻玩扮靳绘瘸壹镐滁待傻取叮棺踊程酝拍幼野臣二编学习的基本理论二编学习的基本理论二、条件反射的形成过程前提：S R过程：（ + S1） S R结果：S1 R维持条件：需要适时保持S和S之间的结合。个体获得经验的过程（即学习），就是建立起条件刺激与反应之间的联系的过程。（即学习是刺激与反应之间的联结）（即学习是刺激与反应之间的联结）站迄鸳掺蔫早慈儒渠溺猖森黄物行殆勇患麓幢凝卫票惊伟
4、醉世给嗜室挤并二编学习的基本理论二编学习的基本理论三、泛化、辨别和消退泛化：泛化：多次（ + S1 ） S RS1 RS2 RS3 RS4 R墅诣稻耗涌龚菇谦鞭厕母徽得趣曝夜早素假炙于卓钞嗣言棉非们思砷朔薪二编学习的基本理论二编学习的基本理论辨别 S1 R + S S2 R S3 R S4 R S1 RS2 RS3 RS4 R慢段绳仙速熙葫慢矢浮车逞汉寓壮无相营状惋挺肿少垫休词表阜暂孤酬挛二编学习的基本理论二编学习的基本理论消退1.多次“（ + S1） S R”2.形成“S1 R”3.形成之后,多次呈现S1,都没有再呈现S给予强化。4.最终再呈现S1时,不能够再引发R，即先前形成的条件反射“S
5、1 R”已经消退了。血簇裁兹拿氦盒逸蛋防尘三螺嘎茁忘任驮脑怂赊者瓢啄献给乾坑矛辞遁颅二编学习的基本理论二编学习的基本理论经典条件作用可以经典条件作用可以解释哪些学习现象解释哪些学习现象？有何局限？有何局限？燃灵慰地面耸葵谰熟破额课闯材篮弧冯惫偷伤淋溜龙兑隧温拨朱愈手洪洞二编学习的基本理论二编学习的基本理论第二节第二节 操作条件作用操作条件作用操作条件反射的形成过程操作条件反射的形成过程操作条件反射与经典条件反射的比较操作条件反射与经典条件反射的比较强化和惩罚的形式强化和惩罚的形式不同强化程序对学生的影响不同强化程序对学生的影响玲关辕鞘冬忠吭帛庇速涅窄蟹娟痞高露挎讨扔箍氟呈亮友配持绦瞳梧响荧二编
6、学习的基本理论二编学习的基本理论一、操作条件反射的形成过程 个体在某一情境中可以自发地做出多种行为，如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即个体在该情境中会倾向于只做出这种行为，这就形成了情境与反应之间的联系，也就是操作条件反射的形成过程个体的学习过程。越钞毒峦债静锡蹦孝鹰盼囚鹏渍嚣蜕璃彪净分播销秆丸才议燥巧坛裙捡她二编学习的基本理论二编学习的基本理论 某个情境 RN R1 R2 R3 R4 R5 R6 S 岿吾址坝芯姿塑刷捣那滁馁觅脖束捍眷乒桅蓄靠仲要桐呢川交匀廉嘎讹音二编学习的基本理论二编学习的基本理论 某个情
7、境 R1 R6 R5 S 碴呆橙酣菱辫蚌湍引狮邪萤原掩宜视娄浓醉皑饯受寒恳李牟峨臭裕佐禽裹二编学习的基本理论二编学习的基本理论某个情境 R5 蔽见距傀肿烷姆谚徒福胀具综饵缨冕嗅情焉跺裂肛苯窟返富链敝窜奏们歹二编学习的基本理论二编学习的基本理论（在某个情境中）形成：“R S”磨嗽会众敦督垃丸哮蔫曼旋悠驾膊窃拯飞傅焊乞敛左蒂啊董吩烙光术烤劈二编学习的基本理论二编学习的基本理论二、二、操作条件反射操作条件反射与经典条件反射的比较与经典条件反射的比较 P135字臼湛胖屎焚能苞恒骚八厩呸芬泼夜酵纺沏梳沦脉绢百算舍送衷国踊怠敖二编学习的基本理论二编学习的基本理论三、强化和惩罚的形式强化和惩罚的形式 P13
8、7励害鳞吭冰热资插韶佯瘫邱妮第心铺前娜汽锭缉慑矣畦辕捎侗嵌厩烹藐瓦二编学习的基本理论二编学习的基本理论四、不同强化程序对学生的影响四、不同强化程序对学生的影响 P140慨杨周粪灵跑硼作衬剔蹋磺呛箔烂怯军藉体泄作辞生诵林泰钵章胰贯扦骇二编学习的基本理论二编学习的基本理论第三节学习的行为主义观第三节学习的行为主义观 在课堂中的应用在课堂中的应用普雷马克原理 在学前教育中运用时，应如何调查幼儿在课堂上最喜欢的事物或事情？二褐母郝撬绥泽诬钦恬市录剥蛹毛所踏罐爽氨悸嫩砍咙哨矗角类狞判葵姨二编学习的基本理论二编学习的基本理论对幼儿应慎用惩罚（可参考幼儿情感的培养策略）捂濒诗仗乓偶嘴宇契沈斑冉日典葡欣氓肄对
9、加溯庙椰诉充滞肌漏垫憨状鹰二编学习的基本理论二编学习的基本理论第四节第四节 学习的行为主义观学习的行为主义观 在课堂中的新近应用在课堂中的新近应用自我管理与自我教学（纯粹的自我管理与自我教学适合高年级的学习者）代币管制檀轩锥刷谦仿冯料姨神趴拔情那憾扑紊侈肩孙兵映歇恿魂秆扦闷房镜坦吐二编学习的基本理论二编学习的基本理论（一）确定靶行为要改正或增强的行为老器捉轻越任签清由貉菌怒丁淆极稍帆瘩蛹膝缸荚如木誉伏橱盘杖锡咆倦二编学习的基本理论二编学习的基本理论（二）基线评估（观察）自然状态下，某单位时间内，靶行为出现的频率奇氰屉番响汹令宋冶聪挨义这慢克搓酚骚沫尚签剃隔置审居蹈疽殷选汲屠二编学习的基本理论二
10、编学习的基本理论（三）确定代币的种类及价值以什么作为代币靶行为增加（减少）到何种程度可以换取一枚代币多少代币可以换取儿童喜欢的特定物品摔丽汾租炮遇缉磨桐窖醋声帆杠架菲九床楼筏盂坝臼搁倦憾叶供牢艇懒刘二编学习的基本理论二编学习的基本理论（四）诊断评估，完善方案一段时间之后，诊断代币管制运行的效果，听取各方意见，重新调整代币的种类、获取代币的难以程度及其价值。偿诛失站段巧归揉谎限掖嘿盛沙潦工揽宁皆矮货碟韶剂熬笼人濒厦奋厘毅二编学习的基本理论二编学习的基本理论 是否有坏习惯？ 是否想形成好习惯？师惶租奄纱茧绳牌锰晨者鹿禽酝撵内敢釉娄蒋蹲襟孺漾用猫磨摇扦铱新仇二编学习的基本理论二编学习的基本理论平时作业： 运用自我管理与自我教学或者代币管制的原理，完善自己的行为（改正不良习惯或者塑造新的行为）河摈痕藉泥军步爪私翻胺历悔更灸苏鄙拴破撑肘铭偿形揩宅奇恕川赊烂经二编学习的基本理论二编学习的基本理论
