《教师说课宝典》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师说课宝典（86页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师招聘考试说课指导 -教你如何说课主要内容包括： 1 1、什么是、什么是说课 2 2、说课与与讲课的区的区别 3 3、怎、怎样说课 4 4、说课稿的撰写指稿的撰写指导 5 5、说课的的评价体系价体系 6 6、说课的反思的反思 说课，作，作为一种教学、教研改革的手段，一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新最早是由河南省新乡市市红旗区教研室于旗区教研室于19871987年提出来的。年提出来的。 说课这一教研活一教研活动近年来引起了教育界广近年来引起了教育界广泛的关注。泛的关注。 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的
2、理论，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平；提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。表达能力，提高了自身的素质。 实践践证明，明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。学者型教师的较好途径之一。 说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研说课的运用很广，领导检查教师备课
3、、教师间研说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。等均可采用说课。等均可采用说课。等均可采用说课。 2007200720072007年本科教学水平年本科教学水平年本科教学水平年本科教学水平评评估要求抽估要求抽估要求抽估要求抽查查学生学生学生学生说课说课，要，要，要，要求每个学生达求每个学生达求每个学生达求每个学生达标标。各位教材教法的同行。各位教材教法的同行。各位教材教法的同行。各位教材教法的同行们们可
4、能要人可能要人可能要人可能要人人有任人有任人有任人有任务务，任，任，任，任务还务还十分十分十分十分艰艰巨，后巨，后巨，后巨，后20%20%20%20%的学生可能达的学生可能达的学生可能达的学生可能达标标比比比比较较困困困困难难。 老老老老师带师带学生，快生帮慢生，学生，快生帮慢生，学生，快生帮慢生，学生，快生帮慢生，师师生全生全生全生全员员参与。参与。参与。参与。 n n 说课就是让教师以语言为主要表述工具，说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的括地解说自己对具体课程的理解，阐
5、述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。然后由大家进行评说。 换句话说，说课就是说说一篇课文换句话说，说课就是说说一篇课文( (或一节或一节课、一个单元课、一个单元) )该怎样教和为什么要这样教。该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。课的反思。 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 今天我们重点谈解说，它是今天我们重点谈解说，它
6、是以教师口头表达以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。进行的评议、交流和研讨（教研活动）。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也由于说课的目的
7、不同，说课可以是课前说，也由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。可以是课后说。可以是课后说。可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。学效果的探讨和反思。学效果的探讨和反思。学效果的探讨和反思。 我们的学生说课基本上属于课前说的模式。我们的学生说课基本上属于课前说的模式
8、。我们的学生说课基本上属于课前说的模式。我们的学生说课基本上属于课前说的模式。n n第一，目的不同；第一，目的不同； n n第二，内容不同；第二，内容不同； n n第三，对象不同；第三，对象不同； n n第四，方法不同。第四，方法不同。第第第第一，目的不同。一，目的不同。讲课的目的是将书本知讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。听者听懂。 第第第第二，内容不同。二，内容不同。讲课的主要内容
9、在于教讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。述内容，而且要讲清为什么这样教。说课与与讲课的区的区别包括：包括：第第第第三，对象不同。三，对象不同。讲课的对象是学生。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第第第第四，方法不同。四，方法不同。讲课是教师与学生的讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。是以教师自己的
10、解说为主。 说课中应注意的问题：说课中应注意的问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。有理有据。 说课的时
11、间不宜太长，也不宜太短，通常可说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的以安排一节课的1/31/41/31/4的时间。的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于还处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。 注意避免注意避免过分表现过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、教，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。师实际，空谈理论。 说课与评课结合。才能说课与评课结合。才能
12、集思广益，相互交流，共同提高。集思广益，相互交流，共同提高。 n n 说课容易出现的四个问题说课容易出现的四个问题1 1 1 1、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易在实际说课中，很容易在实际说课中，很容易在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：出现理论与实际相脱离，其表现有二：出现理论与实际相脱离，其表现有二：出现理论与实际相脱离，其表现有二： 一是理一是理一是理一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结论与实际脱节，分别单摆
13、浮搁，不能做到有机结合；合；合；合； 二是理论空洞，无具体内容。如：依据教二是理论空洞，无具体内容。如：依据教二是理论空洞，无具体内容。如：依据教二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是教学目标分别是教学目标分别是教学目标分别是，。具体。具体。具体。具体的依据是什么，没有说。的依据是什么，没有说。的依据是什么，没有说。的依据是什么，没有说。 n n2 2 2 2、教学目标与教学内容相脱离。、教学目标与教学内容相脱离。、
14、教学目标与教学内容相脱离。、教学目标与教学内容相脱离。 n n教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是设计是实现目的的措施，是设计是实现目的的措施，是设计是实现目的的措施，是“过河过河过河过河”与解决与解决与解决与解决“船船船船与桥与桥与桥与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的的关系，二者应是相一致的。二者脱离的的关系，二者应是相一致的。二者脱离的的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目表现有两种：一是
15、目标与措施不一致，如教学目表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是培养的是培养的是培养的是“读读读读”的能力。二是目标明确，没有实的能力。二是目标明确，没有实的能力。二是目标明确，没有实的能力。二是目标明确，没有
16、实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出施措施。如某位老师在教学目标中明确提出施措施。如某位老师在教学目标中明确提出施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教教教教育学生用所学语言礼貌提出请求育学生用所学语言礼貌提出请求育学生用所学语言礼貌提出请求育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学，然而在教学，然而在教学，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。目标架空。目标架空。目标架空。 n n n n3 3 3 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲
17、、教学、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。内容相脱离。内容相脱离。内容相脱离。 n n教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。的重要依据，二者应该是统一的。的重要依据，二者应该是统一的。的重要依据，二者应该是统一的。 n n4 4 4 4、各部分内容相脱节。、各部分内容相脱节。、各部分内容相脱节。、各部分内容相脱节。 n n好的说课稿应是
18、一篇好的文章，其结构应严谨，好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分不联系，变成了答题式的。尤
19、其是教学对象的分不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。据。据。据。 走出说课的四大误区：走出说课的四大误区：n n误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，
20、不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在1010101020202020分钟之分钟之分钟之分钟之内为宜；教案只说内为宜；教案只说内为宜；教案只说内为宜；教案只说“怎样教怎样教怎样教怎样教”，而说课稿重点，而说课稿重点，而说课稿重点，而说课稿重点说清说清说清说清“为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教”。教案是教师备课这。教案是教师
21、备课这。教案是教师备课这。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即
22、体现了中的具体内容和行为，即体现了“教什么教什么教什么教什么”、“怎么教怎么教怎么教怎么教”。n n说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执
23、教者的教学思想、教学更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，意图和理论依据，即思维内核。简单地说，意图和理论依据，即思维内核。简单地说，意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说说说说课稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出“教教教教”与与与与“学学学学”的内容，的内容，的内容，的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体而且更重要的是要从理论和实践的结合上
24、具体阐述阐述阐述阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教我为什么要这样教我为什么要这样教”。教案是平面的、。教案是平面的、。教案是平面的、。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。单向的，而说课是立体的、多维的。单向的，而说课是立体的、多维的。单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是说课稿是说课稿是说课稿是教案的深化，扩展与完善。教案的深化，扩展与完善。教案的深化，扩展与完善。教案的深化，扩展与完善。 n n n n误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。 n n有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万有些教师
25、在说课过程中一直口若悬河，激动万有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者分地给听者分地给听者分地给听者“上课上课上课上课”：讲解知识难点、分析教：讲解知识难点、分析教：讲解知识难点、分析教：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果
26、他们准备的内容和课程同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能评价标准以及
27、场合上具有实质性的区别，不能等同对待。等同对待。等同对待。等同对待。n n说课是说课是说课是说课是“说说说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说说说”教教教教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，教学目标，教学目标，教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而
28、这好比一项工程的可行性报告，而这好比一项工程的可行性报告，而这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于由此可见，说课是介于由此可见，说课是介于由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
29、上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。 n n n n误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。失规范。 n n“教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。师如何启发学生，怎样操作，却不见了
30、下文。甚至有的教师把甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：解答学误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 n n误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。段。 n n有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在
31、听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。课，说好课。 n n n n n n 温馨提示：不要只温馨提示：不要只说不不练n n准备好说课所需的教具准备好说课所需的教具 n n说课前要准备好本次说课所用的教具，如实说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示
32、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。时的简笔画等。 n n学前教育学前教育专业的学生玩教具制作展示。的学生玩教具制作展示。 客体客体所教的课（教什么、怎么教和为所教的课（教什么、怎么教和为什么这样教）什么这样教）主体主体 教教师 中介中介语语 言言形式形式讲讲 述述说理念理念说教材教材说学情学情说教法教法说学法学法说教学程序教学程序n n1 1 1 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学、说理念。基础教育中的课程标准是指导学、说理念。基础教育中的课程标准是指导学、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学
33、是科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。目标的说课。这一点说课教师往往忽略。目标的说课。这一点说课教师往往忽略。目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说说说说理念理念理念理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课就是要准确精要地阐述课程标准对本课就是要准确精要地阐述课程标准对本课就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培教学内容、
34、教学原则、教学方法和学生能力培教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。到的深度和广度。到的深度和广度。到的深度和广度。 n n2 2 2 2、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的
35、教作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。析、处理教材的能力。析、处理教材的能力。析、处理教材的能力。 n n注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教方法、
36、情感态度与价值观这三个维度为指针，教方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点的确定要符合学生的实际。学难点的确定要符合学生的实际。学难点的确定要符合学生的实际。学难点的确定要符合学生的实际。n n3 3 3 3、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。堂教学取决于对学生情况的准确把握。堂教学取决于对学生情况的准确把握。堂教学取决于对学生情况的准确把握。“说学情说学情说学情说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方就是分析学
37、生的知识层次、能力水平、学习方就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。 n n4、说教法。说明在本课中将采用的教学方、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，法和运用的教学手段，以及这样做的原
38、因，要着重说明其中有独创性的做法，特别是要着重说明其中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。培养创新精神和实践能力的具体做法。n n5 5 5 5、说学法（指导）。说明在本课中将教给学、说学法（指导）。说明在本课中将教给学、说学法（指导）。说明在本课中将教给学、说学法（指导）。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习学习兴趣的方法，还
39、要说明进行探究性学习的具体措施。的具体措施。的具体措施。的具体措施。 n n n n n n6 6 6 6、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课突出和教学难点的突破，当然也要包
40、括导入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的理由。理由。理由。理由。 说教学过程要求做到：说教学过程要求做到： 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教
41、学个学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。是否具有艺术性。 n n说出教学全程的总体结构设计，即起说出教学全程的总体结构设计，即起始始过程过程收束的内容安排。收束的内容安排。 n n重点说明教材展开的逻辑顺序、主要重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。环节、过渡衔接及时间安排。 n n说明如何针对课型特点及教学法要求，说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与在不同教学阶段师与生、教
42、与学、讲与练是怎样协调统一的。练是怎样协调统一的。 n n要对教学过程作出动态性预测，考虑要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。到可能发生的变化及其调整对策。 n n学生一般能够说清和理顺这一部分。学生一般能够说清和理顺这一部分。 n n教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。之处。 (1)(1)说明整体构想；说明整体构想； (2)(2)说明如何引入；说明如何引入； (3)(3)说明例题的选取和习题的配备；说明例题的选取和习题的配备； (4)(4)说明典型环节的设计；说明典型环节的设计； (5)(5)说明师生双边活动；说明师生双
43、边活动； (6)(6)说明教学手段说明教学手段( (教具，投影仪，多媒体等教具，投影仪，多媒体等) )。n n教学教学 n n过程过程n n新课讲解新课讲解n n例题示范例题示范n n反馈练习反馈练习n n归纳总结归纳总结n n展示板书展示板书n n新课导入新课导入 以上只是为说课内容提供一个大致的范围，以上只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量
44、去说透，这充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。样才能取得良好的效果。 以上六个部分既各有侧重，又互相联系，以上六个部分既各有侧重，又互相联系，互相渗透，可以概括为：互相渗透，可以概括为：对照课标说教材，对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成为为“八股文八股文”。n n突出突出突出突出“说说说说”字。说课不等于备课，不能照教字。说课不等于备课，不能照教字。说课不等于备课，不能照教字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学案读；说课不等于讲课，不能视听课对
45、象为学案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课稿去读。说课稿去读。说课稿去读。 n n把握把握把握把握“说说说说”的方法。说课的方法很多，应该的方法。说课的方法很多，应该的方法。说课的方法很多，应该的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、
46、说因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。主线说，以防跑野马。主线说，以防跑野马。主线说，以防跑野马。n n语气得体、简练准确。说课时，不但要精神语气得体、简练准确。说课时，不但要
47、精神语气得体、简练准确。说课时，不但要精神语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。而感染听者，引起听者的共鸣。而感染听者，引起听者的共鸣。而感染听者，引起听者的共鸣。 n n说出特点、说出风格。说课的对象是教师说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所
48、以说课时不宜把每个过程说得过于同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。培养学生学习能力与提高教学效果的途径。n n1 1、组织严密，强调科学性（前提）、组织严密，强调科学性（前提） n n2 2、客观再现，具有操作性（重点）、客观再现，具有操作性（重点） n n3 3、不拘形式，富有灵活性（根本）、不拘形式，富有灵活性（根本） n n4 4、说理精辟，突出理论性（支撑）、说理精辟，突出理论性（支撑） n n5
49、 5、联系实际，凸显可行性（灵魂）、联系实际，凸显可行性（灵魂） n n6 6、设计别致，追求创新性、设计别致，追求创新性 （生命线）（生命线） n n “脑中有理论，眼中有学生，脑中有理论，眼中有学生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” n n说课的技巧说课的技巧说课的技巧说课的技巧n n（1 1）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如）说课整体要流畅，不要作报告式，如“ “许多许多许多许多123”123”，几个环节，几个环节，几个环节，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说过渡要自然，比如，
50、教材分析后，要确定目标时，可以这样说过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“ “基于基于基于基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“”“下面下面下面下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理我侧重谈谈对这节课重难点的处理我侧重谈谈对这节课重难点的处理我侧重谈谈对这节课重难点的处理” ”。 n n（2 2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们）说课要有层次感，
51、不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。和教师的教学策略。和教师的教学策略。和教师的教学策略。 n n（3 3）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情）说课要自
52、信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？学学学学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要即钻研大纲和教材，明确大纲的基
53、本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。论准备。 析析析析：分析学情，确定教学的指导思想与基本分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。教法和学法。 写写写写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。说课讲稿。 演演演演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。修改和完善说课内容。 学学学学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识
54、；确定重点、难求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。论准备。 析析析析：分析学情，确定教学的指导思想与基本分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。教法和学法。 写写写写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。说课讲稿。 演演演演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。修改和完善说课内容。 点评式点评式论文式论文式论文带论文带 教案式教案式教案教案( (左边左边)+)+自自我点评我点评( (右边右边) ) 说课稿说课稿
55、( (正文正文)+)+教案教案( (附录附录) ) 说课开场白：说出说课的课题，介绍说课说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。第几节的主要子课题。 说课稿的内容可以说课稿的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。与其它说
56、明等。 表示感谢，恳请批评指正！表示感谢，恳请批评指正！n n1 1、简析教材、简析教材、简析教材、简析教材n n教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求教材内容部分要求教材内容部分要求教材
57、内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内本课内本课内本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学教学教学教学大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的要求是什么；大纲对这部分内容的
58、要求是什么；教学目标的教学目标的教学目标的教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。说教材即说明所授课内容在全册教材或某章说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。节中所处的地位及依据。 有位老师在说苏有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第教版高中第一册第
59、二章第三节资源管理器第一课时这么说：一课时这么说：“资源管理器是资源管理器是Windows98Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解一节，对于帮助学生了解WindowsWindows环境下资环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。作用。” 1 1 1 1、知识目标：、知识目标：、知识目标：、知识目标：A A A A、掌握生字词；、掌握生字词；、掌握生字词；、掌握生字词；B B B B、学习用鲜
60、明、准、学习用鲜明、准、学习用鲜明、准、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种景色；景色；景色；景色；C C C C、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的特点。特点。特点。特点。 2 2 2 2、能力目标：、能力目标：、能力目标：、能力目标：A A A A、引导学生品味作者用诗一般的抒、引导学生品味作者用诗一般的抒、引导学生
61、品味作者用诗一般的抒、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天；情笔调、优美的语言描绘春天；情笔调、优美的语言描绘春天；情笔调、优美的语言描绘春天；B B B B、学习比喻、拟人、学习比喻、拟人、学习比喻、拟人、学习比喻、拟人修辞手法的运用；修辞手法的运用；修辞手法的运用；修辞手法的运用；C C C C、指导学生通过朗读理清文章思、指导学生通过朗读理清文章思、指导学生通过朗读理清文章思、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。路，理解文章内容，把握作者情感。路，理解文章内容，把握作者情感。路，理解文章内容，把握作者情感。 3 3 3 3、情感目标：深刻理解作者通
62、过细致生动的描绘充、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘充、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘充、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。春天而发奋努力的崇高理想。春天而发奋努力的崇高理
63、想。春天而发奋努力的崇高理想。 确定以上的三个目标是要体现确定以上的三个目标是要体现确定以上的三个目标是要体现确定以上的三个目标是要体现“新课标新课标新课标新课标”提倡的提倡的提倡的提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度知识与能力、过程与方法、情感与态度知识与能力、过程与方法、情感与态度知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学并重的教学并重的教学并重的教学理念。理念。理念。理念。 教学重点是引导学生领悟，写好景物必须教学重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用。法如修辞手法、表达方式的运用
64、。 教学难教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。春天的形象，传达内心的感受。n n2 2 2 2、阐述教法、阐述教法、阐述教法、阐述教法 n n教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说
65、课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： n n教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据；教法的总体构造及依据； n n具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； n n所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结
66、合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。可增强教学效果。可增强教学效果。可增强教学效果。 n n 本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程与物理学科的整合作用。在教的方面
67、，整个教学过程与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬在教学各个环节不断地为学生创设问题
68、情境，设置悬在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板提高课堂教学效率和效果，有效的节省教
69、师讲解、板书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体辅助教学，因而利用辅助教学，因而利用辅助教学，因而利用辅助教学，因而利用AuthorwareAuthorwareAuthorwareAuthorware自制了具有交互功能自制了具有交互功能自制了具有交互功能自制了具有交互功能的的的的CAICAICAICAI课件。课件。课件。课件。n n教学方法：教学方法：教学方法：教学方法： n n1 1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过、通过直观、推理让学生充分
70、感知，然后经过、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的
71、。的。的。的。 n n2 2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课式的巩固练习，使学生变苦学
72、为乐学，把数学课式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 n n学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准此要引导学生
73、懂得写景要抓住景物特征，还要用准此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。和语调的抑扬来传达内心感受。和语调的抑扬来传达内心感受。和语调的抑扬来传达内心感受。n n4 4 4
74、 4、指导学法、指导学法、指导学法、指导学法 n n学法包括学法包括学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方法的学习方法的学习方法的学习方法的指导指导指导指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。在拟定。在拟定。在拟定。在拟定时应突出地说明：时应突出地说明：时应突出地说明：时应突出地说明： n n学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据；学法指导的重点及依据； n n学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排及实施途径；学法指导的具体安排
75、及实施途径； n n教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。积极性。积极性。积极性。 n n n n学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。出发，采用边看、边问
76、、边想、边读、边写。出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。 看：看课文，从中发现问题。看：看课文，从中发现问题。看：看课文，从中发现问题。看：看课文，从中发现问题。 问：指出问题。问：指出问题。问：指出问题。问：指出问题。 想：思考并回答教师精心设置的问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。 读：读顺、读流畅，读出感情。读：读顺、读流畅，读出感情。读：读顺、读流畅，读出感情。读：读顺、读流畅，读出感情。 写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生写：通
77、过本文的学习，教师鼓励学生联系生写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。活实际，学以致用写片断。活实际，学以致用写片断。活实际，学以致用写片断。n n5、概说教学程序、概说教学程序 n n实际就是课堂教学设计，但要与流水账实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：会其中。拟定时应科学地阐述： n n课前预习准备情况；课前预习准备情况； n n完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、
78、新课怎样进行、练习设计安如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；化认知效果）； n n扼要说明作业布置和板书设计；扼要说明作业布置和板书设计； n n教学过程中双边活动的组织及调控反教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；馈措施； n n教学方法、教学技术手段的运用以及教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；学法指导的落实； n n如何突出重点、突破难点以及各项教如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。学目的的实现。 n n6、教学效果分
79、析、教学效果分析 n n对学生参与教学活动的主动性、深广度的对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。估计，学生达成教学目标状况的估计。 说说课活动分课前说课和课后说课两种形式，课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括教师。课后说课还应包括“学生学得怎样学生学得怎样”的教学效果评估。的教学效果评估。 小小石石潭潭记一首抑郁忧伤的古典乐曲
80、一首抑郁忧伤的古典乐曲感情基调感情基调一幅寂静清幽的山水图画一幅寂静清幽的山水图画情景交融情景交融一部游踪清晰的风光片一部游踪清晰的风光片移步换景移步换景板书设计范式与说明板书设计范式与说明 小学小学语文文渔夫与金夫与金鱼的故事的故事板板书设计 渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事渔夫与金鱼的故事 贪贪贪贪贪贪林教林教头风雪山神雪山神庙的板的板书设计：nn nn nn nn 忍忍反反林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙逼逼春春的板的板书设计的的简约美：美：盼画画赞赞春春n n春春春春的板书设计的层次美：的板书设计的层次美：的板书设计的层次美：的板书设计的层次美：n n昐春昐春昐春昐春
81、n n绘春绘春绘春绘春 n n赞春赞春赞春赞春 n n春春春春n n春草图春草图春草图春草图 n n春花图春花图春花图春花图 n n春风图春风图春风图春风图 n n春雨图春雨图春雨图春雨图 n n迎春图迎春图迎春图迎春图变色色龙板板书设计的流的流动美美 ：奥楚蔑洛夫奥楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗将军家的狗将军家的狗 好狗好狗 娇贵的狗娇贵的狗 伶俐的狗伶俐的狗不知谁家的狗不知谁家的狗 疯狗疯狗 贱狗贱狗 野狗野狗塞翁失塞翁失塞翁失塞翁失马马板板板板书设计书设计的奇异美：的奇异美：的奇异美：的奇异美：福福祸祸失失 马马得得 马马折髀折髀保全保全 总之，说课方式多种多样，不是一层不变总之，说课方式
82、多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是不管那种方法，都要体现连续性和完中的是不管那种方法，都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。 三条线索三条线索为：为：知识发展线：知识发展线：课堂主要知识课堂主要知识点的传授过程。点的传授过程。教师引导线：教师引导线：连续的教法，连续的教法，即教师活动。即教师活动。学生内化线：学生内化
83、线：学生掌握知识的学生掌握知识的过程，即学生活动。过程，即学生活动。视频资料料3:3: 关关于于惯性性的的说课资料料视频资料料1: 1: 关关于于啄木啄木鸟的的说课资料料视频资料料2: 2: 关关于于组合合的的说课资料料n n1、突出教学理念、突出教学理念 n n2、诠释教学思想、诠释教学思想 n n3、体现教学能力、体现教学能力 n n4、展现教学境界、展现教学境界 n n5、展示演讲才华、展示演讲才华 1 1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进
84、行处理；确地把握重点难点，并有效地进行处理； 2 2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；和学科教学特点； 3 3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力； 4 4、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。 说课评价指标体系方案一
85、说课评价指标体系方案一说课评价指标体系方案一说课评价指标体系方案一评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素权重权重权重权重具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素分值分值分值分值理念、教材理念、教材理念、教材理念、教材及学情及学情及学情及学情 2020分分分分教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。所处地位及处理方法。所处地位及处理方法。所处地位及处理方法。6 6 6 6分分分分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，
86、符合学生实教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。际。际。际。 5 5 5 5分分分分教学重、难点，关键点确定正确。教学重、难点，关键点确定正确。教学重、难点，关键点确定正确。教学重、难点，关键点确定正确。5 5 5 5分分分分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。目的、重点、难点的理论根据。目的、重点、难点的理论根据。目的、重点、难点
87、的理论根据。4 4 4 4分分分分教法教法教法教法10101010分分分分选择恰当，多种，有启发性的教学方法。选择恰当，多种，有启发性的教学方法。选择恰当，多种，有启发性的教学方法。选择恰当，多种，有启发性的教学方法。 4 4 4 4分分分分准备合适、多种教具和学具。准备合适、多种教具和学具。准备合适、多种教具和学具。准备合适、多种教具和学具。2 2 2 2分分分分结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。体地说出所选教法的理论根据。
88、体地说出所选教法的理论根据。体地说出所选教法的理论根据。4 4 4 4分分分分学法学法学法学法 10101010分分分分 教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。养能力。养能力。养能力。 6 6 6 6分分分分具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。 4 4 4 4分分分分 说课评价指标体系方案一（说课评价指标体系方案一（说课评价指标
89、体系方案一（说课评价指标体系方案一（续上表续上表续上表续上表） 评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素权重权重权重权重具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素分值分值分值分值教学程序设计教学程序设计教学程序设计教学程序设计 50505050分分分分 教学内容和渗透的思想观点科学、正确。教学内容和渗透的思想观点科学、正确。教学内容和渗透的思想观点科学、正确。教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4 4 4 4分分分分 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。准确地把握教材的深度、广度、难易程度。准确地把握教材的深度、广度、难易程度。准确地把握教材的深度、广度、难易程度。
90、4 4 4 4分分分分教学目的明确，结构合理，层次清楚。教学目的明确，结构合理，层次清楚。教学目的明确，结构合理，层次清楚。教学目的明确，结构合理，层次清楚。7 7 7 7分分分分 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7 7 7 7分分分分 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6 6 6 6分分分分 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。体现学法指导和逻
91、辑思维能力的培养。体现学法指导和逻辑思维能力的培养。体现学法指导和逻辑思维能力的培养。 4 4 4 4分分分分 直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。演示正确。演示正确。演示正确。 5 5 5 5分分分分练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。 3 3 3 3分分分分 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。各
92、环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。 10101010分分分分教学基本功教学基本功教学基本功教学基本功10101010分分分分 说普通话，语言流畅，准确，精练。说普通话，语言流畅，准确，精练。说普通话，语言流畅，准确，精练。说普通话，语言流畅，准确，精练。4 4 4 4分分分分说课姿态自然、大方。说课姿态自然、大方。说课姿态自然、大方。说课姿态自然、大方。 2 2 2 2分分分分板书字体工整，布局合理，重点突出。板书字体工整，布局合理，重点突出。板书字体工整，布局合理，重点突出。板书字体工整，布局合理
93、，重点突出。 4 4 4 4分分分分总评总评总评总评 100100100100分分分分定性评价意见定性评价意见定性评价意见定性评价意见 说课评价指标体系方案二说课评价指标体系方案二说课评价指标体系方案二说课评价指标体系方案二评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素教学目标明确具体教学目标明确具体教学目标明确具体教学目标明确具体教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 确定教学目标
94、的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。和学生特点，能够实现。和学生特点，能够实现。和学生特点，能够实现。教材分析透彻教材分析透彻教材分析透彻教材分析透彻 对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。握教材的知识结构和体系。握教材的知
95、识结构和体系。握教材的知识结构和体系。 教材处理科学合理。教材处理科学合理。教材处理科学合理。教材处理科学合理。 教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学方法的选择和教学方法的选择和教学方法的选择和教学方法的选择和运用科学、实用运用科学、实用运用科学、实用运用科学、实用教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解
96、。 教学程序的设计科学，能实现教学目标。教学程序的设计科学，能实现教学目标。教学程序的设计科学，能实现教学目标。教学程序的设计科学，能实现教学目标。 导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。的进行思想
97、教育。的进行思想教育。的进行思想教育。 教法设计的依据科学，与学法相统一。教法设计的依据科学，与学法相统一。教法设计的依据科学，与学法相统一。教法设计的依据科学，与学法相统一。 教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 板书设计科学。板书设计科学。板书设计科学。板书设计科学。说课评价指标体系方案二（续上表）说课评价指标体系方案二（续上表）说课评价指标体系方案二（续上表）说课评价指标体系方案二（续上表）评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素具具具具 体
98、体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素教学对象的分析教学对象的分析教学对象的分析教学对象的分析准确、对策恰当准确、对策恰当准确、对策恰当准确、对策恰当学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。碍。碍。碍。操练活动明确、操练活动明确、操练活动明确、操练活动明确、到位到位到位到位
99、操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。 操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。答辩正确清楚答辩正确清楚答辩正确清楚答辩正确清楚答辩准确无误。答辩准确无误。答辩准确无误。答
100、辩准确无误。 层次清楚、有理有据。层次清楚、有理有据。层次清楚、有理有据。层次清楚、有理有据。总体评价总体评价总体评价总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。要，有改革意识，有见地，有特点。要，有改革意识，有见地，有特点。要，有改革意识，有见地，有特点。说课评价指标体系方案三说课评价指标体系方案三说课评价指标体系方案三说课评价指标体系方案三评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素权重权重权重权重具
101、具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素分值分值分值分值教材处理教材处理教材处理教材处理20202020分分分分课标和教材的地位与作用课标和教材的地位与作用课标和教材的地位与作用课标和教材的地位与作用 5 5 5 5分分分分教学目标分解与说明教学目标分解与说明教学目标分解与说明教学目标分解与说明 5 5 5 5分分分分教学重难点分析教学重难点分析教学重难点分析教学重难点分析5 5 5 5分分分分教法与教学工作准备教法与教学工作准备教法与教学工作准备教法与教学工作准备5 5 5 5分分分分教学过程教学过程教学过程教学过程40404040分分分分方案确实可行方案确实可行方案确实可行
102、方案确实可行 10101010分分分分活动安排巧妙活动安排巧妙活动安排巧妙活动安排巧妙 10101010分分分分 环节紧扣节奏明快环节紧扣节奏明快环节紧扣节奏明快环节紧扣节奏明快 10101010分分分分 板书合理板书合理板书合理板书合理10101010分分分分 教师素质教师素质教师素质教师素质30303030分分分分语言规范，使用普通话语言规范，使用普通话语言规范，使用普通话语言规范，使用普通话10101010分分分分教态大方，自然端装教态大方，自然端装教态大方，自然端装教态大方，自然端装10101010分分分分教学基本功扎实教学基本功扎实教学基本功扎实教学基本功扎实 10101010分分分
103、分效果效果效果效果10101010分分分分条理清晰，内容全面条理清晰，内容全面条理清晰，内容全面条理清晰，内容全面 5 5 5 5分分分分个性突出，风格明显个性突出，风格明显个性突出，风格明显个性突出，风格明显5 5 5 5分分分分说课评价指标体系方案四说课评价指标体系方案四说课评价指标体系方案四说课评价指标体系方案四评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素权重权重权重权重具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素分值分值分值分值教学目标教学目标教学目标教学目标 25252525分分分分 教学资源分析全面、正确教学资源分析全面、正确教学资源分析全面、正确教学资源分析全面
104、、正确10101010分分分分教学目标科学、合理、全面教学目标科学、合理、全面教学目标科学、合理、全面教学目标科学、合理、全面15151515分分分分教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计及理论依据及理论依据及理论依据及理论依据50505050分分分分 教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习 10101010分分分分 教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和教学流程的设计突
105、出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新应用，有创新应用，有创新应用，有创新10101010分分分分学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则开放等原则开放等原则开放等原则10101010分分分分教学过程的设计注重学生学习能力的提高教学过程的设计注重学生学习能力的提高教学过程的设计注重学生学习能力的提高教学过程的设计注重学生学习能力的提高 10101010分分分分 教学媒体的应用实用、有效教学媒体的应用实用、有效教学媒体的应用实用、有效教学媒体的应用实
106、用、有效10101010分分分分教师基本功教师基本功教师基本功教师基本功25252525分分分分 语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高论素养高论素养高论素养高 10101010分分分分有个性、有特色，体现学科特点有个性、有特色，体现学科特点有个性、有特色，体现学科特点有个性、有特色，体现学科特点 5 5 5 5分分分分教学应变能力强，回答同行的问题质量高教学应变能力强，回答同行的问题质量高教学应变能力强，回答同行的问题质量高教学应变能力强，回答同行
107、的问题质量高 10101010分分分分 说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）评价指标因素评价指标因素评价指标因素评价指标因素权重权重权重权重具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素说教材说教材说教材说教材20202020分分分分 1 1 1 1、说明教学大纲教材对本节课教学内容的基本要求、说明教学大纲教材对本节课教学内容的基本要求、说明教学大纲教材对本节课教学内容的基本要求、说明教学大纲教材对本节课教学内容的基本要
108、求 2 2 2 2、说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用、说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用、说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用、说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系及各知识点之间的内在联系及各知识点之间的内在联系及各知识点之间的内在联系3 3 3 3、说明本节课教学目标的确定及依据、说明本节课教学目标的确定及依据、说明本节课教学目标的确定及依据、说明本节课教学目标的确定及依据 4 4 4 4说明本节课教学重点、难点的确定及依据说明本节课教学重点、难点的确定及依据说明本节课教学重点、难点的确定及依据说明本节课教学重点、难点的确定及依据
109、 说教法说教法说教法说教法20202020分分分分 1 1 1 1、说明本节课教材内容的处理及依据、说明本节课教材内容的处理及依据、说明本节课教材内容的处理及依据、说明本节课教材内容的处理及依据2 2 2 2、说明本节课教法的选择及依据、说明本节课教法的选择及依据、说明本节课教法的选择及依据、说明本节课教法的选择及依据3 3 3 3、说明教学手段、教具等的使用及依据、说明教学手段、教具等的使用及依据、说明教学手段、教具等的使用及依据、说明教学手段、教具等的使用及依据说学法说学法说学法说学法20202020分分分分 1 1 1 1、说明本节课学法指导的目的意义、说明本节课学法指导的目的意义、说明
110、本节课学法指导的目的意义、说明本节课学法指导的目的意义2 2 2 2、说明本节课学法指导的内容和方法、说明本节课学法指导的内容和方法、说明本节课学法指导的内容和方法、说明本节课学法指导的内容和方法3 3 3 3、说明本节课教法与学法的相互联系、说明本节课教法与学法的相互联系、说明本节课教法与学法的相互联系、说明本节课教法与学法的相互联系 说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五说课评价指标体系方案五（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）（柳州师院说课比赛评分标准）续上表续上表续上表续上表评价指标因素评价指标因素评价指标因素
111、评价指标因素权重权重权重权重具具具具 体体体体 指指指指 标标标标 因因因因 素素素素说教学程序说教学程序说教学程序说教学程序 20202020分分分分 1 1 1 1、说明教学程序的总体设计及依据、说明教学程序的总体设计及依据、说明教学程序的总体设计及依据、说明教学程序的总体设计及依据2 2 2 2、说明教学环节的具体安排及时间支配、说明教学环节的具体安排及时间支配、说明教学环节的具体安排及时间支配、说明教学环节的具体安排及时间支配3 3 3 3、说明板书设计及教学手段的具体运用、说明板书设计及教学手段的具体运用、说明板书设计及教学手段的具体运用、说明板书设计及教学手段的具体运用4 4 4
112、4、说明教学原则、方法的运用及教学上的创新、说明教学原则、方法的运用及教学上的创新、说明教学原则、方法的运用及教学上的创新、说明教学原则、方法的运用及教学上的创新答答答答 辩辩辩辩20202020分分分分 任抽两题，每题任抽两题，每题任抽两题，每题任抽两题，每题10101010分分分分总计总计总计总计100100100100分分分分 定性评价意见定性评价意见定性评价意见定性评价意见 首先，说课所创设的远离真实的虚拟课堂，首先，说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。识建构与生成过程，无益于
113、选拔优秀人才。 其次，说课所创设的游离于课堂教学实践之其次，说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。能，无益于教师的专业成长。n n教学是师生的双边活动，学生是学习和发展教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？在完全有到场，教师的主导作用何以体现？在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。在这样虚愿的预设，顺流而下，一泻千里。在
114、这样虚拟的课堂里，教师还能真正去关注学生的学拟的课堂里，教师还能真正去关注学生的学习需求吗？还能真正关注习需求吗？还能真正关注“每一位学生的发每一位学生的发展展”并使其最大限度地处于积极主动的学习并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？独特个性的过程吗？ n n n n教师们说课时的种种表现与他们的实际教学教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。普通话说水平、操作技能却总是相差甚远。普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这
115、样繁琐，仅用说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如评委根本就不知道你到底会不会；粉笔评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用全可以用“出示投影出示投影”取而代之；教师的课取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么生对话缺失，根本不会出现什么“意外意外”、“小插曲小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。只有教师一人的课堂谈何互动！这诱导了。只有教师一人的课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的！的！
