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1、 中学教育中学教育 科学教师写作科学教师写作例谈例谈提纲：提纲：n n一、来自其他学科的启发一、来自其他学科的启发n n二、来自教学设计的思考二、来自教学设计的思考n n三、来自课堂观摩的评课三、来自课堂观摩的评课n n四、来自阅读试卷的批判四、来自阅读试卷的批判n n五、来自教材文本的拓展五、来自教材文本的拓展n n六、来自自身成长的记录六、来自自身成长的记录n n七、来自自我行动的总结七、来自自我行动的总结n n八、来自课堂现象的延伸八、来自课堂现象的延伸n n九、来自科学实验的思辨九、来自科学实验的思辨n n十、来自专业书籍的灵感十、来自专业书籍的灵感科学教师写作科学教师写作n n教育叙
2、事：对那些富有价值的教育事件和具有意对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示，即是讲有关义的教学活动的描述与揭示，即是讲有关教育的故事。教育的故事。n n教学论文教学论文n n教学案例教学案例一、来自其他学科的启发一、来自其他学科的启发n n诗意语文n n诗意课堂n n诗意科学在理性之中寻求诗意的光辉在理性之中寻求诗意的光辉例例说科学课的诗意表达说科学课的诗意表达 此文发表于2011年第2期温州教育二、来自教学设计的思考二、来自教学设计的思考n n其他老师的求助n n传统教学的呈现n n突出框架的思考在猜测中建构知识的可能在猜测中建构知识的可能此文发表于现代教育（上海教育报刊社
3、）2011年第1-2合刊三、来自课堂观摩的评课三、来自课堂观摩的评课n n硬性任务n n主导理念n n揣摩设计n n斟酌成文概念与探究齐飞，素质共课堂一色，概念与探究齐飞，素质共课堂一色，又名，看似一堂简单的课又名，看似一堂简单的课本文荣获2010年温州市名师大讲坛评课一等奖第一名四、来自阅读试卷的批判四、来自阅读试卷的批判n n阅读试卷n n挑剔眼光n n逻辑矛盾n n突出弱点给给2010年浙江省初中毕业生学业考试年浙江省初中毕业生学业考试（温州市卷）科学试卷挑刺（温州市卷）科学试卷挑刺 此文发表于浙江教育科学2010年第5期（双月刊）五、来自教材文本的拓展五、来自教材文本的拓展n n阅读教
4、材n n编者意图n n学情实际n n资源整合开发和利用教材中的隐性课开发和利用教材中的隐性课程资源程资源以奥斯特实验为例以奥斯特实验为例（本文发表于中等教育核心期刊物理教学2010年第7期）谈浙教版科学对压强、浮力内容设置谈浙教版科学对压强、浮力内容设置 （本文发表于全国教育类核心期刊教学与管理2009年第8期）六、来自自身成长的记录六、来自自身成长的记录n n自我反思n n成长足迹n n高原平台n n突破时机科学教师专业成长过程中的科学教师专业成长过程中的“道道”与与“器器”基于自我专业成长的个案研究基于自我专业成长的个案研究此文现代教育此文现代教育2010年第年第3期（旬刊）期（旬刊）七、
5、来自自我行动的总结七、来自自我行动的总结n n行为实录n n合理分析n n寻找证据n n点缀成文“神奇神奇”的教师的教师本文发表于2008年第11期师道（广东教育杂志社）八、来自课堂现象的延伸八、来自课堂现象的延伸n n课堂现象n n理论依据n n理想延伸课堂中的课堂中的“等待等待”（本文发表于2009年第1期师道（广东教育杂志社）一个教学环节的双重表达（本文发表于2009年第1期学校管理）九、来自科学实验的思辨九、来自科学实验的思辨n n常规实验n n挖掘功能n n怀疑批判n n理性提升科学探究需要科学探究需要“典型实验典型实验”（发表于（发表于20082008年第年第3 3期物理教学）期物理教学）暴露问题暴露问题拒绝完美的缺憾拒绝完美的缺憾（发表于2007年7月6日中国教师报）落入机械主义思维俗套的初中科学实验落入机械主义思维俗套的初中科学实验 （发表于2009年第5期物理教师）十、来自专业书籍的灵感十、来自专业书籍的灵感n n专业阅读n n实践嫁接n n指导实践在情境中强化积极教育意向在情境中强化积极教育意向 （发表于2007年第6期师道）
