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1、翻转课堂的有效微设计-政治论文翻转课堂的有效微设计翁勇军摘要：不同于从信息技术角度研究微课的制作技巧，本文基于翻转课堂思政课教案实践，从目标、解说思路、涉及到的知识内容三个维度，探究论证了微视频脚本有效设计应注意的三大问题，即微设计的目标为基础目标，解说思路为归纳型，一个微视频应包融多个知识内容。关键词：基础目标归纳型解说微设计翻转课堂翁勇军，浙江省龙游第二高级中学，中学高级教师，衢州市学科带头人。翻转课堂教案的主要矛盾是什么？笔者通过一次次的翻转课堂实践领悟出，有效的翻转课堂取决于有效的微课设计。这是因为，微视频学习作为翻转课堂教案的前置环节，其学习成效关系到翻转课堂教案能否逐次推进，而这又
2、取决于教师能否设计出契合翻转课堂的内在逻辑，遵循学生自主学习的心理规律，且时间控制在 10 至 11 分钟的微视频。符合上述要求的微视频，其教案设计必然与传统的备课教案设计有所区别，其设计目标、思路、所涉及的知识内容应具有自身的独特逻辑。从这一逻辑出发，经过多次的教案实践总结与反思，笔者以为厘清下述三个问题是微设计是否有效的关键。一、微课脚本设计应达成基础目标还是发展目标？微设计目的是达成基础知识目标，而不是发展目标。基础知识目标是理解学科观点的本质及其内在联系，侧重理解是什么的问题。发展目标，是运用基础知识解决问题，促进知识进一步内化，提升能力的过程。传统教案设计，既要预设达成基础目标，又要
3、考虑发展目标。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页 1 微设计目标探究的实践过程。根据思政课强调思辨、论证、解释与反思的学科特征，思政治课教案不是教给学生一个正确的观点与结论，而是立足现有教案资源，引导学生自己发现结论，导出结论的过程，并在这一过程中重新审视既有观点和结论，以此培育学生的精神独立和创新思想。基于这一教案理念，笔者的设想是：针对教案目标，找到一个当前热点时政情境，这个时政热点情境必须能体现本课的重难点，具有可讨论性、解读性与新颖性。然后以此社会时政热点情境为对象，设置一组体现教案重难点的问题，最后录成微视
4、频供学生学习。学生学习后，回到课堂中，自由发表对学习的心得体会，阐述对时政热点情境的不解、怀疑、认同，从中参与观点的思辨和论证过程。根据这一思路，在高一政治生活“政府的权力：依法行使”教案中设计了下述脚本。情境一：公民买首套住房，有优惠利率，但要开具无房证明，被收费80元；某地大学生暑期实习要开无犯罪记录证明，手续费100 元；办理保险理赔工程，开气象灾害证明费600 元。其实，这些收费都是“奇葩收费”。针对质疑，行政者这样回复：当地物价部门同意。你认为当地物价部门同意的就能收吗？为什么？运用政府依法行政的有关知识分析。情境二：浙江省政府公布了权力清单和责任清单，即在清单上列明权力实施主体、承
5、办机构、实施依据、办理时限等，还有责任事项和追责情形，这实现了法无授权不可为、法定职责必须为。结合材料，运用政府权力：依法行使的知识，分析权力清单和责任清单是如何体现依法行政的具体要求的？其必要性是什么？重要性是什么？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页这些情境包含了依法行政的含义、具体要求、意义等本节课的重难点知识，然后录成微视频。笔者面临的问题就是解说词的设计，对于视频录制，不能机械地朗读一遍，而要对情境脚本进行“再创作”。对此，笔者设计了如下“台词”：同学们，今天我们要学习和探究的内容是，政府的权力，依法行使。在
6、我们的印象里，握有权力的政府好像想干什么就干什么，呼风唤雨，无所不能，好不威风，果真是这样的吗？在生活中，公民都要和政府打交道，比如，找政府盖章办事、办户口，申请驾照、营业执照等等，公民与政府打交道的过程中，会遇到哪些事情呢？下面就请同学们了解和解读下面两个情境。（视频播放上述情境）在情境一中，我们了解到，有时，在生活中公民办一件事，开个证明，开就开了，却被政府收费了，这些收费形象地称为“奇葩收费”，如有公民提异议，政府的答复是，收费是经过物价部门同意的。在这里，我们要探讨的是，物价部门同意的收费就能收吗？请同学们结合本课依法行政的知识展开分析。在情境二中，我们发现，面对任性的权力，浙江省政府
7、早在2014年就公布了权力清单和责任清单，权力清单就是凡是政府能行使的权力，要在一张清单上清清楚楚地列明，清单上有的，政府就可以去做，反之不可任意行之，这就是“法无授权不可为”；对于责任清单，一张清单上也清清楚楚地列明，凡清单上列明的责任，政府务必做到，做不到，就要追究相应责任，这就是“法定职责必须为”。请同学们讨论，从依法行政角度看，权力清单和责任清单能制约任性的权力吗？为什么？这又有何重大意义呢？笔者以上述解说词为脚本录成微视频后，提供给学生课前学习，学生在教师精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页声情并茂的解说词的
8、带动下，了解视频情境中要求学习的本课重难点知识及要解决的问题。然而，笔者发现，意想不到的问题暴露出来了，由于情境中问题的解决必须要用本课教材中的知识解决，所以学生看了微视频后立即回到了教材中来，做出了“翻书找答案”的行动。到了课堂中的分享、交流环节，笔者发现，学生的观点缺乏真知灼见，显得肤浅苍白，论述无条理。课堂中没有出现笔者事先期盼的，即通过师生、生生深入互动讨论、围绕“奇葩收费”、权力清单、责任清单，而展开睿智的交锋、条分缕析地得出理性结论的精彩一幕。 2 学习低效的成因反思。笔者把教案的重点难点目标落实、运用统一在一个具有系统逻辑性的情境中，以情境带动问题，在解读情境的过程中有意识地启迪
9、学生发现蕴含其中的“有价值”的问题，这一设想是正确的。这一设想如果得到真正解决，显然在知识的要求程度上，是“应用”级的。但这并不是微视频的设计目的，微视频设计要通过生活范例落实基础目标，微视频脚本的设计的首要目标是纳入教案的基础知识建构逻辑，引导学生理解知识之间的内在联系，而不是舍本求末地追逐知识运用的发展目标。笔者仔细审视本微视频中的脚本，结合学生的学习心理，认为导致问题的症结为：其一，忽视了学习规律。诚如上文表述过的那样，注重论证、阐述的思政课教案，不能拿起教材一找了之。因为，解决上述情境中问题的前提，就是学生内化本课教材中知识的内在联系，只有理解教材中看似不相干知识的内在联系，学生才能运
10、用这种联系，全面、深入、辩证地分析问题，体验知识推理导出，而不是简单拷贝，而这恰恰是学生所不擅长的。在大部分学生眼里，知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页是呈碎片状孤立地分布的。以孤立碎片化的知识去分析情境中的问题，其观点和结论也呈碎片化，其结果必然是知识与材料的简单、生硬嫁接。其二，背离了设计初衷。翻转课堂的教案理念，是把知识的学习放在了课前，课中为提问、质疑、探究环节。诚如华东师范大学慕课中心陈玉琨教授提出的那样，翻转课堂中教案不能是课前视频学习的重复版，课前微视频学习的终点应该是课堂中教案的起点，课前微视频学
11、习内容主要落实教案基础目标，课堂中教案主要落实教案发展目标。对此，上述脚本设计违背了这一理念，缺少了基础目标的落实，必然会影响课中发展目标的落实，也使翻转课堂的课前学习和课中的学习混为一谈。一、微课解说思路是演绎型还是归纳型？ 1 归纳型解说思路实践设计。从解说思路与程序看，要让学生理解和掌握基础知识的内在联系，微视频脚本的设计，更多地运用夹叙夹议的归纳法，通过深入剖析生活情境，找到隐藏在生活中的理性知识，从中揭示出知识的本质与联系，这就是归纳解说思路，示意图如下：笔者以高二生活与哲学“意识的作用”为例，对微设计的归纳型思路作如下阐述。首先：视频一开始，要让学生明确本堂课要学习的主要任务，如：
12、同学们！大家好！上堂课我们了理解了意识的产生、生理基础及本质，今天要我们继续学习意识的相关知识，那就是意识的作用。通过本视频的学习，你会了解并感悟到：人能动地认识世界，意识活动具有目的性、主动创造性和自觉选择性；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页人能动地改造世界，意识指导人的实践活动，把观念的东西变成现实的东西，意识对人体生理活动具有调节和控制作用；要做到一切从实际出发、实事求是。要求学生了解以上学习任务后，继续展开微视频教案，脚本设计如下：人类的行为处事有一个特点，总是先设计好方案，然后根据方案展开行动，而后产生相
13、应的结果。在这里的方案就是意识，根据方案展开行动，就是意识指导人们的实践活动，体现了意识的作用。比如，在面对中国人民纪念抗日战争胜利 70 周年阅兵这件事上，日本首相安倍说，中国就是要让日本难堪！奥巴马说：不就是要炫耀武力、向世界展示肌肉嘛。习近平说：不针对日本，而要展示维护和平的决心！我们可以发现，作为客观事物的阅兵，分别进入三人的大脑，人脑对其加工和思考，形成的不同观点、看法即为意识。这时，人脑在产生意识中充当什么作用呢？从科学角度看，人脑的神经细胞远远超过其他高等动物，人脑结构复杂程度也远超其他动物脑。从人脑占其自身体重比率看，现代人脑的重量约1500 克，相当于体重的50 分之一，而黑
14、猩猩脑重约400 克，大致相当于体重的 1/150 。这表明其他动物脑的结构精致度远不及人脑，其对客观事物的反映，不足以产生意识，充其量属于动物本能的条件反射而已。这也告诉我们，意识是与人脑相联系在一起的，意识是人脑的特有机能，人脑是产生意识的生理基础。示意图如下：当然，不管人脑如何聪明，如果没有阅兵的客观事物进入人脑，人脑也不能精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页产生意识，而且不同的人面对阅兵事件，其形成的看法、观点是不同的，有的会如实反映，有的会扭曲反映，这在哲学上叫做主观反映。所以从本质上看，意识是人脑对客观事物
15、的主观反映。同学们，这就是意识的产生过程，生理基础及其本质，你看了本微视频，还有哪些问题呢？欢迎同学们主动质疑！上述微设计中，重点是透过对生活的解读，抽象出知识的本质及联系。遵循了由表及里、从具体到抽象、由现象到本质的学习思维过程。这种解说思路符合人认识外部世界的一般规律，对于以掌握基础知识为目标的微设计而言，无疑是恰当而有效的路径之一。 2 归纳型思路不同于演绎型思路。这种解说思路和翻转课堂第二阶段，以运用“某某知识”的样式提出问题而展开的演绎型思路具有明显区别。第二阶段的翻转课堂教案，主要通过小组合作探究的形式，充分发挥教师的主导作用，引导学生提取有效信息，然后运用所掌握的基本观点，解读、
16、阐述有效信息，提高表达、分析与解决问题能力，达成树立正确价值观的目的。这就是演绎法教案思路，如图所示：对比两种解说思路中纳入的教案情境，可以发现两者的目的是不同的。归纳型解说思路中的教案生活情境，其作用为通过分析情境，展示并得出概念、原理的本质及其内在的本质联系，达成翻转课堂第一阶段基础知识教案目标。而演绎型中的教案情境的设置，主要是达成发展目标，即运用所学知识解决生活中的实际问题，并产生相应的情感价值观。强调翻转课堂不同阶段的不同目标，是为了遵循人由浅人深的思维规律。相精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页对传统课堂而
17、言，翻转课堂的课堂讨论探究环节的实施过程更为流畅，更有效率。这个阶段的教案，与传统课堂类似，都要强调知识运用的分析、探究过程，外在的知识内化为学生自身知识结构的一部分。由于经过翻转课堂第一阶段的知识铺垫，学生在调动运用知识过程中，能直接把早已内化的知识，转化为解决问题的能力，进而快速地领悟出情境有效信息与基础知识的“亲密”关系。这与传统课堂上先内化基础知识，后运用知识的教案程序而言，在效率与流畅度上，当然要高出许多。三、思政课微设计，纳人多少知识合适？有些观点认为，微课只涉及一个知识点，当出现另一个重要的知识点时，再重新另做一个微课，这与思政课微设计逻辑是矛盾的。思政课教案侧重于形象思维，一堂
18、课、一框题，涉及到的需要掌握的知识点显然有多个。思政课教案微设计的任务，就是把多个表面上不相关的知识，以恰当方式加以整合，并呈现知识点与文字背后的生活意义。鉴于此，思政课教案除了要揭示知识、理论、现象的内在逻辑一致性，以及对现实生活的指导意义，还要还原理论观点背后的社会、经济、政治、文化现象。因此，思政课翻转课堂的微设计，不是围绕一个知识点，而要把本节课的所有重难点知识全部放进一个精心设计的生活范例中。这个范例必须是不落俗套、可咀嚼的，以此达成知识的内化、默会。从这个思路出发，微设计与传统教案设计中的情境教案又有相似之处，所不同的是传统教案设计不仅要考虑基础目标，还要考虑发展目标，不仅要运用归纳型解说，也要求引入演绎型解说思路。（责任编辑：王葎）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页
