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1、浙江师范大学杭州幼儿师范学院 王秀萍1一、经验还原幼儿园音乐教学一、经验还原幼儿园音乐教学 的内涵的内涵二、经验还原幼儿园音乐教学二、经验还原幼儿园音乐教学 的还原策略的还原策略三、经验还原幼儿园音乐教学三、经验还原幼儿园音乐教学 的教学呈现策略的教学呈现策略主要主要内容内容 2一、经验还原幼儿园音乐教学的内涵一、经验还原幼儿园音乐教学的内涵（一）音乐教学的实质（一）音乐教学的实质 （还原策略）（还原策略） 音乐知识音乐知识 转化转化 幼儿感兴趣的知识幼儿感兴趣的知识 （呈现策略）（呈现策略） 教学实施教学实施 幼儿获得音乐知识幼儿获得音乐知识 3音乐知识音乐知识 幼儿获得音乐知识幼儿获得音乐
2、知识4（二）音乐知识的两种表现形态（二）音乐知识的两种表现形态（1 1）记忆性的识谱知识）记忆性的识谱知识 （2 2）抽象的音响直面幼儿）抽象的音响直面幼儿5 （三）转化（还原）方式（三）转化（还原）方式 寻找抽象音乐符号的具象参照物。寻找抽象音乐符号的具象参照物。 艺术心理学理论艺术心理学理论 音乐学习机制音乐学习机制= =母语学习机制母语学习机制 母语学习机制：玩参照物的同时玩语言符号母语学习机制：玩参照物的同时玩语言符号 音乐学习：创设玩参照物玩音乐符号的情境音乐学习：创设玩参照物玩音乐符号的情境 寻找音乐的参照物寻找音乐的参照物 找比音乐符号更具体生动的符号来诠释音乐找比音乐符号更具体
3、生动的符号来诠释音乐 符号。符号。6（四）幼儿最喜欢的音乐参照物是什么？（四）幼儿最喜欢的音乐参照物是什么？ 1. 1. 故事（音乐的内容性）故事（音乐的内容性） 2. 2. 动作（音乐的运动性）动作（音乐的运动性） 儿童音乐心理学研究成果儿童音乐心理学研究成果7（五）经验还原幼儿园音乐教学的（五）经验还原幼儿园音乐教学的 两个核心要素：两个核心要素： 1.1.具有激发幼儿学习兴趣的具有激发幼儿学习兴趣的音乐参照物音乐参照物 2.2.具有提升幼儿音乐能力的具有提升幼儿音乐能力的音乐标准音乐标准 8（六）经验还原幼儿园音乐教学的定义（六）经验还原幼儿园音乐教学的定义 首先，通过寻找音乐符号参照物
4、的方式首先，通过寻找音乐符号参照物的方式 ，把，把音乐作品抽象的音响形式转换成为能激发幼儿音乐作品抽象的音响形式转换成为能激发幼儿音乐学习兴趣与冲动的参照物形式；其次，通音乐学习兴趣与冲动的参照物形式；其次，通过任务意识、动作难易层次等策略的使用，把过任务意识、动作难易层次等策略的使用，把参照物方式的音乐作品有效呈现给幼儿，最终参照物方式的音乐作品有效呈现给幼儿，最终让幼儿获得音乐经验。让幼儿获得音乐经验。9二、二、音乐作品音乐作品还原策略还原策略（一）故事（一）故事+ +身体动作身体动作 最吸引幼儿的还原方式最吸引幼儿的还原方式1.1.单角色单角色例例1 1，小精灵的魔法汤，小精灵的魔法汤(
5、+(+图谱图谱) )例例2 2，赶花会，赶花会例例3 3，吃苦头的狐狸，吃苦头的狐狸(+(+图片图片) )10111213141516172.2.双角色双角色例例4,4,和尚与老鼠和尚与老鼠（句子双角色）（句子双角色）例例5,5,农夫与禾苗农夫与禾苗（段落双角色）（段落双角色）例例6,6,按摩师按摩师（主辅双角色）（主辅双角色）1819（二）图谱（二）图谱+身体动作身体动作 例例7，单簧管波尔卡，单簧管波尔卡 例例8，赛马，赛马202122三、教学三、教学呈现呈现策略策略( ( ( (一一一一) ) ) )任务意识策略任务意识策略任务意识策略任务意识策略 1. 1.任务意识策略中的双意识任务意
6、识策略中的双意识（1 1）双意识内容）双意识内容教师对每一教学环节的教学任务有意识教师对每一教学环节的教学任务有意识 关注教关注教 （与教学目标的制定一致）（与教学目标的制定一致）在每一教学环节教师对幼儿的任务意识有意在每一教学环节教师对幼儿的任务意识有意识识关注关注学学 23 （2 2）预设任务的基本准则）预设任务的基本准则 每一环节的任务具有合理的挑战度。每一环节的任务具有合理的挑战度。（不能太难即挑战度太高，也不能太简单（不能太难即挑战度太高，也不能太简单即没有挑战度。即没有挑战度。最近发展区）最近发展区）24 2.2.实现任务意识策略的下位策略实现任务意识策略的下位策略 提问（提要求）
7、；示范提问（提要求）；示范( (预令、口令）；预令、口令）； 反馈（同伴支架、困难意识）反馈（同伴支架、困难意识） (1) (1)提问提问 提问的四个特征：提问的四个特征： 时效性时效性 往往会在示范前提问，指在吸引幼儿的选往往会在示范前提问，指在吸引幼儿的选 择性注意力，关注提问中的信息。择性注意力，关注提问中的信息。 目的性目的性 问题的设计有助于对教学任务的理解与掌问题的设计有助于对教学任务的理解与掌 握。握。25 清楚清楚 语言简练、浅显易懂。语言简练、浅显易懂。 层次性层次性 每次的问题要少，但被回答后要有追问每次的问题要少，但被回答后要有追问 意识，使教学内容比较集中地被关注、意识，使教学内容比较集中地被关注、 被讨论。被讨论。 26 （2 2）示范）示范 示范的三个特征：示范的三个特征： 时效性时效性 目的性目的性 准确性准确性 （3 3）预令、口令）预令、口令 预令、口令的二个特征：预令、口令的二个特征： 准确性准确性 撤离性撤离性27( (二二) )避免机械死教避免机械死教不用策略不用策略28
