《2024-2025学年统编版语文九年级上册 第4课《乡愁》【教案】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024-2025学年统编版语文九年级上册 第4课《乡愁》【教案】（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、4 乡愁教学目标文化自信：理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，激起学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。语言运用：提升学生朗诵能力、品味分析语言的能力。思维能力：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。审美创造：能够从语言形式、意象等角度鉴赏诗歌，获得审美的熏陶。教学过程一、新课导入乡愁是深切的思乡之情，是中国诗歌的一个历久弥新的主题。“露从今夜白，月是故乡明”，乡愁在一轮明月中；“烽火连三月，家书抵万金 ”，乡愁在一封家书里；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，乡愁在迷蒙的烟水中 无形的乡愁在诗人的笔下呈现出万般形态，在现代诗人余光中的眼中，乡愁又是什么样的
2、呢？今天我们一起来欣赏他的诗歌乡愁。二、预习检测1.走进作者【余光中】（19282017），1928年出生于南京，祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。余光中一生从事诗歌、散文、评论创作和翻译工作，将这四项称为自己写作的“四度空间”。【代表作】白玉苦瓜记忆像铁轨一样长等。2.写作背景余光中的一生常处于频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人聚散离合。1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下乡愁这首诗。3.字词梳理见ppt。三、新课教学目标导学一：朗读诗歌，体会情感1.自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。明确：“愁”字，情感基调是怀念惆怅的，朗读
3、语调应低沉缓慢。2.聆听范读，总结朗读要点，并跟读吟诵。乡 愁 余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头 母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头1972年1月21日目标导学二：再读诗歌，体会音韵1.诗歌讲究音韵美。默读诗句，感受第一节诗中的“候”、“愁”、“头”这些文字在字音上有什么共同点？明确：韵母都是“ou”。2.为什么诗人在抒发思乡思亲的诗歌时会不约而同地用上“ou”这个韵？明确：在发音时，感觉声音刚要延展嘴唇却逐渐收拢，欲吐还休，有种浊浊、厚厚
4、的感觉，这就与内心的愁绪相呼应。小结：余光中先生乡愁这首诗总共 88 个字，但用“ou”韵的却有 14 次，这个韵的反复出现强化了忧伤情绪的表达。在诗歌学习中，我们不要忽视文字的字音本身在表达情意或情绪上的作用。3.诗歌中不仅“ou”韵反复出现，四节诗的结构形式也是相同的，诗歌中上下句或者每一节诗相同位置的文字也是基本相同的，只是更换了其中的几个字这种形式有怎样的效果？明确：结构匀称整齐，每一小节都有重复或相似的诗句，形式上具有回环往复的美感，情意在反复中层层递进，音韵和谐，读来朗朗上口，这样的写作手法为重章叠句。重章叠句是诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表
5、情达意的方法。这种手法具有回环反复的表达效果,具有音韵美、意境美、含蓄美。例如：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。诗经蒹葭4.请同学们朗读整首诗，读出回环往复背后那百转千回的愁绪。目标导学三：品读诗歌，分析意象1.乡愁原是一种非常抽象的情感，但是在这首诗中仿佛触手可及，是因为它化作了什么？明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行物化，分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡这些事物之上。2.在这些事物上，诗人分别寄托了什么情感？明确：邮票：对母亲的思念船票：对妻子的挂念
6、坟墓：对母亲的怀念海峡：对大陆的想念3.在这些意象前面，作者都用了哪些修饰语？这些修饰语言的特点是什么？明确：量词、叠词。“一枚”“一张”“一方”“一湾”，都能突出所写事物之小。以一种轻描淡写的写作将凝重的乡愁浓缩于轻微细小的对象上，从而反衬出乡愁之浓，这是一种以小见大的写法。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些都是叠词，一方面增强了事物的形象性，笔墨浅淡，突出邮票之小，船票之窄，坟墓之矮，海峡之浅。然而，邮票虽小，却牵系着暖暖的母子情；船票虽窄，却负载着浓浓的夫妻情；坟墓虽矮，却承载着沉沉的丧母之痛；海峡虽小，却寄托深深的家国之思。另外一方面，叠词也增强了诗歌的韵律感，读来音韵悠长，更能烘托
7、出乡愁绵长。4.联系诗人的经历，思考他为什么会选取邮票、船票、坟墓和海峡这些意象？明确：这些意象与诗人人生中四个阶段的经历息息相关。邮票象征“小时候”母子的分离，船票象征“长大后”夫妻的分离，坟墓象征“后来啊”母子的永别，海峡象征“而现在”两岸的相隔。诗人正是通过这些独特的意象来表达自己的乡愁，将抽象的情感形象化，使之具体可感，引起共鸣。l 1928年余光中在南京出生，1937年抗日战争爆发，他跟随母亲一路逃亡避难，最终落脚重庆，进入一所寄宿学校求学，只能和母亲通信联系。l 1949年，年初内战转剧，余光中同家人辗转南下，直至迁居台湾。1956年，余光中结婚，婚后赴美留学，与妻子相隔万里，受经
8、济制约，便坐轮船往返。l 1958年，母亲病逝，母子永别。l 1972年，阔别大陆故乡20多年的他，在台北旧居写下此诗，沉吟良久。小结：意象是凝聚着诗人独特情感的事物，它是作者个性化的抒情表达。目标导学四：拓展延伸，激发情感1.余光中曾说：“乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的。”诗中哪一节将乡愁推向深处？从中读出了什么？明确：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。余光中乡愁由生离写到死别，由思亲，思乡到思国，层层递进，情感升华。2.联读比较，为什么海峡是“浅浅”的？体会诗人的情感。助读资料一：余光中回顾乡愁创作心境当初我写这首诗的时候是在台湾。我1949年离开大陆，1950年去
9、的台湾。我写这首诗的时候是40多岁，当时大陆正是“文革”期间，在政治运动中，两岸的走动很少。我想念故乡，而不得回来，这样的一种怀乡、又带有挫折的心情，而且还看不出未来什么时候可以回来，甚至能不能回来都是问题。在这种心情之下我写了这首诗。当时差不多20分钟就写好了，并不是我才思敏捷，而是这种感觉在我心里已经酝酿了20年，我不过花20分钟把它记录下来。明确：在牛郎织女的故事里，因为一条银河，他们分隔两岸，含情脉脉相视无言。“河汉请且浅，相去复几许”，银河虽浅，然而可望却不可即，为这个伤感的故事又蒙上了一层痛苦。而在余光中的眼里，祖国和台湾一衣带水，海峡很浅，却因为政治原因无法回到大陆，“浅浅”一词
10、上是盘踞在自己心头数十年离乡别土的惆怅与无奈。3.从地理角度来看，台湾海峡平均水深约为60米，最窄处也有130公里。从情感角度来看，诗人心中结着浓浓的乡愁。那么“浅浅”一词可否换成“深深”或者“宽宽”？助读资料二：龙应台北大演讲文明的力量：从乡愁到美丽岛1949年，近两百万人突然之间被残酷的内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过、甚至很多人没有听说过的海岛台湾。更没想到，这一去，他们就永远地留在这片土地，无论心中留有多少大陆的记忆。从此，咫尺成天涯，他们有家不能回，望归不能归，成为“无根的一代”助读资料三：余光中当我死时当我死时，葬我，在长江与黄河之间枕我的头颅，白发盖着黑土在中国，最美最母亲的
11、国度我便坦然睡去，睡整张大陆余光中当我死时四、课堂小结两岸相隔，余光中于台湾遥望故土，身份尴尬，归期渺茫。从黑发到白头，游子的漂泊之旅长达半个世纪。无法排遣的思归情怀，只能结成浓浓的愁绪，散落在诗行里，萦回在文字间。纵使是“宽宽“深深”的海峡也“载不动许多愁”。于是，诗人期盼着，海峡“浅”一点，再“浅”一点，祖国早日统一，两岸开放交流，你来这头，我去那头。这是余光中的思归梦，也是和他有着同样经历的那代有家不能回，望归不能归的台湾客的思归梦，“浅浅的海峡”里饱含着他们对祖国深沉的爱！五、课堂作业1.熟读并背诵余光中的乡愁。2.请仿照乡愁的意象运用，尝试创作一首诗。（可写母爱、快乐、友谊、理想等）六、板书设计时间 空间 意象 情感思念故土和亲人，期盼祖国的统一小时候 母子异地 邮票 母子之情长大后 夫妻分离 船票 夫妻之爱后来 坟墓内外 坟墓 丧母之哀现在 海峡两岸 海峡 恋国之思教学反思可取之处打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式，按照“听读诵读解读欣赏拓展”的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。不足之处学生对历史背景了解不够深入且自身的经历有限，对乡愁的理解和体会较浅显、狭隘。
