《24《司马光》第1课时 大单元教学设计 统编版语文三年级上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《24《司马光》第1课时 大单元教学设计 统编版语文三年级上册（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三年级上册第八单元24 司马光教学设计学习目标定位课标分析【第二学段目标】【识字与写字】1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。【阅读与鉴赏】1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大
2、意。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。6.积累课文中的优美词语、精
3、彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。【表达与交流】1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自
4、己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。【梳理与探究】1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论
5、，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧!感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。【第二学段学业质量标准】【识字与写字】能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿
6、意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。【阅读与鉴赏】喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。【表达与交流】 乐于在班级活动中
7、交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。【梳理与探究】 参加跨
8、学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。教材分析【文本位置和结构】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院婚戏。一个小孩爬上瓮，失足落人水中。大家都吓跑了，只有司马光任石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出;来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。【学习内容分析】课文非常简短，用了很乡贴切的动词，比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没” 让我们该到了一个孩子跌人
9、镜中、瞬问被水淹没的惊险场景；“持、击表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“进写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意恩，“登” 是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。 课文配有-幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。【关系建构】本单元的语文要素是 “学习带着问题默读，理解课文的意思。”全套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试
10、不出声、不指读。本单元对默读提出近一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考：灰雀要求默读时揣摩人物的心理；手术台就是阵地要求默读时思考课题的含义。语文园地中的 “交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。学情分析一、 已知（知识、策略、生活经验）1. 三年级正处于从低年级过渡进入中年级阶段，学生已经打下了一定的语文学习的基础，掌握了最基本的语文学习方法，学生思维活跃，求知欲强，乐于表达课堂上重在继续培养学生的学习习惯及其听说读写的能力。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。2. 大部分同学听说过司马光砸缸的故事。二、 未知：1.
11、他们的生活经验毕竟有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。2. 学生第一次学习文言文，对文本形式很陌生。三、困难与障碍1.重点字词和语句含义理解起来有难度。2.对于司马光品质的理解有难度。四、突破措施1.借助重点词语让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。2.插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。单元学习目标1.认识32个生字，读准3个多音字，会写31个字，会写29个词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵司马光。3.能借助注释理解司马光课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。 4. 能尝试通过人物的动作
12、、语言等描摩人物的心理活动。 5. 能带着问题默读课文，理解课文内容。 6.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。7.不清楚的地方能及时追问。8.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。9.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。10.能交流、总结默读的基本方法。 11.能根据形声字的特点认识“睁、旺” 等6个生宇，大致理解和 “目” 有关的词语的意思。12.能辨析“陆续、继续、连续” 3个副词的用法并选择一个写句子。13.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。14.朗读、背通关于如何待人的名言，大致了解名言 蕴含的道理。课时学习目标1. 认识“司、跌” 等5
13、个生字，会写“司、庭”等7个字。 2. 正确跟读课文。背通课文。 3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲放事。4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。学习重难点【教学重点】1.能正确跟读课文。背诵课文。2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。【教学难点】能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。课前准备图片、课件评价任务设计单元总任务课时评价任务教学活动设计环节/目标学教活动评价活动预设与补救环节一一、导入新课，了解人物1.看图猜古诗，揭示课题（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗村居池上，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是
14、什么样的。（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文司马光。（3）教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。2.学习复姓，了解“司马光”（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。（2）引导回顾一年级下册姓氏歌，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。（4）教师介绍司马光，学生了解识记。1.学生看图准确背诵村居池上两首古诗。2.说说“司马光”的姓和名。预设：1.学生知识遗忘，不能准确背
15、诵。2.个别学生姓和名区分错误。补救：优生示范，教师讲解。环节二初读课文，初步感知文言文特点（目标1.2）1.读好课文，读出节奏。（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。（2）出示正确停顿。（3）全班齐读。2.感知文言文特点。（1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。预设：字数比较少、比较难理解。（2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：文言文就是古人用书面语言写成的文章。1.多种形式朗读课文2.交流本篇课文语言方面的特点预设：学生朗读课文不流利，停顿有障碍。补救：多种形式朗读，教师范读，划分节奏线再读。环节三再读课文，深入探究（目标2.3.4）1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。（1）学生默读，圈画。（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？2.借助注释，感知课文大意。出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。（1）理解“群儿戏于庭”。引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。指名学生说
