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1、 学评王崧舟老师湖心亭看雪课例一、通读看雪湖心亭师:做一个小小的调查,知道杭州有个西湖的请举手。生:(纷纷举手)师:谢谢。去过杭州西湖的请举手。生:(再次纷纷举手)师:哇,真不少,谢谢!看来,对于杭州西湖大家还是比较熟悉的。通常,去过西湖的人都有一个相同的感受:杭州西湖只有一个,但是留在每个人心中的西湖却有千万个。(从小调查入手,顺利过渡到西湖的话题,拉近与学生的距离,引出下文)比如:这是留在诗人白居易心中的西湖(课件呈现:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥?唐白居易钱塘湖春行)师:谁来读一读他写的诗?生:(朗读)几处早莺争树暖,谁家新燕啄春泥。师:嗯,孩子,看清楚,几处早莺争生:(读得比较急促)
2、争暖树。师:不急,不急,真的不急。来生:(读得比较舒缓)几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。师:这才是读古诗的味道。看得出,留在白居易心中的西湖,就像那个春天一样充满着生机。继续看,这是留在杨万里心中的西湖(课件呈现:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。宋杨万里晓出净慈寺送林子方)师:谁来读一读他写西湖的诗?生:(朗读)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。师:真好!留在杨万里心中的西湖啊,莲叶是一望无际的绿,而荷花是一尘不染的红。继续看,这是留在苏轼苏东坡心中的西湖(课件呈现:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。宋苏轼饮湖上初晴后雨)生:(朗读)水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。师:好听!留在苏东坡心中的西湖,
3、水光是美的,山色是美的;潋滟是美的,空蒙是美的;晴天是美的,雨天一样也是生:(自由接答)美的。(一个西湖,百家品味,用同学们耳熟能详的诗句引领学生从不同的角度观赏西湖,既做到了主题串联,又酝酿好了感情,为下文的学习打好基础。)师:所以,你发现没有,西湖只有一个,但是留在每个人心中的西湖却有无数个。那么,我们今天要读的张岱的西湖,又会是一个怎么样的西湖呢?孩子们打开课文,自由朗读张岱的湖心亭看雪。【温故启课。链接旧知,师生一起重温古诗中的西湖之美。白居易笔下的西湖属于“春”热闹明媚;杨万里笔下的西湖属于“夏”浓烈鲜亮;苏轼笔下的西湖有了“人情化”缠绵迷离。“西湖只有一个,留在每个人心中的西湖却有
4、千万个”,不过是景语与情语互文映衬。有人说:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世几人哉! ”有了链接与铺垫,张岱笔下那冬日空阔清绝的西湖,正欲“淡妆”而出。】师:朗读课文时请注意,读准字音,读通句子。读完之后请大家做一件事情(课件呈现:用波浪线画出文中所有带“一”的句子。)生:(自由朗读课文,然后画出相关句子。)师:(巡视)找到第一处,标上“1”;找到第二处,标上“2”。可能还有更多,依次标下去。生:(根据提示标出序号)师:好!孩子们,把笔都放下。假如你足够仔细的话,我想你标出的文中带“一”的句子一共是4处。标出4处的请举手。生:(绝大多数举手。)(带
5、着问题读文思考,批注,是一种很好的不动笔墨不看书的方法。相比与热热闹闹的语文课堂,这样的静心思考,仔细拼读更有利于学生和文字对话,形成自己的语感。)师:真好,把手放下。来,孩子们,我们一处一处地来看看文中带“一”的句子(课件呈现:是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。)师:这是文中第一处带“一”的句子,谁来读一读?生:(朗读此句,把“更定”读成了“定更”。)师:读得不错,有一点小小的瑕疵,谁听出来了?生:应该是“是日更定矣”,他读的是“是日定更矣”。师:会读是能力,会听是教养。她会听,这就是教养!(对刚才读错的学生)我想,你应该向她表示生:谢谢!师:这也是一种教养!真好!你再来读
6、一读生:(朗读此句,读得正确流利。)师:学习不怕犯错,进步本身就让人欣喜。其实,更让我欣喜的是,这句话当中有一个非常生僻的字眼儿,他读得非常准确。这个字眼儿就是生:(齐读)挐(音ro)(没有找到这个读音)师:大声地读生:(齐读)挐师:准确地读生:(齐读)挐师:什么意思?生:“挐”是划船的意思。师:没错,就是划船的意思。明白了划船的意思,这句话就算基本读通了。来生:(齐读此句)【第一个带“一”的句子中有一个生僻字“挐”。】(朗读的第一步读准字音,读通句子,要慢要稳,要读正确。)师:继续看第二处带“一”的句子,谁来读一读?(课件呈现:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。)生:(朗读此句)师:读得真
7、好!句中有一个词语,我想你们应该是第一次接触,这个词就是生:(齐读)雾凇沆砀师:再读生:(齐读)雾凇沆砀师:肯定地读生:(齐读)雾凇沆砀师:“雾凇”指什么?生:雾凇指的是水汽凝成的冰花。师:“沆砀”指什么?生:沆砀指的是冰花一片弥漫。师:简单地说,“雾凇”就是“冰花”,“沆砀”就是“弥漫”。那么,雾凇沆砀就是生:(齐答)冰花弥漫。师:冰花弥漫就是生:(齐答)雾凇沆砀。师:明白了吗?生:(自由应答)明白了。师:不一定。有谁亲眼看见过“雾凇沆砀”吗?生:(无人举手)师:不怪你们,怪老天。因为这样的景色、这样的画面在南方是很难看到的。不过,也不要遗憾,我把画面带来了!(指课件)孩子们,你现在看到的画
8、面如果用一个词来形容,那就是生:(齐答)雾凇沆砀。师:看到冰花一片了吗?看到白气弥漫了吗?这样的景色用一个词来形容,就是生:(齐答)雾凇沆砀。师:带着这样难得的画面感,我们来读一读这句话生:(齐读此句)【第二个带“一”的句子中有一个难解的词“雾凇沆砀”。关注“雾凇沆砀”的教学,此时有“意解”,有“画解”,此后又不断重现,进行“境解”与“复解”。堪称教科书式的文言实词教学方式。】(同意,学习)(在后面的老师范读中,王老师的雾凇沆砀读得很有意味。)师:继续看,第三处,谁来读?(课件呈现:湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已)生:(朗读此句)师:读得真利落!孩子们,不知你们
9、发现没有,这句话出现了好几个量词。这些量词,读起来似乎都有点怪怪的。比如:他说“湖上影子,惟长堤”生:(齐读)一痕。师:其实,在正常情况下,长堤不说“一痕”,说什么?生:一条。师:一条长堤。不错,一般的情况下就这么说。长堤生:(齐答)一条。师:怪怪的量词还有呢!他说“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭”生:(齐读)一点。师:湖心亭怎么会说一点呢?一般情况下,湖心亭只能说生:一座。师:一座。这才是正常的说法。继续看,他说“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟”生:(齐读)一芥。师:不对的,舟怎么会是一芥呢?“舟”应该说生:一只。师:还可以说生:一艘。师:一艘。这才是最标准的说法。更怪的还在后面,他
10、说“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人”生:(齐读)两三粒而已。师:那就更不对了!人怎么会是一粒一粒的呢?一般来说,“人”应该是生:两三个。师:是的。所以,你要引起警觉了,这短短的一句话,竟然出现了这么多怪怪的量词。来,我们一起读生:(齐读此句)【第三个带“一”的句子中有量词的独特使用。教师在此提醒学生引起警觉,却并不立即对这一句进行鉴赏分析,因为还是初读阶段,时机未到。当止则止,是执教者火候的拿捏,也是情绪的克制。】(爱极了这句话,似中国画的白描,几个线条就勾勒出了一幅美妙的引人入胜的山水画。所以如果是我教,到这里很可能就迫不及待地跟学生分享我的赞美了。)师:谁来读读最后一
11、处带“一”的句子?(课件呈现:到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。)生:(朗读此句,把“酒炉”读成一个词语。)师:上当喽!调陷阱里去喽!谁来读?生:(朗读此句,在“酒”跟“炉”之间停顿。)师:听出什么不一样的来了?会读是能力,会听是教养。学语文,既要有能力,更要有教养。谁听出来了?生:他们两人断句的地方不一样。师:哪个地方断的不一样?生:就是“一童子烧酒/炉正沸”,他们两个这个地方读得不一样。师:你赞成怎么读?读吧生:(朗读)一童子烧酒/炉正沸。师:赞成这样读的请举手生:(纷纷举手。)师:孩子们,这是一处陷阱,很容易掉进去,因为“酒炉”我们已经习惯了。但是,这里恰恰不能读成“酒炉”。分开
12、来,“一童子烧酒/炉正沸”,明白吗?一起读生:(齐读此句,在“酒”跟“炉”之间作停顿。)【第四个带“一”的句子中,有一个易错的停顿。】(学生读错,有其原因。因此,让学生自己在读中感悟更加重要。话不说不明,理不辩不透,学生间的互助很好地理解了句意。这样的课堂生成难能可贵,要把握好,使用好。)师:好极了!我们已经读完了文中所有带“一”的句子。知道吗,文中的生僻字、生僻词、带陷阱的句子,几乎都集中在这四句话当中。所以,读通读好了这四句话,那么,读通读好整篇文章,就是小菜一碟。【点明找“一”的用意。】(王老师的独具匠心,抓住易读错的句子,完成了初读课文的任务。)(学在教师引导下再次齐读四个带“一”句子
13、)师:四句话,六个“一”,其中五个“一”表示“数目一”,但是,有一个“一”不表示“数目一”,表示“整个,全部”。谁能把这个“一”找出来?生:(朗读)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”我认为是“上下一白”的“一”。师:同意的,请举手生:(纷纷举手。)【转向对 “一”本身的理解。教师出示了词语的两种解释,让学生选择判断。这样的设计降低了学习的难度,且指向运用。】(一字多义的理解要做到字不离词,词不离句。)师:好,孩子们,四处带“一”的句子,会读了,而且读懂了。现在,请你把它们放回课文,再次朗读湖心亭看雪生:(自由朗读全文。)师:读得非常投入,非常专注,要的就是这个状态!好,现在我想请一位同学
14、来读一读张岱的湖心亭看雪生:(朗读全文,读得很流利、很有韵味。)【温故启新的导课之后,是字词梳理的板块。王老师要求同学们自读课文,画出所有带有一的句子。“画出所有带有一的句子”,如此简单的学习指令,却是本段教学的“阿基米德点”牵一发而动全身。因为文中的生僻字、生僻词、易读错的句子,都集中在这四句话当中。当学生读通读好了这四句话,也就为读通读好整篇课文做好了准备。四个句子的学习是语文知识的学习,教师的节奏是慢的,并时时提醒孩子“不着急”】(这是一篇初中文言文,小学生学还是有一定难度的。所以老师要给学生搭梯子,降低难度,引导学生读通读顺,为下面的品读打好基础。)二、品读独游天人境师:孩子们,湖心亭
15、看雪这篇课文我们已经反反复复地读了很多遍了,其实,这篇文章就写一件事儿,张岱去湖心亭干什么?生:(自由应答)看雪。师:看雪。(板书:看雪)是的,看雪。既然是看雪,熟悉西湖的人都知道,西湖有很多看雪的地方,比如这一处(课件呈现“孤山”图片)生:(自由应答)孤山。师:孤山在西湖的边上,爬上孤山看雪,西湖雪景尽收眼底。再比如这一处(课件呈现“苏堤”图片)生:(自由应答)苏堤。师:苏堤横贯整个西湖,沿着苏堤看雪,你就能看到西湖雪景的全貌。再比如这一处(课件呈现“断桥”图片)生:(自由应答)断桥。师:有人说,西湖看雪最佳的去处就是断桥。所以,“西湖十景”有一景就叫“断桥残雪”。但是,孩子们,你发现没有,张岱看雪,去断桥了吗?生:(自由应答)没有