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1、 学评王崧舟老师湖心亭看雪课例一、通读看雪湖心亭师：做一个小小的调查，知道杭州有个西湖的请举手。生：（纷纷举手）师：谢谢。去过杭州西湖的请举手。生：（再次纷纷举手）师：哇，真不少，谢谢！看来，对于杭州西湖大家还是比较熟悉的。通常，去过西湖的人都有一个相同的感受：杭州西湖只有一个，但是留在每个人心中的西湖却有千万个。(从小调查入手，顺利过渡到西湖的话题，拉近与学生的距离，引出下文)比如：这是留在诗人白居易心中的西湖（课件呈现:几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？唐白居易钱塘湖春行)师：谁来读一读他写的诗？生：（朗读）几处早莺争树暖，谁家新燕啄春泥。师：嗯，孩子，看清楚，几处早莺争生：（读得比较急促）
2、争暖树。师：不急，不急，真的不急。来生：（读得比较舒缓）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。师：这才是读古诗的味道。看得出，留在白居易心中的西湖，就像那个春天一样充满着生机。继续看，这是留在杨万里心中的西湖（课件呈现:接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋杨万里晓出净慈寺送林子方)师：谁来读一读他写西湖的诗？生：（朗读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：真好！留在杨万里心中的西湖啊，莲叶是一望无际的绿，而荷花是一尘不染的红。继续看，这是留在苏轼苏东坡心中的西湖（课件呈现:水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。宋苏轼饮湖上初晴后雨)生：（朗读）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。师：好听！留在苏东坡心中的西湖，
3、水光是美的，山色是美的；潋滟是美的，空蒙是美的；晴天是美的，雨天一样也是生：（自由接答）美的。(一个西湖，百家品味，用同学们耳熟能详的诗句引领学生从不同的角度观赏西湖，既做到了主题串联，又酝酿好了感情，为下文的学习打好基础。)师：所以，你发现没有，西湖只有一个，但是留在每个人心中的西湖却有无数个。那么，我们今天要读的张岱的西湖，又会是一个怎么样的西湖呢？孩子们打开课文，自由朗读张岱的湖心亭看雪。【温故启课。链接旧知，师生一起重温古诗中的西湖之美。白居易笔下的西湖属于“春”热闹明媚；杨万里笔下的西湖属于“夏”浓烈鲜亮；苏轼笔下的西湖有了“人情化”缠绵迷离。“西湖只有一个，留在每个人心中的西湖却有
4、千万个”，不过是景语与情语互文映衬。有人说:“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉! ”有了链接与铺垫，张岱笔下那冬日空阔清绝的西湖，正欲“淡妆”而出。】师：朗读课文时请注意，读准字音，读通句子。读完之后请大家做一件事情（课件呈现:用波浪线画出文中所有带“一”的句子。）生：（自由朗读课文，然后画出相关句子。）师：（巡视）找到第一处，标上“1”；找到第二处，标上“2”。可能还有更多，依次标下去。生：（根据提示标出序号）师：好！孩子们，把笔都放下。假如你足够仔细的话，我想你标出的文中带“一”的句子一共是4处。标出4处的请举手。生：（绝大多数举手。）（带
5、着问题读文思考，批注，是一种很好的不动笔墨不看书的方法。相比与热热闹闹的语文课堂，这样的静心思考，仔细拼读更有利于学生和文字对话，形成自己的语感。）师：真好，把手放下。来，孩子们，我们一处一处地来看看文中带“一”的句子（课件呈现：是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。）师：这是文中第一处带“一”的句子，谁来读一读？生：（朗读此句，把“更定”读成了“定更”。）师：读得不错，有一点小小的瑕疵，谁听出来了？生：应该是“是日更定矣”，他读的是“是日定更矣”。师：会读是能力，会听是教养。她会听，这就是教养！（对刚才读错的学生）我想，你应该向她表示生：谢谢！师：这也是一种教养！真好！你再来读
6、一读生：（朗读此句，读得正确流利。）师：学习不怕犯错，进步本身就让人欣喜。其实，更让我欣喜的是，这句话当中有一个非常生僻的字眼儿，他读得非常准确。这个字眼儿就是生：（齐读）挐（音ro）（没有找到这个读音）师：大声地读生：（齐读）挐师：准确地读生：（齐读）挐师：什么意思？生：“挐”是划船的意思。师：没错，就是划船的意思。明白了划船的意思，这句话就算基本读通了。来生：（齐读此句）【第一个带“一”的句子中有一个生僻字“挐”。】（朗读的第一步读准字音，读通句子，要慢要稳，要读正确。）师：继续看第二处带“一”的句子，谁来读一读？（课件呈现：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。）生：（朗读此句）师：读得真
7、好！句中有一个词语，我想你们应该是第一次接触，这个词就是生：（齐读）雾凇沆砀师：再读生：（齐读）雾凇沆砀师：肯定地读生：（齐读）雾凇沆砀师：“雾凇”指什么？生：雾凇指的是水汽凝成的冰花。师：“沆砀”指什么？生：沆砀指的是冰花一片弥漫。师：简单地说，“雾凇”就是“冰花”，“沆砀”就是“弥漫”。那么，雾凇沆砀就是生：（齐答）冰花弥漫。师：冰花弥漫就是生：（齐答）雾凇沆砀。师：明白了吗？生：（自由应答）明白了。师：不一定。有谁亲眼看见过“雾凇沆砀”吗？生：（无人举手）师：不怪你们，怪老天。因为这样的景色、这样的画面在南方是很难看到的。不过，也不要遗憾，我把画面带来了！（指课件）孩子们，你现在看到的画
8、面如果用一个词来形容，那就是生：（齐答）雾凇沆砀。师：看到冰花一片了吗？看到白气弥漫了吗？这样的景色用一个词来形容，就是生：（齐答）雾凇沆砀。师：带着这样难得的画面感，我们来读一读这句话生：（齐读此句）【第二个带“一”的句子中有一个难解的词“雾凇沆砀”。关注“雾凇沆砀”的教学，此时有“意解”，有“画解”，此后又不断重现，进行“境解”与“复解”。堪称教科书式的文言实词教学方式。】（同意，学习）（在后面的老师范读中，王老师的雾凇沆砀读得很有意味。）师：继续看，第三处，谁来读？（课件呈现：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已）生：（朗读此句）师：读得真利落！孩子们，不知你们
9、发现没有，这句话出现了好几个量词。这些量词，读起来似乎都有点怪怪的。比如：他说“湖上影子，惟长堤”生：（齐读）一痕。师：其实，在正常情况下，长堤不说“一痕”，说什么？生：一条。师：一条长堤。不错，一般的情况下就这么说。长堤生：（齐答）一条。师：怪怪的量词还有呢！他说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭”生：（齐读）一点。师：湖心亭怎么会说一点呢？一般情况下，湖心亭只能说生：一座。师：一座。这才是正常的说法。继续看，他说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟”生：（齐读）一芥。师：不对的，舟怎么会是一芥呢？“舟”应该说生：一只。师：还可以说生：一艘。师：一艘。这才是最标准的说法。更怪的还在后面，他
10、说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人”生：（齐读）两三粒而已。师：那就更不对了！人怎么会是一粒一粒的呢？一般来说，“人”应该是生：两三个。师：是的。所以，你要引起警觉了，这短短的一句话，竟然出现了这么多怪怪的量词。来，我们一起读生：（齐读此句）【第三个带“一”的句子中有量词的独特使用。教师在此提醒学生引起警觉，却并不立即对这一句进行鉴赏分析，因为还是初读阶段，时机未到。当止则止，是执教者火候的拿捏，也是情绪的克制。】（爱极了这句话，似中国画的白描，几个线条就勾勒出了一幅美妙的引人入胜的山水画。所以如果是我教，到这里很可能就迫不及待地跟学生分享我的赞美了。）师：谁来读读最后一
11、处带“一”的句子？（课件呈现：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。）生：（朗读此句，把“酒炉”读成一个词语。）师：上当喽！调陷阱里去喽！谁来读？生：（朗读此句，在“酒”跟“炉”之间停顿。）师：听出什么不一样的来了？会读是能力，会听是教养。学语文，既要有能力，更要有教养。谁听出来了？生：他们两人断句的地方不一样。师：哪个地方断的不一样？生：就是“一童子烧酒/炉正沸”，他们两个这个地方读得不一样。师：你赞成怎么读？读吧生：（朗读）一童子烧酒/炉正沸。师：赞成这样读的请举手生：（纷纷举手。）师：孩子们，这是一处陷阱，很容易掉进去，因为“酒炉”我们已经习惯了。但是，这里恰恰不能读成“酒炉”。分开
12、来，“一童子烧酒/炉正沸”，明白吗？一起读生：（齐读此句，在“酒”跟“炉”之间作停顿。）【第四个带“一”的句子中，有一个易错的停顿。】（学生读错，有其原因。因此，让学生自己在读中感悟更加重要。话不说不明，理不辩不透，学生间的互助很好地理解了句意。这样的课堂生成难能可贵，要把握好，使用好。）师：好极了！我们已经读完了文中所有带“一”的句子。知道吗，文中的生僻字、生僻词、带陷阱的句子，几乎都集中在这四句话当中。所以，读通读好了这四句话，那么，读通读好整篇文章，就是小菜一碟。【点明找“一”的用意。】（王老师的独具匠心，抓住易读错的句子，完成了初读课文的任务。）（学在教师引导下再次齐读四个带“一”句子
13、）师：四句话，六个“一”，其中五个“一”表示“数目一”，但是，有一个“一”不表示“数目一”，表示“整个，全部”。谁能把这个“一”找出来？生：（朗读）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我认为是“上下一白”的“一”。师：同意的，请举手生：（纷纷举手。）【转向对 “一”本身的理解。教师出示了词语的两种解释，让学生选择判断。这样的设计降低了学习的难度，且指向运用。】（一字多义的理解要做到字不离词，词不离句。）师：好，孩子们，四处带“一”的句子，会读了，而且读懂了。现在，请你把它们放回课文，再次朗读湖心亭看雪生：（自由朗读全文。）师：读得非常投入，非常专注，要的就是这个状态！好，现在我想请一位同学
14、来读一读张岱的湖心亭看雪生：（朗读全文，读得很流利、很有韵味。）【温故启新的导课之后，是字词梳理的板块。王老师要求同学们自读课文，画出所有带有一的句子。“画出所有带有一的句子”，如此简单的学习指令，却是本段教学的“阿基米德点”牵一发而动全身。因为文中的生僻字、生僻词、易读错的句子，都集中在这四句话当中。当学生读通读好了这四句话，也就为读通读好整篇课文做好了准备。四个句子的学习是语文知识的学习，教师的节奏是慢的，并时时提醒孩子“不着急”】（这是一篇初中文言文，小学生学还是有一定难度的。所以老师要给学生搭梯子，降低难度，引导学生读通读顺，为下面的品读打好基础。）二、品读独游天人境师：孩子们，湖心亭
15、看雪这篇课文我们已经反反复复地读了很多遍了，其实，这篇文章就写一件事儿，张岱去湖心亭干什么？生：（自由应答）看雪。师：看雪。（板书：看雪）是的，看雪。既然是看雪，熟悉西湖的人都知道，西湖有很多看雪的地方，比如这一处（课件呈现“孤山”图片）生：（自由应答）孤山。师：孤山在西湖的边上，爬上孤山看雪，西湖雪景尽收眼底。再比如这一处（课件呈现“苏堤”图片）生：（自由应答）苏堤。师：苏堤横贯整个西湖，沿着苏堤看雪，你就能看到西湖雪景的全貌。再比如这一处（课件呈现“断桥”图片）生：（自由应答）断桥。师：有人说，西湖看雪最佳的去处就是断桥。所以，“西湖十景”有一景就叫“断桥残雪”。但是，孩子们，你发现没有，张岱看雪，去断桥了吗？生：（自由应答）没有
