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1、第10课 辽、西夏与北宋并立一、教学目标项目内容知识与能力知道辽、宋、西夏是三个并立的政权,了解耶律阿宝机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩；了解宋辽、宋西夏和议的影响，并对两次和议作出客观评价；提高同学们发现问题的能力。过程与方法通过设计“辽西夏与北宋建立的简表”，增强学生多种方式表达观点的能力；比较辽、西夏两个少数民族政权的建立，与北宋的关系以及汉化的过程，培养归纳比较能力，了解民族融合的历史必然；通过课堂讨论与辩论，提高学生从材料中获取有效信息的能力和发散思维能力。情感态度价值观辽、西夏两个少数民族政权与宋的关系有战有和，和是民族关系的主流；契丹族、党项族与汉族密切交往，对开发边疆和
2、促进社会进步作出了巨大的贡献；中华民族具有巨大的凝聚力，中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。二、重难点重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；培养学生客观认识历史和采用多种方式表达历史的能力；明确中华民族具有巨大的凝聚力，中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。难点：正确认识宋辽、宋夏的关系；认识到民族融合是历史的必然。三、教具 多媒体学案四、教学过程1、导课导课环节，给学生通过多媒体播放歌曲爱我中华，再由学生谈欣赏歌曲后的感受。使学生感受中华各民族团结、友好、和睦、融洽的民族关系氛围，明确中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。那么当历史发展到北宋时期，中华大地上主要分布着哪些民族呢？各民族
3、之间的关系又怎么样呢？从而导入新课。2、教学步骤本节课主要分为五个步骤，详见下表：步骤内容速读课本，感知历史请同学们设计关于辽、西夏、北宋建立的简表（包括时间、民族、人物、都城等），表格的形式可以不拘一格。小组讨论，剖析历史1、简要分析北宋与辽、西夏战争的性质。 2、请比较澶渊之盟与宋夏1044年和议的相同点。 3、小组辩论：宋辽、宋夏和议的一个相同点就是向少数民族送岁币，用岁币换和平。你认为“岁币换和平”值得吗？（让同学们分别站在少数民族、汉族、中华民族不同的立场上分析辩论）4、材料解析题：材料一、展示几幅辽、西夏在服饰、货币、文字等方面的图片材料二见课后材料阅材料二、自契丹取燕蓟以北，拓拔
4、（党项）得灵夏以西，其间所生英豪，皆为其用。得中国（中原）领土，役中国人力，称中国位号，仿中国官署，任中国贤才，读中国书刊，用中国车服，行中国法令皆与中国等。 李焘：续资治通鉴长编通过材料，你认为辽、西夏是从哪些方面学习中原王朝，促进自身进步的？联系实际，运用历史1、你认为今天应该如何处理与少数民族的关系？ 2、今天，新疆、西藏等地一小撮民族分裂分子在西方国家的操纵之下，企图把新疆、西藏从中国领土上分割出去。请站在民族关系的角度谈一下如何制止分裂，维护统一。课堂检测，回顾历史1、耶律阿宝机和元昊的相同之处在于（ ）都是少数民族首领 都建立过少数民族政权 都派军队进攻过北宋 都重视学习中原文化A
5、. B. C. D. 2、宋辽、宋夏和议的共同内容有（ ）A. 辽夏向宋称臣 B.北宋割地求和C.互相禁止边境贸易 D.北宋送给辽夏“岁币”3、辽朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。 苏辙栾城集（1）辽与朝廷“和好年深”得意于哪一历史事件？（2）结合材料及所学知识，对这一事件做出简要评价。4、结合本课所学知识，举例说明宋元时期是多元文化碰撞时期。提出质疑，反思历史3、教学方法说明第一环节：让同学们5分钟完成，培养学生用不同方法表达历史观点的能力。第二环节：让同学们在看课本的基础上，小组展开充分的讨论，培养学生比较问题的能力，从不同的角度分析问题的能力，从材料中获取有效信息的能力
6、，培养小组的合作意识。同时让学生明确，尽管两宋时期边境上弥漫着硝烟，但不能割断各族人民的交往，各族人民在战争中密切了交往，在碰撞中走向了融合，也使同学们明确中国的历史是由各族人民共同创造的。第三环节：让同学们在讨论的基础上得出答案，培养学生理论联系实际的能力，培养学生的历史责任感和使命感。第四环节：检测同学们的掌握情况，进一步培养学生的分析、解决问题的能力。第五环节：学生反思的过程是学生思维延伸的过程 。最后要让同学们畅谈自己的收获，反思自己的不足，交流自己的疑惑，这也是提高教学质量有效地途径。五、板书与小结疆发边开战战和北宋960年，赵匡胤辽916年，耶律阿宝机西夏1038年，元昊六、课后反
7、思通过本节课的教学，我主要有以下感悟： 1、自主学习与合作学习的关系 自主学习是合作教学的前提，合作学习是合做教学的终极目标。学生在自主学习阶段丰富了自己的知识储备，对教材的表象形成了初步的认识，而合作学习阶段则是对学生自主掌握知识的一个概括、归纳、分析、综合与延伸。因此离开了自主谈合作，那便是无源之水，离开了合作谈自主，学习便失去了方向与目标，二者相辅相成，缺一不可。所以我们在教学中要坚决摒弃重合作而轻自主的错误做法。本节课的第一环节主要由学生自主学习，同时在开展第二环节前必须有学生充分的自主学习。而合作学习要求在学生的迷茫处合作，在学生的似是而非处合作，在学生的思维发散处合作，在学生的思维
8、断裂处合作，本节课的第二、三个环节就是需要学生充分合作的地方。 2、预设与生成的关系 “预设”是指教师问题的设计，“生成” 则是指学生思维的跳跃与灵感的迸发。预设与生成二者是一对矛盾，既对立又统一。只有教师高水平的预设才能诱发学生的灵感，才会有学生高水平的生成。如在本节课第二环节，通过3、4题问题的预设，学生生成的结论是中国的历史是由各族人民共同创造的，两宋时期是我国历史上多元文化碰撞、民族大融合时期。 3、情感与理性的关系 中学生的人生观与价值取向正处于发展时期，尚不成熟，多用情感的眼光去认识问题，带有一定的片面性，因此引导学生认识问题由情感向理性转变是非常有必要的。如本节课的第二环节的第3题，学生往往站在情感的角度认为“岁币换和平”不值得，这就需要教师引导着学生的思维向理性的方向发展，明确“岁币换和平”有利于中华民族和整个社会的发展与进步。 4、注重学生的课下反思通过本节课的第五环节，学生又得出了“两宋时期政治方面政权并立、国家分裂”、“北宋皇帝软弱，政权腐朽是导致屈辱的主要原因”等观点与认识，这是学生思维的继续与延伸。4
