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1、新课下如何发挥学生的主体意识新课标颁布以来,各地教师都在认真研读,力求在自己的课堂上贯彻新课标的各种理念,“大大概念,单元统整教学”这些新观念不断涌进课堂,使我认识到改革迫在眉睫,我也要把新课标落实到自己的课堂上,发挥学生的主体意识,真正做到教学相长。综合以上因素,我在讲授狼牙山五壮士时,有意让学生解决课文中的一些问题,让他们知道语文学习要读思结合,要走进课文,达到与作者共情的目的,这样才能对文章的内涵有所体会。一、语文教学要重视读思结合，培养学生的概括能力核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的综合反映。本单元“重温革命岁月”的主题是:向同学们弘扬革命学习革命精神,树立文化自
2、信。文章共9个自然段,课后第一题让学生朗读课文课文填,再讲这个故事,实际上就是培养学生语言运用的能力,让学生根据文章中的关键词句,归纳概括事件的发展过程。因此,在学习这堂课之前,我就让学生根据课后的第一道题,完成了这堂课的预习任务,初步掌握了文章的主要内容,但上课的时候却发现学生有以下几个方面的问题:1.1学生没有转变观念,仍然按照传统的教学模式学习。很多同学只是简单的在文章中画圈圈,标出自然段,圈出生字词和一些四字词,但是课后第一题的填涂并没有完成。他们习惯性地把这个填报任务交给老师老师在课堂上肯定会讲,没有必要现在就自己去想,完全忽略了自己作为学习主体的身份。1.2学生没有抓住要点，概括出
3、故事内容。我们其实是在四年级下册学习“抓住长篇文章的主要内容”,在学习小英雄雨来时,通过列小标题的形式,抓住了课文的主要内容。五年级下册还进一步学习了概括小标题的方法,如景阳冈中按“喝酒上冈打虎下冈”四个部分再现了武松打虎的全过程,而狼牙山五壮士只有九个自然段,文章不长,按理说完成小标题的概括并不是一件难事,但事实却令人十分失望。由此,我发现学生在学习语文时还没有一个整体的概念,他们并不知道我们的语文学习是按照螺旋式的的,各个年级之间的学习是由易到难、由浅入深的,很多学生学完知识再还给老师,从来不会自己去主动梳理每册知识点之间的逻辑关系,真正去完成深层次的学习。我想在以后的语文教学中,我要把“
4、大单元,整体教学教学理念贯彻给学生,按照语文学习的目标顺序,有有条理地提高学生的语文素养。二、围绕学习主题，解决学习任务群中的问题义务教育课程内容主要以组织和呈现学习任务群为主。设计语文学习任务,要围绕具体的学习主题,确定语文实践活动的内在逻辑关联。语文学习任务群应创设真实的语文情境,让学生通过典型的实践活动,在统整的学习主题中积累语言,掌握语文学习规律,提高语文素养。学习本文时，从其人文主题“重温革命岁月”入手，我设计了“讲革命故事学壮士精神悟革命精神”三个学习任务。在讲革命故事时,很多学生通过查找资料,能够比较完整地讲述革命英雄的伟大事迹,为学习这篇文章奠定了基础。然后根据课后第一题把文章
5、分成五个部分,精读课文,感悟五壮士的伟大,首先我让学生把题目齐读两遍,让学生说说“壮”的什么样的人才能叫“壮士”,学生通过自主讨论,基本能说出“壮”就是“勇敢”的意思,敢于牺牲自己,勇敢豪壮的人才能叫“壮士”。然后让学生在文章中找出,作者从哪里开始把自己的叫法从“勇士”改成了“壮士”?为什么叫他们“壮士”呢?在回答这两个问题时,我以小组为单位让学生自由讨论,第一个问题简单,从文中就能找到答案,课文从第四自然段开始叫“壮士”,但在回答为什么要叫“壮士”时,学生基本答不上来,我引导学生从字义上分析,还是没有一个学生能回来,我等不及,立即说出答案。新课标指出,要发挥学生的主体意识,教师在学生学习中只
6、能做引导者。很显然,我不是一个好的引导者,我没有足够的耐心等待学生去思考,正是因为我一一次没有给学生留足思考的时间,才导致了现在这个班很多学生不愿意去思考,也许自己在潜意识里想清楚是无所谓,反正老师等下就会把答案公布。为此,我也做了很多改变,有为了等学生的一个答案等他们思考十来分钟的,也有通过各种方式引导学生去思考,让他们联系、联系生活、换位思考,但效果都不明显,需要我在以后的教学中继续寻求解决办法。学习任务群其实就是通过列举一系列问题,让学生在完成一个任务后,达到教学目标。这些学习任务环环相扣、层层递升,是一个完整的目标序列,学生在完成前一项学习任务后,再经过努力,就能完成下一项学习任务。在
7、平时的教学中,我经常忽略各个问题之间的逻辑关系,进而导致学生对课文中的一些问题不能很好的解决,语文学习从一开始的第一遍阅读课文课文的基本内容之后,就要深入课文挖掘文章的思想内涵,然后对学生进行思想教育,把人文主题落到实处。三、教师为主导，学生为主体，培养学生自主探究的能力现代教学观指出“学生是学习的主体,教师是学生学习的领导者”。教师在传统教学中的“一言堂”,不利于学生素质的发展,作为新时代的教师,一定要转变观念,对自己的教育理念进行及时的更新。教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨的作用来发挥,在备课时要从学生的实际情况出发,设计出适合自己的问题,然后对学生可能会有的答案进行预想,最
8、好能对准备启发进行引导。我觉得启发学生的关键,首先老师要让学生明确希望他们解决的问题是什么,任务不明确自然很难完成好的任务。其次,教师要学会含蓄地架桥维果斯基提出了“最近发展区”的概念,即学生现有知识水平与可能达到的之间的区域,我们教师要做的就是在这两个层次之间架起一座合适的桥梁,使学生达到其潜在的发展水平。因此,我在教这堂课的时候,把很多问题的解决都交给了学生,让他们在课堂上当“主人”。如最后一个自然段“这是英雄的坚强不屈的心声!”“这声音明明是狼牙山五壮士发出的，为什么要说是“英雄的中国人”呢？谁能帮我解决这个问题,让学生觉得自己是“小老师”,自然不能被“学生”问倒,于是都积极配合交流,最后得出结论:五壮士的口号声是亿万中华儿女的共同心声,道出了中华民族与敌人血战到底的豪迈之气。所以说,这是“英雄的发出的心声”。总之，学生是发展中的人，是独立的个体,“忽略了人的独特性，你就会歪曲他”我们教师要学会用发展的眼光看待学生，教学相长，共同进步。语文学习也是一个重过程的学习，需要我们语文老师在日常的教学中，不断引入新课标中的教学理念，教会学生学习语文的方法，挖掘语文学习的乐趣，在真实的语文实践活动中不断提升学生的语文素养。
