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1、数控技术应用专业人才培养方案22020年4月19日文档仅供参考云南省玉溪工业财贸学校 三年制“校企融合”教学模式数控技术专业（初中三年制）人 才 培 养 方 案编写人：数控技术专业 审核人：_批准人：_ 9月1日目 录一、专业名称和专业代码3二、招生对象和培养目标3三、学分、学制要求和毕业规定3四、培养规格3（一）素质结构要求3（二）知识结构要求4（三）能力结构要求5（四）服务方向与职业生涯发展6（五）相应职业资格证书6五、课程体系构建6（一）课程体系构建的要点6（二）校企融合的人才培养方式和目标10（三）加强校企合作，积极打造校企融合的办学模式11（四）建设与“校企融合”人才培养模式相适应的
2、，以项目教学为导向，全过程以工学结合、能力培养为主线的理论实践一体化课程体系12（五）“校企融合”人才培养模式的实训体系建设15六、理论实践一体化课程体系下的模块化课程设置18（一）主要指标18（二）教学课程体系进程表19七、课程说明20（一）课程模块结构20（二）文化基础课模块21（三）素质教育课模块23（四）专业通修课模块24（五）专业核心课26（六）专业方向课模块28（七）岗位综合实训课31附件一：数控技术专业教学进度计划34云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术应用专业（示范）人才培养方案一、专业名称和专业代码专业名称：数控技术应用专业代码：580103二、招生对象和
3、培养目标招生对象：本专业招收初中毕业生或具有同等学历、有学习愿望和学习能力的人员。培养目标：本专业面向制造业，培养热爱祖国，拥护党的基本路线，具有与本专业相适应的文化水平、良好的职业道德和创新精神，德、智、体、美全面发展的中等专业人才。要求掌握本专业的基础知识、基本技能，具备较强的实际工作能力，熟悉专业生产与管理，取得数控机床操作中级职业资格证书。三、学分、学制要求和毕业规定本专业总学分为216分（36分/学期）学制3年本专业学生必须达到培养目标的要求，修完本方案中每个课程模块的必修学分和最低选课学分，修满毕业最低总学分，满足最低毕业年限3年，并取得专业方向的一个职业资格证书后，方可获得毕业证
4、书。四、培养规格（一）素质结构要求1、思想道德素质热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦求实、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公共道德和职业道德。2、业务素质规格掌握本专业所必备的机械加工、机床维修的基础理论知识、基本技能与方法，了解中国数控行业的有关政策与法规，初步具备数控加工、设备管理、加工编程等方面的基本能力。具有一定的外语水平，能够借助工具书阅读本专业外文资料。具有良好的人际交往和协调能力，团队合作精神和客户服务意识。3、文化素质规格
5、了解人文社会知识 、音乐和艺术欣赏、摄影技术等基础知识，具有与数控技术专业相关的、必备的人文社会科学知识。4、身心素质规格身体健康，心理健康,能够精力充沛地愉快工作。（二）知识结构要求1、人文、社科基础知识了解音乐、艺术欣赏、摄影技术等基础知识，具有与数控技术专业相关的、必备的人文社会科学知识。2、管理知识具有数控生产加工管理、数控设备运行管理所需的基础知识。3、工具性知识具有本专业所必须的数学、计算机应用等基本理论知识;应用一切正规途径，获取本专业相关知识的知识和能力；具备查阅本专业文献，规范使用本专业设计规程和设计手册的知识和能力；具有一定的外语水平，能够借助工具书阅读本专业外文资料。4、
6、学科基础知识较系统地掌握本专业领域所需的技术理论基础知识，主要包括：机械制图、机械基础、液压与气动传动控制技术、电工与电子学等方面的基础知识。5、专业知识经过学习，使学生具有数控技术专业的机械制造基础、机械CAD/CAM技术、数控加工及编程等专业知识。（三）能力结构要求1、获取知识的能力有独立获取本专业知识、更新知识和应用知识的能力；具有利用计算机获取知识、信息的能力；熟练掌握文献检索、资料查询的基本方法，把握数控技术行业最新发展动态；具有一定的调查研究、科学写作和实际工作能力；具有自主学习的习惯和能力；掌握网上学习的方法及技能。2、运用专业知识的能力具有机械图纸的识读与绘制能力；具有零件模型
7、的三维造型能力；具有常见电工仪器、仪表使用的能力；具有数控加工设备操作与保养维护的能力；具有数控加工编程工艺制定的能力；具有手工编程与计算机编程能力；具有数控加工设备一般故障的排除能力；具有数控设备的装配、调试的基本能力。3、创新能力具有创新意识，掌握创造活动的思维方法，具备一定的创新性思维和探索能力，具有把握市场机会、开发新产品、进行产品促销的创新能力。4、社会适应能力和交流能力具有良好的敬业精神、职业道德、自我学习和团队合作精神；掌握基本的沟通技巧，具有较强人际交往和社会适应能力，能够适应与管理工作相关的组织管理工作；具有人际交往、市场开拓所需的基本社交素质和沟通能力。5、自主学习和网络学
8、习能力经过现代远程教育技术学习，在导学教师深入浅出的引导下，经过每一门课程的学习实践，逐步掌握自主学习方法，并在不断的课程学习实践中，不断练习，直至熟练掌握自主学习技能和提高依托网络的学习能力，为终身学习奠定坚实的学习基础。（四）服务方向与职业生涯发展爱业敬岗，具备相应岗位知识技能，毕业后主要从事于数控设备操作及编程、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务等岗位。经过企业的再培训，也可从事数控设备的安装调试、维护以及数控改造等工作。（五）相应职业资格证书在校期间经过努力可取得数控车工中级、维修电工中级职业资格证书。五、课程体系构建（一）课程体系构建的要点1、合理确定课程教学的培养目标 中
9、职教育主要培养应用型和操作型人才，能够具体到数控机床操作、数控编程工艺、数控设备维修、数控设备营销、模具设计与制造等职业岗位。针对不同的职业岗位，课程教学的培养目标要各有针对性，知识和能力结构要各有特点。如数控机床操作人员要以机床结构和数控系统操作为特点进行课程设置和能力培养；数控编程工艺人员应以编程和三维CAD/CAM软件为主，着重培养其工艺实践和编程能力；数控设备维修人员应侧重于数控原理、机床电气控制、PLC编程及机电联调能力，掌握各种典型数控系统的系统参数、轴参数、补偿参数设置，掌握步进电机、伺服电机和主轴系统的驱动。 2、课程内容要具有职业性 如原来课程注重机床结构理论，这些知识在生产
10、实践当中应用较少，而诸如刀具和工艺编制等生产实践中常见知识的教学比较薄弱，与实践联系不够紧密；编程中的有些数学计算，能用计算机辅助设计软件解决的就不要在课堂上详细推导，学生的学习兴趣不高，同时又占用大量课时。课程内容设置要选取在市场上占有一定份额和典型性的数控机床和数控系统类型进行介绍， 3、教学考核和质量评估体系要具有实际意义 不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性，加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还能够借鉴职业技能鉴定的模式，分应知、应会两部分进行考核。以往的实践考核环节中有一项课程设计，可是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训练，而不是其设计能力，因此能够适
11、当的将这部分环节改革为与上岗能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，经过查阅资料，同学间相互交流、重复实验练习来解决问题。要求学生必须经过社会认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。 4、要以就业为导向 中国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前中国中等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于中国中职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的模型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于
12、反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。职业教育就是要“眼睛向外”，真正做到就业岗位需要什么就办什么、为学生提供什么、让学生学什么。这不但不是“短视”，也不是所谓的“实用主义”，而是抓住了职业教育的本质特征，是在真正的办职业教育。 5、要以能力为本位 坚持以能力为本位的职业教育是 “以人为本”办学理念的具体落实。职业不但是个人赖以生存以及维持家庭生活的手段，也是个人才能得到发展、兴趣得到满足的基本条件，也是实现个人价值、为社会做出贡献的主要途径。离开职业和职业能力而谈“以人为本”是没有实际意义的。能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育即指以“
13、取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。职业专门技术能力完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。职业关键能力除职业专门技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。学习能力：提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力：按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、
14、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。创新思维和创新能力：学习中能提出不同看法的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。 对学生关键能力的培养不能简单的将通识教育与专业教育割裂开来，完全依赖于通识教育，而要积极的将人文素质教育融入专业教育之中。以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力。 6、教学方法和教学手段的改革 注重启发，培养独立工作能力。满堂灌的教育方式显然
15、不能适应中职教育，我们采用的方法是，有些内容学生自学；有些内容教师讲基础，学生自行发挥；有些内容是教师提出问题，学生在实践中找答案。当学生经过自己的思考和操作完成任务以后，能够看到学生喜悦是由衷的，进而学生还会提出更深层的问题，由此不断接近问题的本质。项目实训和综合实训更是启发学生的好机会。教师布置题目以后学生给出设计方案，教师按照学生的可行性思路帮助学生实现设计，而不是将学生局限在教师的思路中。 提供多渠道实践机会，许多课程除提供课内实训机会以外，还能够组成了业余兴趣小组，学生自愿组织起来在教师的带领下从事专业技术开发、应用、建设。使学生学到了真本事。校企合作、“订单式”培养也能为学生创造了更多的实践机会。 充分利用现代化教学设备，提高教学质量。实训教学在实训室或实训车间进行，理论教学在与实训室成一整体的一体化教室中进行，教学过程中教师能够随时切换场地，让学生有真实感，以形象教学帮助学生理解和接
